林海麗，邱德雄

（1.重慶市第122中學(xué)，重慶 400700；2.長(zhǎng)江師范學(xué)院，重慶 408100）

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）》[1]（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）體現(xiàn)了中小學(xué)課程的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性[2]。中學(xué)英語(yǔ)課程體系的變革對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求英語(yǔ)教師課程目標(biāo)意識(shí)的進(jìn)一步提升，以彰顯英語(yǔ)課堂教學(xué)的本體意義、實(shí)踐價(jià)值和教師在課程教學(xué)中的主導(dǎo)作用。那么，英語(yǔ)教師的課程目標(biāo)意識(shí)究竟包括哪些構(gòu)成要素？課程目標(biāo)意識(shí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的落實(shí)程度如何？針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有哪些積極有效的改進(jìn)策略？這里將在理論分析的基礎(chǔ)之上，結(jié)合實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做出初步探討。

一、課程目標(biāo)意識(shí)的構(gòu)成要素

課程目標(biāo)是課程價(jià)值的集中表現(xiàn)，因此課程目標(biāo)意識(shí)也就成為教師課程專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要素之一。作為課程改革的最終執(zhí)行者，教師在課程改革中起著至關(guān)重要的作用。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念與教學(xué)行為，只有轉(zhuǎn)化為教師的思想和行動(dòng)，新課程改革才能取得實(shí)效[3]。

（一）課程目標(biāo)意識(shí)的概念

對(duì)教師課程意識(shí)內(nèi)涵的把握是我們進(jìn)行課程目標(biāo)意識(shí)研究的前提。課程意識(shí)是教師的 “課程哲學(xué)”，是教師對(duì)課程的基本認(rèn)識(shí)和對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映。它包括教師對(duì)課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課程評(píng)價(jià)，以及課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施等方面的基本看法、核心理念、以及在課程實(shí)施中的指導(dǎo)思想[4]。因此，教師課程目標(biāo)意識(shí)就是教師對(duì)課程目標(biāo)的基本看法，包括課程目標(biāo)的核心理念以及在課程實(shí)施中的指導(dǎo)思想。

（二）英語(yǔ)教師課程目標(biāo)意識(shí)的構(gòu)成要素

初中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[5]?；谟⒄Z(yǔ)課程的學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)初中英語(yǔ)課程目標(biāo)，我們立足于學(xué)科視野來(lái)劃分英語(yǔ)課程目標(biāo)意識(shí)構(gòu)成要素，即語(yǔ)言知識(shí)與技能意識(shí)、情感態(tài)度意識(shí)、學(xué)習(xí)策略意識(shí)和文化意識(shí)。

1.語(yǔ)言知識(shí)與技能意識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)與技能意識(shí)是英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能與語(yǔ)言知識(shí)能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)意識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五個(gè)方面的內(nèi)容。初中階段語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)要以語(yǔ)用為目的，要把知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能以及對(duì)這四種技能的綜合運(yùn)用能力。初中階段語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)學(xué)生理解與表達(dá)的能力，用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的能力，用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。語(yǔ)言知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。

2.情感態(tài)度意識(shí)。情感態(tài)度意識(shí)是教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)的意識(shí)。情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的愛(ài)國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在中學(xué)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，樂(lè)于與他人合作，形成和諧與健康向上的品格。

3.學(xué)習(xí)策略意識(shí)。學(xué)習(xí)策略意識(shí)是教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)意識(shí)。學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的各種理念和認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；交際策略是指學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略[6]。初中英語(yǔ)教師應(yīng)使學(xué)生逐步形成適合自己學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)策略，并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

4.文化意識(shí)。文化意識(shí)是教師對(duì)學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的意識(shí)。文化意識(shí)實(shí)際上包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力等。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有利于加深對(duì)他國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)世界意識(shí)，形成跨文化交際能力。教師要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前英語(yǔ)教師課程目標(biāo)意識(shí)存在的問(wèn)題

新課程改革的理念使教師擁有了更多的課程話(huà)語(yǔ)權(quán)，它要求教師不僅要知道教什么，還要知道怎么教。由于受傳統(tǒng)課程理念的規(guī)約，一些英語(yǔ)教師的課程目標(biāo)意識(shí)還存在以下問(wèn)題。

（一）語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能意識(shí)：分割與孤立

語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能既是課程目標(biāo)，也是課程內(nèi)容，是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論所公認(rèn)的語(yǔ)言運(yùn)用能力的兩個(gè)方面。有些教師卻人為地把語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能割裂開(kāi)來(lái)，其突出表現(xiàn)就是把語(yǔ)言知識(shí)定為教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)言技能定為教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)要求。這種指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤必然導(dǎo)致教師在課程實(shí)施過(guò)程中價(jià)值傾向的偏離，違背了現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論。理解語(yǔ)言的意義與功能屬于知識(shí)，練習(xí)說(shuō)出語(yǔ)言就是技能，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能是同步發(fā)展的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程既是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是發(fā)展技能的過(guò)程。分割孤立知識(shí)與技能的教學(xué)是不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力提高的要求。更為嚴(yán)重的是，在人為割裂二者關(guān)系的基礎(chǔ)上，有些教師或者偏重知識(shí)，或者注重技能，由此而引起的教學(xué)失衡不利于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）情感態(tài)度意識(shí)：忽視與輕視

基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。有些教師卻缺乏情感態(tài)度培養(yǎng)意識(shí)，認(rèn)為情感態(tài)度應(yīng)該是思想品德課程的教學(xué)目標(biāo)，不是英語(yǔ)課程的目標(biāo)要求。因此，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中完全將情感態(tài)度的培養(yǎng)隔離于課程教學(xué)之外，僅僅針對(duì)知識(shí)來(lái)開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)。這種做法在一定程度上違背了中學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。中學(xué)階段是學(xué)生形成情感態(tài)度和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，如果忽視這個(gè)關(guān)鍵期，將不能有效培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，甚至助長(zhǎng)了學(xué)生的消極情感，如焦慮、害怕、羞澀、緊張、懷疑、憤怒、自卑等，也影響學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)言學(xué)科更需要情感態(tài)度的推動(dòng)作用，因?yàn)檎Z(yǔ)言可以表達(dá)和傳遞情感態(tài)度，快樂(lè)愉快的積極情感有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些教師雖然意識(shí)到了情感態(tài)度的重要性，但是卻持輕視的態(tài)度，不了解情感態(tài)度對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得的重要作用。如果能在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮情感態(tài)度的作用，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）學(xué)習(xí)策略意識(shí)：回避與漠視

本次基礎(chǔ)教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而形成有效的學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)此能力的重要途徑。有些教師在課程實(shí)施過(guò)程中回避學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，認(rèn)為教師的職責(zé)是 “教”，學(xué)生的任務(wù)是 “學(xué)”，“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”的傳統(tǒng)教育思想禁錮了某些教師的理性思考。殊不知教師的教學(xué)策略必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，只有二者協(xié)調(diào)一致才能提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果[7]。教師對(duì)學(xué)習(xí)策略意識(shí)的回避與漠視，不僅不能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，反而會(huì)阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，結(jié)果往往是學(xué)生雖然求知欲很強(qiáng)，刻苦努力，但學(xué)習(xí)成績(jī)的提高往往不很理想。英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上依靠學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生是不可能主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。從20世紀(jì)60年代開(kāi)始至今的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究表明，學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。英語(yǔ)教師只有樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略意識(shí)，才能夠幫助學(xué)生形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

（四）文化意識(shí)：文化休克現(xiàn)象

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)過(guò)程，一種特定的語(yǔ)言總是與使用這種語(yǔ)言的民族或國(guó)家以及歷史、文化和社會(huì)背景等因素息息相關(guān)。正如語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家拉多 （Lado）所指出的那樣：“我們不掌握文化背景就不可能教好語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言。”[8]由于有些教師缺乏文化意識(shí)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往望文生義，或根據(jù)中國(guó)的文化傳統(tǒng)加以理解，要么感到迷惑不解，要么鬧出笑話(huà)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)者的 “文化休克”（culture shock）或 “文化震蕩癥”。任何語(yǔ)言都是文化的反映，僅僅掌握了語(yǔ)言，并不意味著能完全同使用該語(yǔ)言的人進(jìn)行交際。例如，一位來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的友人在分手時(shí)說(shuō)“I’ll be in touch”，送行者就一直等著鴻雁傳書(shū)。然而，一年半載悄然而過(guò)，他連只言片語(yǔ)也沒(méi)有收到。于是就抱怨，說(shuō)外國(guó)人虛偽，不講信用，明明表示要 “聯(lián)系”，為什么一個(gè)字也不寫(xiě)，說(shuō)話(huà)不算數(shù)呢？實(shí)際上，這句可以從字面上理解為 “我會(huì)保持聯(lián)系”的話(huà)，只是一種告別用語(yǔ)，相當(dāng)于 “再見(jiàn)”。說(shuō)話(huà)人并無(wú)他意，更沒(méi)有做任何許諾。

三、提高英語(yǔ)教師課程目標(biāo)意識(shí)的策略

英語(yǔ)教師課程目標(biāo)意識(shí)關(guān)系著英語(yǔ)課程改革的成敗。教師課程目標(biāo)意識(shí)的提高是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要擬定恰當(dāng)?shù)膶?shí)施策略。針對(duì)上述存在的問(wèn)題，應(yīng)采取以下改進(jìn)策略。

（一）完善英語(yǔ)教師的智能結(jié)構(gòu)

語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能意識(shí)的培養(yǎng)需要完善英語(yǔ)教師的智能結(jié)構(gòu)，尤其是知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教師的智能結(jié)構(gòu)，是指 “一種以特定專(zhuān)業(yè)的任務(wù)為依據(jù)的，由廣博深厚的知識(shí)基礎(chǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展的智力和能力以及生機(jī)勃勃的創(chuàng)新精神有機(jī)結(jié)合的立體式、開(kāi)放式結(jié)構(gòu)，具體由知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)三個(gè)要素組成”。教師的智力結(jié)構(gòu)包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力和判斷力。能力結(jié)構(gòu)主要包括教育教學(xué)能力、教育科研能力和人際交往能力[9]。知識(shí)結(jié)構(gòu)則包括本體性知識(shí)、支持性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)就是學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。作為英語(yǔ)教師，就是要掌握好英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)和精湛的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本技能。支持性知識(shí)主要是指為學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)工作提供支持和支撐作用的知識(shí)，包括哲學(xué)、古今中外的科學(xué)思想理論、廣博的橫向知識(shí)以及系統(tǒng)的教育教學(xué)知識(shí)等。作為英語(yǔ)教師則要更加注重英語(yǔ)教學(xué)法方面的知識(shí)，不僅包含英語(yǔ)教學(xué)理論，還包含語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，選擇符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。實(shí)踐性知識(shí)是 “指向于教學(xué)行動(dòng)、與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的一種知識(shí)形態(tài)”。典型的教學(xué)和管理方面的案例、對(duì)課堂中突發(fā)事件的處理方法都是教師實(shí)踐性知識(shí)的具體運(yùn)用。實(shí)踐性知識(shí)具有經(jīng)驗(yàn)性、情境化和個(gè)體性的特征。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)情境

提高教師的情感態(tài)度意識(shí)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂教學(xué)情境。情感態(tài)度的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它需要在日常的課堂教學(xué)中得到進(jìn)一步發(fā)展。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境的多因素整合，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。在英語(yǔ)課程改革中，我們要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言課堂教學(xué)情境，有利于學(xué)生情感態(tài)度的積極養(yǎng)成，更有利于語(yǔ)言能力的有效習(xí)得。

（三）培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略運(yùn)用得當(dāng)，可促使第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的內(nèi)化、存儲(chǔ)、提取或使用。因此，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行策略培養(yǎng)，促使他們通過(guò)恰當(dāng)使用學(xué)習(xí)策略提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。教師必須首先從自身做起，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的作用，就是讓學(xué)生知道在什么場(chǎng)合用什么方式怎樣學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的過(guò)程中，為了更好地發(fā)揮其作用，教師就需要從培養(yǎng)目的出發(fā)，全面考慮學(xué)生的需要和英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際條件，確定學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的方式。根據(jù)這一思路，國(guó)外有學(xué)者提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的模式。首先，摸清學(xué)生的實(shí)際水平與發(fā)展需求，選擇合適的培養(yǎng)策略。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)其適用范圍，盡量挑選適用于多種語(yǔ)言技能的策略。其次，將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。學(xué)習(xí)策略只有植根于課程學(xué)習(xí)的土壤才能展現(xiàn)其價(jià)值。第三，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。第四，制定策略培養(yǎng)的運(yùn)用計(jì)劃。學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用需要準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料和開(kāi)展有效的活動(dòng)形式，教師向?qū)W生介紹培養(yǎng)的目的與作用，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地運(yùn)用各種策略進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，檢測(cè)培養(yǎng)效果，并根據(jù)反饋信息，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)其不足之處。

（四）提高教師語(yǔ)用學(xué)研究與應(yīng)用能力

作為語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，語(yǔ)用學(xué) （Pragmatics）是研究在特定情景中的特定話(huà)語(yǔ)，研究如何通過(guò)語(yǔ)境來(lái)理解和使用語(yǔ)言，是專(zhuān)門(mén)研究語(yǔ)言的理解和使用的學(xué)問(wèn)。語(yǔ)用學(xué)有兩上基本概念：意義和語(yǔ)境。語(yǔ)言在不同語(yǔ)境下有不同的意義。語(yǔ)境是說(shuō)話(huà)者和聽(tīng)話(huà)者所共有的、對(duì)話(huà)語(yǔ)的解釋有作用的任何背景知識(shí)。要使跨文化交際能力得到發(fā)展，就必須注重語(yǔ)言在語(yǔ)用方面的文化差異。開(kāi)展語(yǔ)用學(xué)研究以及在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)跨文化交際能力的發(fā)展。

首先，準(zhǔn)確完整地表達(dá)語(yǔ)意，并區(qū)分言?xún)?nèi)與言外之意。有些英語(yǔ)單詞脫離語(yǔ)境，意思就會(huì)不明確，甚至?xí)a(chǎn)生歧義。如bank一詞，有 “河岸和銀行”之意，例一：Letme drive you to the bank..例二：Letme drive you to the bank.Iwork in it.我們從例一看不出bank一詞的確切含義，但在例二具體的語(yǔ)境中，我們就可以準(zhǔn)確判斷出bank在這里是 “銀行”的意思。

其次，研究語(yǔ)言中的文化、社會(huì)因素。由于社會(huì)文化背景不同，相同語(yǔ)言形式的語(yǔ)用功能也就有所不同。比如問(wèn)路，同學(xué)、同事與朋友之間可能用：Can you tellme the way to…？而對(duì)陌生人，可能用：Excuse me,would you please tellme the way to…?又如問(wèn)候，在中國(guó)，我們常用 “你要去哪兒？”“吃飯了嗎？”“你在干什么？”詢(xún)問(wèn)別人的私事來(lái)表示關(guān)心別人，而英美文化不喜歡別人過(guò)問(wèn)隱私。因此教師不僅要教語(yǔ)言形式，還要教文化，要告訴學(xué)生中西文化的差異和西方的禁忌風(fēng)俗，以此來(lái)避免語(yǔ)用失誤。

最后，認(rèn)識(shí)習(xí)慣用語(yǔ)與交際用語(yǔ)的非規(guī)律性。習(xí)慣用語(yǔ)中詞與詞的搭配是語(yǔ)言歷史發(fā)展的產(chǎn)物，有些搭配符合一般語(yǔ)法規(guī)律，有些搭配卻具有特殊性。如pretty只能用來(lái)形容漂亮的女孩，handsome只能用來(lái)形容帥氣的男孩。再看語(yǔ)言形式與交際功能的非對(duì)應(yīng)性，如道歉這個(gè)言語(yǔ)行為的實(shí)施就可以采用多種語(yǔ)言表達(dá)方式：Sorry、I apologize，Pardon me、Forgive me等。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅只注意語(yǔ)言的表達(dá)形式，還要了解其交際功能，這是豐富語(yǔ)言表達(dá)、提高交際能力的有效途徑。

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