趙 玉 王申紅

（阜陽師范學(xué)院社會(huì)發(fā)展學(xué)院，安徽 阜陽 236041）

改革開放以來，人力資源在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用日益突顯。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，上世紀(jì)九十年代初在少數(shù)重點(diǎn)高校率先開設(shè)人力資源管理專業(yè)，培養(yǎng)人力資源管理行業(yè)的高級(jí)專業(yè)人才。隨后一批普通本科院校也陸續(xù)開辦人力資源管理專業(yè)。目前該專業(yè)人才培養(yǎng)中存在著不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的問題，培養(yǎng)的畢業(yè)生大多書本知識(shí)豐富、實(shí)踐能力不足。因此筆者認(rèn)為人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案急待改進(jìn)和提高，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和路徑，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能。

1 普通本科院校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 人力資源管理專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐構(gòu)成

我國(guó)普通本科院校人力資源管理專業(yè)的課堂教學(xué)實(shí)踐主要包括專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。

在專業(yè)課課堂講授過程中輔之以案例教學(xué)，在一定程度上可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，但對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力卻很有限。擁有實(shí)訓(xùn)設(shè)備的學(xué)校，方便學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到模擬工作實(shí)踐中，是學(xué)生在校期間提高實(shí)踐能力的十分有效的方式，可是目前大部分普通本科院校人力資源管理專業(yè)不具備實(shí)訓(xùn)條件。專業(yè)見習(xí)是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是畢業(yè)實(shí)習(xí)的前奏，在專業(yè)教師的指導(dǎo)和協(xié)助下，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，更好地將理論結(jié)合實(shí)際，逐步提高實(shí)踐工作的能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力的最后環(huán)節(jié)，大部分普通本科院校采用集中實(shí)習(xí)與自主實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式組織實(shí)施，由于人力資源管理專業(yè)的特殊性，目前學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)知識(shí)的相關(guān)性低。

1.2 普通本科院校與相關(guān)企業(yè)之間開展的橫向交流活動(dòng)

部分普通本科院校通過校企合作的方式，為學(xué)生提供了解企業(yè)、去企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生實(shí)踐技能；或者邀請(qǐng)企業(yè)界人力資源管理部門工作人員來學(xué)校為人力資源管理專業(yè)師生做講座，或擔(dān)任兼職教師。這種校企合作的方式需要從制度上進(jìn)一步完善，讓這種合作常態(tài)化。

1.3 依托高校校內(nèi)學(xué)生社團(tuán)開展的實(shí)踐活動(dòng)

根據(jù)人力資源管理專業(yè)的特點(diǎn)，充分利用校內(nèi)資源，如聯(lián)合校團(tuán)委、學(xué)工部等相關(guān)職能部門，通過學(xué)生社團(tuán)開展求職技能大賽、模擬招聘、大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”等系列活動(dòng)，發(fā)揮人力資源管理專業(yè)的專長(zhǎng)，鍛煉學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能。此類社團(tuán)活動(dòng)帶有一定的隨機(jī)性，缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，實(shí)際效果有限。

2 普通本科院校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的不足

2.1 實(shí)踐教學(xué)所占比例偏低

我國(guó)普通本科高校人力資源管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)時(shí)間和學(xué)分比例（周數(shù)占總教學(xué)周數(shù)）較少，缺乏分階段合理安排，其周數(shù)普遍只占總教學(xué)周數(shù)的10%左右。其中專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）各占一半左右，與實(shí)際工作所需要的綜合能力培養(yǎng)時(shí)間不少于15%～20%明顯不夠，同時(shí)在時(shí)空縱向上多數(shù)是集中安排在第8學(xué)期進(jìn)行，在橫向上缺乏分階段分學(xué)期分類型進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉的系統(tǒng)性與合理布局。[1]

2.2 實(shí)踐教學(xué)形式重于實(shí)質(zhì)

我國(guó)高等教育領(lǐng)域長(zhǎng)期存在重理論輕實(shí)踐、重理輕文的慣性思維，把過多的資源投入到精品課程、精品教材、科研成果等理論建設(shè)上，認(rèn)為只有物理化學(xué)之類的理科才應(yīng)該關(guān)注實(shí)踐教學(xué)。大多數(shù)高校的人力資源管理專業(yè)在招生時(shí)雖文理兼招，隸屬于管理學(xué)學(xué)科，仍被習(xí)慣性歸屬于文科。在上述慣性思維的支配下，實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制中，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃僅從形式上規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)質(zhì)層面被當(dāng)做理論教學(xué)的補(bǔ)充，實(shí)際操作性不強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)成果主要體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)踐能力的提高，難以通過質(zhì)量監(jiān)控體系反映出來，再加上實(shí)踐教學(xué)條件有限，所以實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保障。[2]

2.3 實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足，缺乏專業(yè)實(shí)驗(yàn)室

建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室有助于強(qiáng)化理論課教學(xué)效果，讓學(xué)生在模擬仿真試驗(yàn)中加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的便捷途徑之一。但建設(shè)實(shí)驗(yàn)室需要較高的經(jīng)費(fèi)投入，普通本科高校囿于資金的限制，大多無實(shí)力建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。

2.4 校企合作機(jī)制不健全，缺乏穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地

為彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的缺乏，絕大多數(shù)高校紛紛與企業(yè)、事業(yè)單位合作建立校外實(shí)習(xí)基地，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，擇期讓學(xué)生去實(shí)踐基地參加社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐技能。但高校和校外實(shí)習(xí)基地存在相對(duì)獨(dú)立的利益，缺乏利益交集，難以形成利益共同體，這種合作關(guān)系較為松散，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，實(shí)習(xí)基地得不到有效開發(fā)和利用，導(dǎo)致實(shí)踐效果不明顯。[3]

2.5 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)踐技能有待改善和提高

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者，教師的實(shí)踐技能水平在某種程度上直接影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。目前大多高校選拔專業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)過分注重學(xué)歷水平、科研成果的數(shù)量與級(jí)別，往往忽略實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，人力資源管理專業(yè)的教師尤為突出。因?yàn)槿肆Y源管理專業(yè)是新興專業(yè)，高學(xué)歷、高層次的畢業(yè)生不多，普通本科院校近十多年來紛紛開辦人力資源管理專業(yè)，再加上高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，對(duì)專業(yè)教師的需求量很大，真正科班出身的人力資源管理專業(yè)教師供不應(yīng)求，所以大多普通本科高校被迫招聘與人力資源管理專業(yè)相關(guān)學(xué)科的碩、博士畢業(yè)生從事專業(yè)課的教學(xué)，滿足正常教學(xué)的需要。這些教師雖都擁有高學(xué)歷，可90%以上都是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，很少甚至根本沒有人力資源管理部門的實(shí)踐工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，肯定會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)效果的，所以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)踐技能急待提高。[4]

3 完善普通本科院校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式、提升學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑分析

3.1 進(jìn)一步完善人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

普通本科高校教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)學(xué)時(shí)比例分配應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化。實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中所占的學(xué)時(shí)比例與地位應(yīng)適當(dāng)提高，不能過分集中于第8學(xué)期，不能局限于畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，而應(yīng)該分階段分學(xué)期分課程系統(tǒng)開展。尤其是專業(yè)核心課程的教學(xué)中，安排一定比例的實(shí)踐教學(xué)或?qū)嵱?xùn)操作，有助于改善理論課學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能。[5]

在教學(xué)計(jì)劃中，合理安排實(shí)踐教學(xué)僅是第一步，尚難以保證實(shí)踐教學(xué)切實(shí)取得實(shí)效，還要建立一套實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系。對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的考核尚未建立規(guī)范的、操作性強(qiáng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，沒有科學(xué)的量化指標(biāo)，評(píng)價(jià)大多取決于指導(dǎo)教師的印象，主觀性較強(qiáng)?，F(xiàn)實(shí)中實(shí)踐教學(xué)的考核通常以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫、平時(shí)上課的表現(xiàn)、簡(jiǎn)單的實(shí)際操作和問題解答等形式進(jìn)行考核，缺乏有效的定量分析，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的有效性較差，這樣學(xué)生參與實(shí)踐的積極性不高，教師改善實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力不強(qiáng)，因此急需建立完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

實(shí)踐教學(xué)體系還需在動(dòng)態(tài)中不斷調(diào)整和優(yōu)化。人力資源管理工作實(shí)踐日新月異，客觀上要求從動(dòng)態(tài)中不斷調(diào)整人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，以適應(yīng)人力資源管理實(shí)際工作的需要，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的專業(yè)人才。[6]

3.2 加大實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)

企事業(yè)單位人力資源工作崗位對(duì)普通高校人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐操作技能要求較高，這要求普通本科院校必須加大實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，保質(zhì)保量開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出勝任工作崗位的專業(yè)人才。通過建設(shè)模擬仿真實(shí)驗(yàn)室，依據(jù)人力資源管理的職能設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，充分利用校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高專業(yè)實(shí)踐技能，為畢業(yè)生順利走上人力資源管理工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 有效整合校內(nèi)外資源，理順校企合作機(jī)制，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用

在實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)不足的前提下，有效整合校內(nèi)外既有資源，為人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，是改善、提高實(shí)踐教學(xué)效果的最經(jīng)濟(jì)的手段之一。

部分普通本科高校內(nèi)部各部門由于都存在相對(duì)獨(dú)立的利益，實(shí)踐教學(xué)資源沒有充分整合，造成部分實(shí)踐教學(xué)資源沒有發(fā)揮最大的效率。作為學(xué)校的管理層，應(yīng)從學(xué)校發(fā)展的大局出發(fā)，積極探索校內(nèi)各部門之間資源整合的新機(jī)制、新辦法，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源的最大程度的共享。如人力資源管理專業(yè)的員工招聘與素質(zhì)開發(fā)類課程的實(shí)踐教學(xué)，可以與校內(nèi)心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、就業(yè)部門的相關(guān)測(cè)試實(shí)驗(yàn)室合作開展實(shí)踐教學(xué)；薪酬與績(jī)效類的課程可以與校內(nèi)人事部門合作，立足本校的薪酬與績(jī)效考核的實(shí)際來開展實(shí)踐教學(xué)。

整合校際資源。同城地區(qū)校際之間大多缺乏充分的交流與溝通，校際合作不夠全面、深入，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)協(xié)調(diào)校際間的聯(lián)絡(luò)溝通工作，積極塔建校際之間實(shí)踐教學(xué)資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)同城教學(xué)資源共享。

此外，人力資源管理專業(yè)建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)厝肆Y源與社會(huì)保障部門的聯(lián)系與合作。人力資源與社會(huì)保障部門的部分基礎(chǔ)性工作可以委托當(dāng)?shù)馗咝Ｈ肆Y源管理專業(yè)的學(xué)生做，學(xué)生在完成實(shí)際工作中鍛煉了實(shí)踐技能，此類合作可視為高校與當(dāng)?shù)厝肆Y源和社會(huì)保障部門互利合作的典范。人力資源和社會(huì)保障部門還應(yīng)為高校和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)單位牽線搭橋，通過產(chǎn)學(xué)研方式尋求校企合作的利益交集，讓高校為企業(yè)的發(fā)展提供智力支持，企業(yè)為高校的智力資源提供實(shí)踐的平臺(tái)，形成校企合作雙贏的良好局面，這樣校企之間的合作才會(huì)更全面、更深入、更穩(wěn)固。[3]

3.4 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

人力資源管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終要落實(shí)到從事實(shí)踐教學(xué)和管理的教師身上?；谏鲜銎胀ǜ咝Ｈ肆Y源管理專業(yè)教師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，有必要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)踐技能和水平，更好指導(dǎo)和培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)中，可采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方法和模式。

“走出去”就是選派教學(xué)能力強(qiáng)、積極上進(jìn)的青年教師，送去國(guó)內(nèi)知名高校接受人力資源管理專業(yè)核心課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，或通過短期訪學(xué)、參加國(guó)內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議等形式，與國(guó)內(nèi)名家面對(duì)面交流，參與本專業(yè)的前沿領(lǐng)域知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研討；也可以選派部分理論知識(shí)豐富的教師去企事業(yè)單位的人力資源管理部門兼職或以產(chǎn)學(xué)研的形式開展校企合作，參與企事業(yè)單位具體的人力資源管理工作，增進(jìn)專業(yè)教師的實(shí)踐素質(zhì)?！罢?qǐng)進(jìn)來”就是邀請(qǐng)企事業(yè)單位人力資源部門的資深專業(yè)人士來學(xué)校為人力資源管理專業(yè)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，或者直接聘請(qǐng)這些資深專業(yè)人士作為學(xué)校的兼職教師，充實(shí)和改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“雙師型”的教師隊(duì)伍，可以有效改善人力資源管理專業(yè)師生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，拉近抽象的課堂理論教學(xué)與人力資源工作實(shí)踐之間的差距。[2]

4 結(jié)束語

加強(qiáng)和完善普通高校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要相關(guān)高校、政府職能部門、社會(huì)企事業(yè)單位等多方參與，通力協(xié)作，多措并舉，才有可能從根本上改變普通本科高校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源不足的現(xiàn)狀，改善實(shí)踐教學(xué)條件，提高實(shí)踐教學(xué)效果。只有普通高校人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)扎實(shí)改進(jìn)和完善，才能培養(yǎng)和塑造在校大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，才能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高質(zhì)量的人力資源管理專業(yè)人才。

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