范慧芳

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州商務(wù)分院，江蘇揚(yáng)州225127）

隨著職業(yè)教育不斷發(fā)展，職業(yè)教育的發(fā)展方式正在由外延擴(kuò)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，更加需要注重質(zhì)量和效益的提升。職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力提升是內(nèi)涵建設(shè)的核心。目前職業(yè)教育中有一大批青年教師處在教學(xué)一線，這些青年教師一部分沒(méi)有接受過(guò)師范教育，也沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，更不了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，他們?cè)谡n堂上往往模仿自己在大學(xué)接受教育的經(jīng)歷組織教學(xué)。同時(shí)職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重，加之職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣、主動(dòng)性和積極性都比較差。職業(yè)學(xué)?？傮w發(fā)展不太成熟，歷史底蘊(yùn)薄，內(nèi)涵并不豐厚，還有其他諸多因素制約著教師教學(xué)水平的發(fā)展。注重職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力發(fā)展，建構(gòu)規(guī)范的教學(xué)管理體系，才能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。

一、職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力發(fā)展概述

教師教學(xué)能力是教師進(jìn)行有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的核心能力。教師教學(xué)能力不僅包含了教師的基本素養(yǎng)和基本技能，還包括了教師通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐所習(xí)得的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)科具體內(nèi)容教學(xué)時(shí)的情景設(shè)置、問(wèn)題設(shè)計(jì)及教學(xué)方法、教學(xué)策略等。教師教學(xué)能力發(fā)展包括教師個(gè)人發(fā)展、教師的日常發(fā)展和團(tuán)隊(duì)發(fā)展，通過(guò)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行檢驗(yàn)。

（一）教師教學(xué)能力個(gè)人發(fā)展

教師教學(xué)能力個(gè)人發(fā)展主要是指教師在學(xué)校規(guī)章制度和教學(xué)管理規(guī)范的引領(lǐng)下，基于自己的價(jià)值取向、興趣愛(ài)好、業(yè)務(wù)能力、知識(shí)技能水平等各種因素，積極開(kāi)展教學(xué)探究，通過(guò)教學(xué)各個(gè)方面的信息反饋，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)能力。

通過(guò)選取學(xué)校有代表性的20名青年教師作問(wèn)卷調(diào)查，關(guān)注他們教學(xué)能力發(fā)展，描述他們教學(xué)能力個(gè)人發(fā)展各方面的軌跡，大致勾勒職業(yè)學(xué)校教師個(gè)人發(fā)展經(jīng)歷，找出影響職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力發(fā)展的主要因素。（1）現(xiàn)狀：學(xué)歷普遍較高，教學(xué)能力發(fā)展基礎(chǔ)較好；職稱相對(duì)較低，教學(xué)能力發(fā)展的主要?jiǎng)恿κ菍?shí)現(xiàn)自我價(jià)值、履行崗位職能等；教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，需要通過(guò)培訓(xùn)和指導(dǎo)不斷提升教學(xué)能力。（2）需求與不足：參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)欲望強(qiáng)，希望創(chuàng)設(shè)交流展示平臺(tái)；工作負(fù)擔(dān)重、壓力大，自我充電時(shí)間少；學(xué)生基礎(chǔ)差，素質(zhì)不高，教學(xué)積極性容易受挫；教學(xué)缺乏信心，缺少發(fā)展動(dòng)力，存在職業(yè)倦怠。

從教師自身來(lái)看，教學(xué)工作往往被作為而且僅作為謀生的手段，在整個(gè)職業(yè)生涯中也只是把個(gè)人職業(yè)階梯的上升作為工作主要?jiǎng)恿?。職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力個(gè)人發(fā)展受到內(nèi)部和外部因素的制約，通過(guò)系統(tǒng)調(diào)控和優(yōu)化才能起到較好的效果。（1）環(huán)境因素：包括學(xué)校的管理制度、薪金待遇、工作條件等。（2）內(nèi)部因素：包括個(gè)人價(jià)值觀、個(gè)人的發(fā)展訴求、生活期望等。（3）業(yè)務(wù)發(fā)展：包括工作態(tài)度和方法、教學(xué)能力、專業(yè)技能水平等。

對(duì)于職業(yè)學(xué)校教師而言，其教學(xué)能力個(gè)人發(fā)展的內(nèi)因主要有：強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和扎實(shí)的教學(xué)基本功，學(xué)校搭建教師教學(xué)能力個(gè)人發(fā)展的平臺(tái)，能夠助推教師教學(xué)成長(zhǎng)，使其盡快熟悉教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)，積極參與各種教研活動(dòng)，減少盲目探索時(shí)間，并成為教師可持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力。

（二）教師教學(xué)能力日常發(fā)展和團(tuán)隊(duì)發(fā)展

通過(guò)對(duì)學(xué)校38個(gè)專業(yè)部（教研室）的量化考核，關(guān)注教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力發(fā)展和教師日常發(fā)展，找出影響職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力發(fā)展的主要因素，包括：專業(yè)部（教研室）表現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)和諧、教研活動(dòng)管理規(guī)范有序、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展較多、團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)作用突出等，教改成效明顯，教學(xué)效果好，量化考核積分較高，教師教學(xué)能力日常和團(tuán)隊(duì)發(fā)展良性循環(huán)，反之亦然。

教師教學(xué)能力的日常發(fā)展主要是指在日常教學(xué)活動(dòng)和工作中，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)和方面，不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到自覺(jué)提升教學(xué)能力的發(fā)展過(guò)程。在教師教學(xué)能力的日常發(fā)展過(guò)程中，規(guī)范備課、上課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課（“五課”）各個(gè)方面的活動(dòng)顯得非常必要。像備課的規(guī)范，要有規(guī)范的教案，其書寫格式要規(guī)范，突出教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)。在備課的整個(gè)過(guò)程中掌握基本規(guī)范要求，對(duì)于教師教學(xué)能力的提高是大有好處的。

教師教學(xué)能力的團(tuán)隊(duì)發(fā)展主要是指結(jié)合職教專業(yè)和課程特點(diǎn)、對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)的各個(gè)評(píng)價(jià)渠道反饋的信息進(jìn)行綜合分析、針對(duì)教學(xué)中存在的普遍的、共性的問(wèn)題通過(guò)各種教研活動(dòng)、采取集中研討、重點(diǎn)培訓(xùn)和專家講座等形式、從而促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的發(fā)展過(guò)程。在教師教學(xué)能力的團(tuán)隊(duì)發(fā)展中，經(jīng)常開(kāi)展集中備課、說(shuō)課、評(píng)課，組織教師公開(kāi)課、專家、名師及骨干教師觀摩課，在聽(tīng)課、評(píng)課中相互學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)水平。

（三）教師教學(xué)能力發(fā)展評(píng)價(jià)體系

作為教師教學(xué)能力發(fā)展的指揮棒，建立科學(xué)規(guī)范的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，既有利于教師提升教學(xué)水平，也有利于不斷提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。這種評(píng)價(jià)體系既要符合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，又要對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)事求是、客觀公正。筆者認(rèn)為一個(gè)好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括以下10個(gè)方面：（1）教學(xué)目標(biāo)明確。具有導(dǎo)向、控制、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等功能。（2）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定科學(xué)合理。這直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否順利達(dá)成，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定與教學(xué)目標(biāo)的確立，是相互聯(lián)系、相互依存、相輔相成的。（3）教學(xué)方法靈活多樣。教有方法教無(wú)定法、貴在得法，在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，注重多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持一法為主、多法并用、靈活多樣、互相配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰。（4）教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。職業(yè)教育必須緊跟時(shí)代步伐，反映在教學(xué)內(nèi)容上，職業(yè)教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)時(shí)代性、前瞻性和前沿性，反映當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法、新規(guī)程、新管理、新文化。（5）教學(xué)知識(shí)容量適度。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)技能，是職業(yè)教育課堂教學(xué)有效性的核心要素。（6）教學(xué)資源優(yōu)化整合。要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂動(dòng)態(tài)，選擇和合理整合課程資源，保證人盡其才、地盡其利、物盡其用。（7）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是一件十分困難但又非常重要的事情。（8）教學(xué)效率高、效果好。教學(xué)效率高，即在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生傳遞更多的有用信息；教學(xué)效果好，即學(xué)校所確定的教學(xué)目標(biāo)全部如期達(dá)成，學(xué)生掌握了知識(shí)技能，提升了綜合素質(zhì)，形成了一定的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)效率高、效果好，是衡量職業(yè)教育一堂好課的最為關(guān)鍵的剛性指標(biāo)，其他所有指標(biāo)都是為這一指標(biāo)服務(wù)的。（9）教學(xué)評(píng)價(jià)富于創(chuàng)新。要改革職業(yè)教育課堂評(píng)價(jià)、成績(jī)考核以及操行評(píng)定辦法，構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、筆試、口試與答辯相結(jié)合、理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、“絕對(duì)評(píng)價(jià)”與“相對(duì)評(píng)價(jià)”相結(jié)合、基礎(chǔ)評(píng)價(jià)與“特長(zhǎng)”評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與同學(xué)間互評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，最大限度調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造活力。（10）教學(xué)反思實(shí)事求是。能不能對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)事求是的總結(jié)反思，既是一堂好課的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是對(duì)教師教學(xué)能力的檢驗(yàn)。

二、“五課”教研和“兩課”評(píng)比對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展的影響

多年來(lái)，相當(dāng)一些職業(yè)學(xué)校已經(jīng)從內(nèi)涵建設(shè)入手，都很重視教研工作，將教研工作作為興校之本的戰(zhàn)略，將教研工作作為提升教師教學(xué)能力發(fā)展的重要平臺(tái)。在教學(xué)研究中做了不少嘗試，做了不少的努力，也取得了一定的成效，但在教研工作管理的系統(tǒng)性方面還顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏整體有效的統(tǒng)籌和組織，特別是對(duì)課堂教學(xué)的有效性缺乏有力的指導(dǎo)，所以迫切需要建構(gòu)一整套教研系統(tǒng)管理體系、教研活動(dòng)的理論與制度體系。

（一）“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的內(nèi)涵

2010年10月，江蘇省教科院頒布蘇教科院科[2010]11號(hào)文件《關(guān)于組織開(kāi)展全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的通知》中明確：為進(jìn)一步深化全省職業(yè)教育教學(xué)改革，推動(dòng)職業(yè)教育教研活動(dòng)有效開(kāi)展，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，提升教師專業(yè)化水平，全面提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，決定在全省職業(yè)學(xué)校組織開(kāi)展備課、上課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課教研工作（“五課”教研）和省級(jí)研究課、示范課評(píng)比活動(dòng)（“兩課”評(píng)比）?！拔逭n”教研的目的是將備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課提升到教學(xué)研究層面，整體推進(jìn)教研工作的開(kāi)展和教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，彰顯職業(yè)教育特色?！皟烧n”評(píng)比旨在引導(dǎo)教師提升職業(yè)道德、教育素養(yǎng)和教學(xué)能力，總結(jié)體現(xiàn)課程改革精神，樹(shù)立教學(xué)改革與創(chuàng)新的典型，打造職業(yè)教育品牌教師。

（二）“五課”教研為教師教學(xué)能力發(fā)展提供依據(jù)

“五課”教研工作是職業(yè)學(xué)校制定的教研常規(guī)管理的、開(kāi)展立足課堂、面向現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)研究、專業(yè)實(shí)踐的具體指導(dǎo)性文件，它將“五課”教研的目的即備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課提升到教學(xué)研究層面，整體推進(jìn)教研工作的開(kāi)展和教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，使教研活動(dòng)有了依據(jù)。同時(shí)還具體界定了公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程“五課”教研的內(nèi)涵要求?！拔逭n”教研工作覆蓋了教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)這個(gè)要求既能有序組織教研活動(dòng)，教研活動(dòng)有章可循，又極大地提升了教研活動(dòng)的效果，有效地促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。

（三）“五課”教研、“兩課“評(píng)比搭建教師教學(xué)能力發(fā)展平臺(tái)

“五課”教研是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力提升的有效策略，對(duì)職業(yè)學(xué)校教師更好地規(guī)范自己的職業(yè)生涯和發(fā)展走向、實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主和理性自覺(jué)，從而擺脫外在無(wú)形和有形的束縛，為教師教學(xué)能力發(fā)展提供理性的思路。

根據(jù)江蘇省每年上半年舉行公共基礎(chǔ)課程、下半年舉行專業(yè)技能課程“兩課”評(píng)比的總體要求，公共基礎(chǔ)課程的10個(gè)組別和專業(yè)技能課程的12個(gè)組別每次都有幾十名教師參加市級(jí)上課比賽，而每一地級(jí)市都有近20名教師參加省賽，經(jīng)過(guò)層層選拔，使得一批教學(xué)骨干脫穎而出。筆者是在一所辦學(xué)規(guī)模大、專業(yè)覆蓋面廣的學(xué)校，經(jīng)過(guò)三次公共基礎(chǔ)課程和兩次專業(yè)技能課程的省賽，共有15名教師獲得省級(jí)示范課獎(jiǎng)項(xiàng)、18名教師獲得省級(jí)研究課獎(jiǎng)項(xiàng)，加之市賽獲獎(jiǎng)的教師，他們帶動(dòng)的又是幾十甚至上百人，是一個(gè)大的團(tuán)隊(duì)。因此，通過(guò)“兩課”評(píng)比活動(dòng)，不僅是獲獎(jiǎng)的部分教師，而是搭建了教師教學(xué)能力發(fā)展的平臺(tái)，為每一位教師都提供了教學(xué)能力提高的機(jī)會(huì)。

三、“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)實(shí)踐路徑

在職業(yè)學(xué)校根據(jù)學(xué)科或?qū)I(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化“五課”教研工作，有效推進(jìn)“兩課”評(píng)比活動(dòng)，使“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)并行，實(shí)現(xiàn)“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)雙豐收。

（一）強(qiáng)化“五課”教研，優(yōu)化教研效果

把認(rèn)真開(kāi)展“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)作為教學(xué)工作的切入點(diǎn)，深化教學(xué)改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，認(rèn)真組織與實(shí)施“五課”教研和“兩課”評(píng)比，圍繞“五課”教研認(rèn)真組織開(kāi)展各專業(yè)和學(xué)科教研活動(dòng)，使得教研內(nèi)容充實(shí)，教研形式多樣，教研效果明顯。在幾年的實(shí)踐研究中，為了將“五課”教研活動(dòng)落到實(shí)處，每周都有活動(dòng)方案，圍繞“五課”教研組織內(nèi)容豐富的主題教研活動(dòng)，分系部、教研室和學(xué)科組織教師利用多媒體展示、研討、點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)校注重對(duì)“五課”教研活動(dòng)的檢查督導(dǎo)，有布置、有檢查、有記錄、有評(píng)比。組織全校教師教案、上課、說(shuō)課等項(xiàng)目的單項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)。通過(guò)“五課”教研的開(kāi)展，在學(xué)校形成了良好的教研氛圍，教師教學(xué)能力明顯提高。

（二）有效組織和不斷推進(jìn)“兩課”評(píng)比活動(dòng)

在抓好“五課”教研工作的同時(shí)，學(xué)校有效組織和不斷推進(jìn)“兩課”評(píng)比活動(dòng)。在“兩課”評(píng)比中做到：（1）依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，有效組織。按照研討“兩課”評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)、制定“兩課”評(píng)比活動(dòng)方案、進(jìn)行評(píng)委培訓(xùn)等程序，全員參加，由相關(guān)高級(jí)職稱教師和在省、市大賽中獲獎(jiǎng)的教師擔(dān)任評(píng)委。（2）分期分批舉行。充分利用教學(xué)之余，如周三下午和周六、周日等時(shí)間段組織“兩課”評(píng)比活動(dòng)，分期分批、扎實(shí)推進(jìn)。將最后成績(jī)按照學(xué)科或?qū)I(yè)進(jìn)行校內(nèi)排名。（3）層層選拔，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過(guò)第一輪的選拔比賽之后，又將獲得學(xué)科或?qū)I(yè)前3名的教師進(jìn)行第二輪評(píng)比，最后確定參加市賽“兩課”評(píng)比活動(dòng)的選手。（4）舉全校之力全員參與。學(xué)校組織相關(guān)學(xué)科教師全員參與，成立由相應(yīng)學(xué)科的專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，嚴(yán)格按照《評(píng)分細(xì)則》要求評(píng)點(diǎn)。（5）對(duì)選手進(jìn)行賽前心理疏導(dǎo)，注重對(duì)每位教師選手教態(tài)、服飾、發(fā)型等的設(shè)計(jì)。

（三）“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)并行

“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的有效推進(jìn)，不僅打造了一批教壇新秀，也成就了校內(nèi)自己的專家評(píng)委。通過(guò)學(xué)校全員參與，使“兩課”評(píng)比活動(dòng)真正成為既是參賽教師“上課”、“說(shuō)課”和“備課”的比賽，也是對(duì)教師“聽(tīng)課”活動(dòng)的促進(jìn)和“評(píng)課”水平的逐步提升。學(xué)校既注重“兩課”評(píng)比的結(jié)果，更注重“五課”教研的過(guò)程，切實(shí)使“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)并行。一系列教研活動(dòng)的開(kāi)展，既將“兩課”評(píng)比活動(dòng)作為“指揮棒”來(lái)引領(lǐng)“五課”教研工作，也通過(guò)規(guī)范“五課”教研工作提升“兩課”評(píng)比活動(dòng)的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)“五課”教研和“兩課”評(píng)比雙豐收。

（四）根據(jù)學(xué)科或?qū)I(yè)特點(diǎn)開(kāi)展“五課”教研工作

在公共基礎(chǔ)課程的“五課”教研工作中，結(jié)合不同學(xué)科、同一學(xué)科的不同專業(yè)的要求和特點(diǎn)開(kāi)展研討和活動(dòng)。如語(yǔ)文課程主要圍繞創(chuàng)造教學(xué)情景、活躍課堂氣氛、講究授課藝術(shù)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等學(xué)科特點(diǎn)衡量教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊扣學(xué)生所學(xué)的專業(yè),要求數(shù)學(xué)教師要牢固樹(shù)立數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的思想,從教學(xué)原則到教學(xué)內(nèi)容都要切實(shí)做到為專業(yè)課服務(wù)。在英語(yǔ)教學(xué)中，建立一種和諧融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法，實(shí)行分層教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有效。

在專業(yè)技能課程的“五課”教研工作中，結(jié)合提升專業(yè)技能水平、創(chuàng)新能力和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力開(kāi)展活動(dòng)。根據(jù)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)技能課程教研中，既要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，還要圍繞提升專業(yè)技能水平這一主線，修訂人才培養(yǎng)方案，豐富“五課”教研的內(nèi)涵。

四、結(jié)語(yǔ)

教師教學(xué)能力發(fā)展還有其它許多路徑和方法，當(dāng)前通過(guò)“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)明顯地提升了教師教學(xué)能力。繼續(xù)認(rèn)真組織、立足課堂，開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)大各學(xué)科省級(jí)示范課的示范作用，組織多種形式的示范觀摩、教學(xué)研討活動(dòng)，有助于提升課堂教學(xué)水平，提高辦學(xué)質(zhì)量。

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