吳小青

一、引言

教師課堂話語在教學中占有重要地位，因此它受到眾多研究者的廣泛關注，也成為課堂教學研究的一個重要課題。而教師課堂話語的重要組成部分即課堂提問是最為常用的教學手段。教師通過課堂提問調動學生的學習積極性和主動性,激發(fā)學生的學習興趣,并且能夠有效地創(chuàng)造輕松活躍的課堂氣氛，從而提高學習效果,這在大學英語教學過程中顯得尤為重要。中國大學生學習英語時很少有機會與母語為英語的人進行交流，他們的大部分交談發(fā)生在同學之間或與老師之間，因此，課堂提問為他們提供了良好的交流機會。課堂提問指教師所設置的、以解決問題為目的的語言交際環(huán)境,使學生在解決問題的過程中逐步獲得語言的交際能力。學生在老師的提問過程中,鍛煉自己的英語聽說能力,并學會運用語言表達自己的觀點，增加學生的課堂話語，直接參與課堂教學。教師通過課堂提問一方面可以及時地了解學生的英語水平和對相關知識的掌握程度,從而幫助教師因材施教，有目的地進行教學,啟發(fā)和引導學生思維,培養(yǎng)學生獨立思考的能力;同時,課堂提問也能活躍課堂氣氛，促進師生間的交流，加深了解，從而形成積極的師生關系,從而提高教學效果。

二、課堂提問類型

課堂提問從認識目標出發(fā),可分為知識性提問、理解性提問、綜合性提問、分析性提問、推斷性提問和評論性提問。

1.知識性提問。即檢驗所學知識，教師在學生學習新知識之前,根據(jù)課堂內容的需要,對學生已學的知識或已有的背景知識進行的提問，以達到溫故而知新的目的。如提問語言知識、背景知識、語篇知識等。以《新視野大學英語?讀寫教程》第一冊第三課，“A GoodHearttoLeanOn”為例，教師可提出:“Wheredidthefather work?”。學生在課文中可找到現(xiàn)成的答案。

2.理解性提問。這類問題通常不能直接找到答案,而必須回顧過去所學的知識,認真思考總結才可以得出答案。這類問題一方面可以用來檢驗學生對文章所提供的重要細節(jié)的掌握情況,還可以訓練學生的閱讀速度以及找到重要信息的技巧，如根據(jù)上下文推測詞或短語的意義。通常的手段有概括段落意義或文章大意,要求學生解釋句子或者進行文章概述。

3.綜合性提問。該類問題通常要求學生把文章所提供的相關信息結合起來,綜合分析，從而形成自己的觀點和看法。這類問題通常用于課后討論,以便讓學生復習所學內容，加深理解。

4.分析性提問。對于這類問題，學生通常無法從文章中直接找到答案，他們必須全面閱讀文章，正確理解全文，然后找到所有相關信息，再與主題聯(lián)系起來進行全面分析推理，最后才能得出答案。這類問題包括概括文章的中心思想、比較不同、分析特定段落在整體文章中的作用。如教師提出怎樣理解“Dadhashelpedme keepmybalance”,學生分析文章整體才能給出答案。

5.推斷性提問。即推測所學文章中沒有直接給出的問題。學生必須認真閱讀全文，仔細思考，根據(jù)文章提供的現(xiàn)有細節(jié)進行推理，才能得出答案。如推測作者的真實用意、作者的寫作原因等。

6.評論性提問。即指對所讀文章的內容和觀點進行評價，表達自己對文章思想的理解。如對于“AGoodHeartoLeanon”這篇文章，教師可以提問Whatdoyouthinkofa“goodheart”is?這是個開放性問題，不同的人有不同的觀點，學生可以根據(jù)自己的看法進行回答，并不局限于某個固定答案。

課堂提問從回答的內容看又可分為展示性提問(displayquestion)和參考性提問(referentialquestion)。展示性提問是指提問者提問前已經(jīng)知道問題的答案，并且期望得到固定的回答，這類提問通常包括字面理解和重新構思兩類問題，主要是為了檢查學生對所學內容的掌握程度。而參考性提問則是指提問者提問前并不知道問題的答案，心里期望得到各種不同的回答。這類問題主要是為了培養(yǎng)學生能夠進行批判性思維和創(chuàng)造性思維。這類問題包括對文章某一方面的評論等，通?？梢源龠M學生在課堂中的語言表達，從而達到提高學生聽說能力的效果。

在具體的英語課堂教學中，不同的課堂提問的功能也不盡相同，教師應根據(jù)實際情況運用各類提問，以達到促進學生學習語言的目的。

三、大學英語教學中的課堂提問

在現(xiàn)階段的大學英語教學中，我們能夠看到各類課堂提問，他們普遍存在著一些問題。如：學生對于教師的提問感到緊張，屬于被動回答，或者教師的問題總是由某些固定的學生來回答，還有由于課堂時間等的限制，教師在提問后給予學生的考慮時間過短，學生無法全面思考答案等。對于這些問題，我們應該認真思考，盡力找到行之有效的方法來解決，以提高英語課堂的教學效果。我們主要可以從以下幾方面做起：

1.教師可根據(jù)教學內容和學生的不同層次同時運用展示性問題和參考性問題。在檢查學生對所學內容的掌握程度時也對促使學生所學內容有更深的理解，并且給予學生表達自己觀點的機會，鼓勵學生用英語進行闡述，促進他們的語言輸出。如：同樣以《新視野大學英語.讀寫教程》第一冊第三課“AGoodHearttoLeanOn”為例，老師可以提問“Whodoyouthinkhasagoodheart?Canyou giveusanexample?”老師可以先表達自己的觀點，同時鼓勵學生分享自己的看法，以促進學生的思考。

2.教師應根據(jù)學生具體英語水平來給予學生不同的提問，各個層次的學生都應回答問題，不能局限于某些固定的特別活躍的學生，這樣才不至于打擊那些語言能力較差的學生的學習積極性，使所有學生都有符合自己水平的問題可回答，共同提高。

3.教師在提問時需要考慮問題的難易度。問題不能過于簡單，這樣學生往往會覺得它缺少挑戰(zhàn)性，從而參與度不高，但同時也要避免出現(xiàn)問題太難，學生害怕回答。教師設計的問題應該能讓大部分的學生有能力回答，以促進學生的參與性。當然，提問過后應給予學生充分的考慮時間，讓他們有信心準備答案進行回答，否則，學生容易出現(xiàn)恐懼心理，影響語言習得。一般來說，展示性問題所需要的考慮時間較短，而參考性問題則需要較多的時間來思考。教師在設計問題時，這些都是需要考慮的。

4.教師應采用多種提問方式使問題容易理解。教師提問時，如果學生理解有困難，教師需要進一步解釋，甚至舉例說明。例如，當教師提問“Whatdoesagoodheartmean?”,學生回答時覺得很難解釋清楚，教師可以進一步引導，“Forexample,youhelpotherpeople.Canyougiveusmoreexamples?”。教師以這種逐步解釋、逐步啟發(fā)的方式使學生有話可回答，不斷參與到語言交流中，這樣可以有效地促進語言的習得。

5.最后，教師在學生回答結束后應該給予適當?shù)姆答伵c評價。尤其要注重對學生回答問題的鼓勵，促使他們參與課堂互動，當然，教師需要對學生的回答進行具體的評價，使學生了解答案具體的對錯，在鼓勵他們的同時幫助他們提高語言能力。

四、結束語

在現(xiàn)階段的大學英語課堂教學中，學生是課堂教學的中心，而課堂提問是教學過程中最重要的手段之一。恰當?shù)恼n堂提問可以幫助教師了解學生的學習信息，為學生提供語言的輸入，學生也能從教師那得到積極的反饋。因此，在大學英語教學過程中，教師應充分利用課堂提問的優(yōu)勢，不斷啟發(fā)和引導學生進行語言輸出，由此實現(xiàn)教學效果的不斷提高。

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