劉其兵

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，陜西 咸陽 712000）

國內(nèi)部分高職院校已開展了高職層次本科人才的培養(yǎng)，高職層次本科的人才培養(yǎng)，既要凸顯高等職業(yè)教育的特征，也要具備一定學術(shù)底蘊，如何穩(wěn)步推進高職層次的本科教育，就成為當前高職教育面臨的又一項艱巨任務。當今世界，在應用型本科人才培養(yǎng)方面，德國的應用技術(shù)大學獨樹一幟。因此，本文通過對德國代根多夫應用技術(shù)大學本科層次人才培養(yǎng)的系統(tǒng)分析，得出對我國高職層次本科人才培養(yǎng)的幾點啟示。

一、代根多夫應用技術(shù)大學概況

德國代根多夫應用技術(shù)大學是德國的一所公立應用技術(shù)大學。該校成立于1994年，目前擁有在校生4800多人，該校位于德國經(jīng)濟、技術(shù)及科技十分發(fā)達的巴伐利亞州的代根多夫市，世界著名的企業(yè)西門子、寶馬、奧迪、Dasa航空航天公司和MAN公司的總部都設在該州。代根多夫應用技術(shù)大學教學堅持以人為本，以培養(yǎng)學生解決實際問題能力和教學國際化為辦學導向，學術(shù)氛圍濃厚，被認為是德國最好的應用技術(shù)大學之一。代根多夫應用技術(shù)大學共設有5個院系，分別是：企業(yè)經(jīng)濟學/經(jīng)濟信息學系、土木工程系、電氣工程及媒體技術(shù)系、工程和機電一體化系、繼續(xù)教育學院。在最新的高校發(fā)展中心排名中，它有4個課程位于實用教育領(lǐng)域的尖端位置，分別是：土木工程、機械工程、電氣工程、信息技術(shù)和業(yè)務管理。

二、代根多夫應用技術(shù)大學應用型本科人才培養(yǎng)的特征

代根多夫應用技術(shù)大學身處德國經(jīng)濟和教育發(fā)達的巴伐利亞州，作為一個辦學只有20多年的年輕高校，能夠在職業(yè)教育發(fā)達的德國高等教育界脫穎而出，與該校在專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學模式和師資隊伍的發(fā)展與創(chuàng)新關(guān)系密切。

（一）人才培養(yǎng)目標明確

德國的應用技術(shù)大學興起于20世紀60年代末、70年代初，前身是一些高級專業(yè)學校(例如工程師學校、高級經(jīng)濟專業(yè)學校等)。與一般學術(shù)性大學不同，應用技術(shù)大學的專業(yè)性、職業(yè)性和實踐性更強，強調(diào)面向應用、面向?qū)嶋H、面向未來。教學、科研、應用緊密相連，相輔相成，重于培養(yǎng)學生的技術(shù)應用與開發(fā)能力，注重實踐教學，以市場為導向，以實用為原則，通過提供經(jīng)濟、技術(shù)和商業(yè)等社會實用方面培訓的課程，為學生未來職業(yè)發(fā)展和生活做準備，使其成為在某一領(lǐng)域具有獨立從事職業(yè)活動能力的人才。

以代根多夫應用技術(shù)大學為例，培養(yǎng)目標是以學生未來就業(yè)崗位需要為導向的，辦學直接面向市場和社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，并與企業(yè)界、職業(yè)界建立緊密的聯(lián)系，強調(diào)培養(yǎng)學生的技術(shù)應用和開發(fā)創(chuàng)新能力。因此，一般要求學生達到以下三方面目標：能借助科學方法，解決來自生產(chǎn)和生活實際中的具體問題；能完成新的科研與技術(shù)開發(fā)項目；在應用理論、科研方法的技術(shù)性生產(chǎn)中引進、優(yōu)化和監(jiān)控新方法、新工藝的使用。

（二）課程設置多元化

代根多夫應用技術(shù)大學在課程設置方面，倡導以未來市場的需求和工業(yè)界的發(fā)展趨勢為導向，按照學生的職業(yè)生涯成長規(guī)律，打造凸顯技術(shù)、兼顧管理的課程體系。以該學校的機制專業(yè)為例，在課程體系中，除了技術(shù)專業(yè)課外,還普遍以必修課及限定選修課的形式設置了一系列非技術(shù)類課程,比如質(zhì)量和項目管理、企業(yè)管理、統(tǒng)計學、經(jīng)濟核算、能源/排放交易、管理和市場營銷、安全技術(shù)等等，其目的是：一個優(yōu)秀的工程師，除了掌握必要的專業(yè)理論外，還應該具備經(jīng)營管理、市場銷售等方面的能力。

（三）教學模式的多樣化

代根多夫應用技術(shù)大學的教學采用傳統(tǒng)授課、項目引領(lǐng)和企業(yè)實踐的模式構(gòu)成。傳統(tǒng)授課是指一些理論性強的公共性課程，大多沿用課堂傳授的方式進行，并廣泛采用以職業(yè)行為為導向的項目教學、案例教學、角色扮演等多種教學形式。項目引導是指對于專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程，教授通常會以大作業(yè)的形式幫助學生完成本門課程，具體做法是：將本班學生進行分組，每一組由3-5名學生組成，完成教授下達的課題，課題通常是來源于工業(yè)界的真實項目，學生通過做項目，掌握本門課程。通常各專業(yè)在第六學期要求學生進行一學期的企業(yè)實習，企業(yè)可以是德國國內(nèi)的企業(yè)、也可以是國外的一些企業(yè)，實習企業(yè)通常可以由學生自主聯(lián)系，也可以由學校負責海外學習的部門推薦，戴根多夫?qū)W院每個學期有80-100的交流學生計劃。學生的畢業(yè)論文（設計）的題目通常來自實踐，選取企業(yè)生產(chǎn)實際，并能夠應用于實踐、形成技術(shù)成果。

（四）“雙師型”教師隊伍

代根多夫應用技術(shù)大學教授的聘任條件是:綜合大學相應專業(yè)畢業(yè)；具有相應專業(yè)的博士學位；5年以上工業(yè)界的工作經(jīng)歷；具有將科學技術(shù)成果轉(zhuǎn)化成實際應用的能力和突出表現(xiàn)；發(fā)表相應的專業(yè)學術(shù)論著或?qū)＠４髮W的教授招聘是跨地區(qū)的，面向工業(yè)界、其它高校和科研機構(gòu)，招聘工作由大學的教授招聘委員會主持進行，該委員會由大學的主管領(lǐng)導、相關(guān)專業(yè)的教授、州政府的官員和學生代表組成。整個招聘過程是審核資料-試講-評估（專業(yè)資質(zhì)、教學資質(zhì)和個人資質(zhì)）。經(jīng)過委員會多次遴選，最后選出一名教授，再報請州科學部或經(jīng)濟部進行批準方能上崗。此外，大學還聘請了一批在政府部門和工業(yè)界的兼職教授，他們大約占教師總數(shù)的15%，這樣既壯大了師資隊伍，又加強了與政府部門和業(yè)界的密切關(guān)系。在教師培訓方面，大學不斷采取激勵措施，如培訓時間作為工作時間、作為年度優(yōu)秀教授的評價指標等等，以鼓勵教授每年參加國內(nèi)外一些教育培訓機構(gòu)的培訓，來提升教授的執(zhí)教能力。

（五）職業(yè)和就業(yè)指導

代根多夫應用技術(shù)大學很重視對學生進行職業(yè)和就業(yè)指導，學校成立了專門的職業(yè)介紹中心，中心通過新生伙伴計劃（高年級的學生給新生一些學習、生活和就業(yè)方面的建議和指導）、校外導師制度（學習較好社交能力強的學生可以通過中心來申請企業(yè)有經(jīng)驗的專家作為校外導師）、職業(yè)就業(yè)專家咨詢和提供企業(yè)招募信息，以幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，增強學生的就業(yè)能力。

三、對我國高職應用型本科人才培養(yǎng)的啟示

高等職業(yè)教育在中國經(jīng)過十幾年的發(fā)展，已占據(jù)高等教育的半壁江山，截止目前，全國已有8個省十幾所高職院校已開展了高職應用型本科的人才培養(yǎng)，為高職教育的中高銜接奠定了基礎(chǔ)，高職層次的本科教育不是高職教育學習年限的簡單延長，也不是本科教育的理論學習時間的簡單壓縮。如何在高等職業(yè)院校開展高等學歷層次的職業(yè)教育，已成為當前我國高職院校，尤其是示范性高職院校面臨的又一難題。因此，我國高職院校有必要借鑒德國應用科技大學的辦學模式，進一步深化內(nèi)部改革，提高大學生就業(yè)能力。

（一）明晰人才培養(yǎng)目標，深化工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)改革

高職應用型本科的人才培養(yǎng)既不能照搬 “學術(shù)型”也不能照抄“技能型”的模式，必須構(gòu)建以實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)模式。高職院校應用型本科的人才培養(yǎng)應突出其“應用性”，改變“以自我為中心”的封閉式辦學模式，建立以校企合作為平臺的開放式人才培養(yǎng)方式，將“應用”貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。以學生為中心、社會需求為導向，堅持實踐能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合;堅持科學與人文相結(jié)合，文理滲透、理工結(jié)合;堅持產(chǎn)學研相結(jié)合，建立校企聯(lián)盟，將產(chǎn)學研合作打造成應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要平臺，使學生能順利完成從理論到實踐的過渡，實現(xiàn)從學校到“職場”的平穩(wěn)對接。

（二）深化課程改革

以崗位需求為導向進行課程設置主要體現(xiàn)在三個方面：一是對目標就業(yè)崗位(領(lǐng)域)進行職業(yè)任務、基本能力、核心知識、任職資格的分析，并以此設計出專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格及具體的能力要求，結(jié)合課程專家的知識，注重應用性，遵循“足夠、扎實”的原則，以技術(shù)開發(fā)、運用與創(chuàng)新所必需為度，構(gòu)建出主要課程體系。二是靈活設計專業(yè)選修課，教師可以結(jié)合產(chǎn)學研成果，將最新的行業(yè)信息、技術(shù)發(fā)展及時引入課堂教學，保證培養(yǎng)方案和教學大綱緊貼企業(yè)崗位的需求。

（三）教學模式的多樣化

繼續(xù)推行任務驅(qū)動、項目導向等學做一體的教學模式，將學校的教學過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程與科研項目緊密結(jié)合，積極探索依托企業(yè)真實項目實施專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程的教學模式，積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，校企共同完成教學任務，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。

（四）加強“雙師型”教師隊伍建設

進一步完善符合高等職業(yè)教育特點的教師專業(yè)技術(shù)職務（職稱）評審標準，將教師參與企業(yè)技術(shù)應用、新產(chǎn)品開發(fā)、社會服務等作為專業(yè)技術(shù)職務（職稱）評聘和工作績效考核的重要內(nèi)容。加大高等職業(yè)學校教師培養(yǎng)培訓力度，推動學校與企業(yè)共同開展教師培養(yǎng)培訓工作。要在優(yōu)秀企事業(yè)單位建立專業(yè)教師實踐基地，完善專業(yè)教師到對口企事業(yè)單位定期實踐制度。要在學校建立名師和技能大師工作室，完善老中青三結(jié)合的青年教師培養(yǎng)機制。

要堅持培養(yǎng)與使用相結(jié)合，完善教師繼續(xù)教育體系，健全教師繼續(xù)教育考核制度和政策。加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學團隊建設，堅持培養(yǎng)、聘請、引進并舉，不斷完善“講師下車間、工程師進課堂”制度，培養(yǎng)一批基礎(chǔ)理論知識扎實、實踐能力突出的教學骨干。聘請企業(yè)領(lǐng)軍人物為“銀領(lǐng)教授”，培養(yǎng)校內(nèi)專業(yè)帶頭人成為“白領(lǐng)技師”，形成本專業(yè)校企“雙專業(yè)帶頭人”；打造一支由專任教師、企業(yè)技術(shù)骨干、管理骨干、能工巧匠組成的具有“雙師結(jié)構(gòu)”的教學團隊。使團隊的專業(yè)結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)更加合理；積極探索團隊的運行管理機制和激勵約束機制，不斷提高團隊成員的專業(yè)能力、執(zhí)教能力和社會服務能力。

（五）加強對學生的職業(yè)和就業(yè)指導

學校應將學生的就業(yè)指導貫穿于教學的整個過程，通過舉辦“校友大講堂”、“企業(yè)家講壇”、“優(yōu)秀畢業(yè)生論壇”讓學生足不出校就認識社會、認識工作崗位要求，幫助其樹立正確的人生觀和職業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。

[1]董大奎,劉鋼.德國應用科技大學辦學模式及其啟示[J].教育發(fā)展研究,2007,(4):41-44.

[2]黃雙華.產(chǎn)學研合作教育是培養(yǎng)應用型本科人才的有效途徑[J].教育發(fā)展研究,2004,(4):124-126.

[3]徐理勤.德國應用科學大學(FH)的人才培養(yǎng)模式及其啟示[J].浙江科技學院學報,2005,(4):309-313.

[4]陳凱,歐陽河.德國FH的人才培養(yǎng)模式及其啟示[J].武漢職業(yè)技術(shù)學院學報,2008,(2):109-111.

[5]田鋒社.機械制造與自動化專業(yè)國家級教學團隊建設任務書[R].咸陽:陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)院,2010.