鮑 捷，許 達(dá)，侯月明

（沈陽化工大學(xué)外語系，沈陽 110142）

大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的實踐與反思

鮑 捷，許 達(dá)，侯月明

（沈陽化工大學(xué)外語系，沈陽 110142）

介紹了后續(xù)課建設(shè)改革的具體實踐過程，并對實踐結(jié)果進行了反思。該改革將傳統(tǒng)授課模式改為“一名教師—一個模塊—教多個班級”和“一個班級—多個模塊—多名教師教”的授課模式，并引入了網(wǎng)絡(luò)平臺作為評價手段之一對學(xué)生進行考核。問卷調(diào)查的結(jié)果證明了這種改革實踐的有效性。

大學(xué)英語;后續(xù)課;教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)

一、引言

目前的大學(xué)英語教學(xué)普遍以四六級考試為宗旨和目標(biāo)，英語教學(xué)的目的性極強，多數(shù)院校在完成了四六級考試任務(wù)后就相當(dāng)于完成了大學(xué)英語教學(xué)。其結(jié)果是一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生在第二學(xué)期、第三學(xué)期通過了四六級考試以后，在大學(xué)英語的第四學(xué)期依然要接受四級的集中輔導(dǎo)。目前的這種實際教學(xué)狀況與學(xué)生的自身要求、社會對人才的要求以及《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求都是相悖的。因此開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課勢在必行。所謂后續(xù)課，就是指在達(dá)到了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所規(guī)定的一般要求后為學(xué)生設(shè)計的較高要求的課程，以確保學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。而如何解決后續(xù)課程建設(shè)在師資、教材、授課模式、考核方法等方面存在的諸多問題也是當(dāng)務(wù)之急。本論文介紹了筆者所在學(xué)校在后續(xù)課程建設(shè)上的改革實踐，根據(jù)各種調(diào)查問卷的結(jié)果對這種改革實踐進行了反思。

二、大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的必要性

大學(xué)英語拓展課程建設(shè)是大學(xué)英語教學(xué)深化改革的要求?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到四級或六級之后，都必須具備英語應(yīng)用能力［1］。但是目前的大學(xué)英語教學(xué)普遍在完成了四六級考試任務(wù)就相當(dāng)于完成了大學(xué)英語教學(xué)，這與對學(xué)生英語水平和能力的培養(yǎng)目標(biāo)是不一致的，因此有必要進行提高階段的拓展課程設(shè)置。

大學(xué)英語拓展課程建設(shè)也是社會需求和學(xué)生個性發(fā)展的要求。當(dāng)今社會對人才的需求越來越多元化，要求學(xué)生有較強的英語實際運用能力。開設(shè)英語后續(xù)課有利于擴大學(xué)生的知識面，提高語言技能，由此解決與社會需求相銜接的問題。

三、大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的現(xiàn)狀和問題

大學(xué)英語后續(xù)課程的開發(fā)與實踐在我國仍處于初級階段，在很多院校，大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)甚至還沒有起步。即使是開設(shè)了后續(xù)課，也存在很多問題。例如，大多數(shù)后續(xù)課都被設(shè)成選修課，因此無論是學(xué)生還是教師都對其認(rèn)識不足，重視不夠。師資不足，后續(xù)課的開課數(shù)量有限，或者所開課程并不能滿足學(xué)生需要。學(xué)生在選課方面缺乏引導(dǎo)，學(xué)校開課的目的與學(xué)生選課的目的差距較大，學(xué)生選課不均衡，一些所謂“有用”的課程倍受歡迎，其他則無人問津，缺乏對學(xué)生自愿選課的正確引導(dǎo)。另一個問題是后續(xù)課往往人數(shù)較多，而教師與學(xué)生的有效溝通較少，對學(xué)生形成正確的評價或準(zhǔn)確考評比較困難［2］。

四、本研究中大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的實踐

本課題研究大學(xué)英語四級后續(xù)課的建設(shè)，包括大學(xué)英語后續(xù)課的課程設(shè)置、實施模式、教學(xué)方法、考核手段、教學(xué)管理體系等。本研究的目標(biāo)是，通過對2008級和2009級兩個年級學(xué)生在提高階段教學(xué)模式的實踐，重點解決以下問題：如何平衡教與學(xué)的供求關(guān)系，課程設(shè)置考慮層次化、多樣化及細(xì)分化，以便滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求;如何解決后續(xù)課授課教師人員不足的問題;如何對大班型中的學(xué)生進行公平有效的考核;如何能既實現(xiàn)學(xué)生的利益，又能調(diào)動任課教師的積極性與主動性;如何規(guī)范后續(xù)課教學(xué)管理。

本課題實踐的效果主要通過問卷調(diào)查來研究。首先對2006和2007級曾經(jīng)參加過后續(xù)課的學(xué)生也進行問卷調(diào)查，包括以下內(nèi)容：開設(shè)英語后續(xù)課的必要性;對英語后續(xù)課的滿意度;對已經(jīng)展開過的后續(xù)課的評價;對授課模式、考核方法等的建議和意見;后續(xù)課的開設(shè)對獎學(xué)金獲得是否存在影響等。

其次對2008級學(xué)生在開設(shè)后續(xù)課前進行了問卷調(diào)查，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)英語的動機和目標(biāo);開設(shè)英語后續(xù)課的必要性;對教學(xué)內(nèi)容的需求;對班型、教材、授課模式、考核方式的要求和建議。

同時對教師也進行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括以下方面：對后續(xù)課教學(xué)的必要性、可行性的評估;對后續(xù)課的課程設(shè)置、教材內(nèi)容的建議;對后續(xù)課教學(xué)模式的建議;對后續(xù)課考核方式的建議;對后續(xù)課教學(xué)管理的建議;對后續(xù)課教學(xué)困難及其原因的分析等。

根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，我們制定了對2008級學(xué)生在第四學(xué)期的大學(xué)英語后續(xù)課的開課計劃。課程結(jié)束后我們再次對任課教師和2008級參加后續(xù)課的學(xué)生進行問卷調(diào)查，以了解他們對后續(xù)課的滿意程度、意見以及建議。并對教學(xué)實踐進行反思，做出總結(jié)，找出問題。根據(jù)分析和研究結(jié)果于次年在2009級學(xué)生中再次實踐，完善教學(xué)模式。

本研究將大學(xué)英語提高階段課程實行模塊化教學(xué)。其基本思想是打破大學(xué)英語基礎(chǔ)階段傳統(tǒng)的按專業(yè)班級教學(xué)的設(shè)置，轉(zhuǎn)而以課程為主線，為不同層次和需求的學(xué)生設(shè)置適合他們的課程。授課模式由傳統(tǒng)的模式改為“一名教師—一個模塊—教多個班級”和“一個班級—多個模塊—多名教師教”的模式。

在本課題的實施中，我們在第四學(xué)期開設(shè)后續(xù)課。我們將大學(xué)英語Ⅳ設(shè)為全體2008級學(xué)生的“必選課”，仍然是4學(xué)分。未達(dá)到四級要求的學(xué)生，以班級為單位統(tǒng)一選擇“大學(xué)英語Ⅳ”課程，由原來的英語教師繼續(xù)上課，為他們進行四級輔導(dǎo)。期末大學(xué)英語Ⅳ考試通過則獲得4學(xué)分。而達(dá)到四級要求的學(xué)生，則根據(jù)自己的時間和興趣選擇后續(xù)課程。每門后續(xù)課程32學(xué)時，2學(xué)分。每個學(xué)生必須選2門后續(xù)課，考核通過也獲得4學(xué)分。這樣一個自然班的學(xué)生在同一時間里可以上不同的英語課，而同一個教師在一個教室里可以為不同班級的學(xué)生上同樣的課。

每位任課教師每周上12個學(xué)時的后續(xù)課，其中10個學(xué)時是重復(fù)課，即每位老師每周只需準(zhǔn)備一次課的內(nèi)容，對六個不同的班級授以相同內(nèi)容的課，以便更多的學(xué)生有機會選擇后續(xù)課。這樣可以解決教師備課量過大而負(fù)擔(dān)過重的問題，同時也解決了學(xué)生人數(shù)眾多，選課機會相對減少的情況。一名教師可以教多個班級，而一個自然班的學(xué)生可以分在不同模塊里上課，由不同的老師教授不同的內(nèi)容，達(dá)到根據(jù)學(xué)生水平、按學(xué)生要求上課的目標(biāo)。

對學(xué)生的考核采用終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合的方式，平時成績占30%，期末考試占70%。平時成績的分布如下：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)占15%，課堂活動占10%，書面作業(yè)占5%。過程性評估的考核內(nèi)容多樣化，并充分利用了新視野大學(xué)英語的網(wǎng)站，包括課堂活動的參與情況，出勤情況和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等。將網(wǎng)絡(luò)作業(yè)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，能更加準(zhǔn)確的記錄學(xué)生的上網(wǎng)完成作業(yè)的時間，作業(yè)的完成情況。在線系統(tǒng)甚至可以將學(xué)生的成績做出各種分析，是在班型比較大的情況下考查學(xué)生作業(yè)完成情況的有力助手。

五、對大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)實踐的反思

本項目的實施取得了一定的效果，解決了許多問題。

1．平衡了教與學(xué)的供求關(guān)系

本項目中實施的教學(xué)模式在一定程度上平衡了教與學(xué)的供求關(guān)系。學(xué)生根據(jù)自己的需求可以選擇不同的課程，教師根據(jù)自己的特長和興趣開設(shè)不同的后續(xù)課。課程設(shè)置包括語言技能類，語言文化類，實用技能類等，包括《跨文化交際實用教程》、《英漢翻譯》、《英美電影賞析》、《英美詩歌賞析》、《英語詞匯學(xué)》、《英語國家概況》等，還針對學(xué)生的要求設(shè)置了大學(xué)英語六級考試輔導(dǎo)。課程設(shè)置多層次，多樣化，細(xì)分化，滿足了不同層次的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求。

2．解決了師資不足的問題

新的教學(xué)模式有效解決了后續(xù)課師資不足的問題，同時調(diào)動了教師的積極性和主動性?！耙幻處煛粋€模塊—教多個班級”和“一個班級—多個模塊—多名教師教”的教學(xué)模式既讓學(xué)生接觸到不同的教師，體驗不同的授課風(fēng)格，也調(diào)動了教師的積極性和主動性。傳統(tǒng)的“一學(xué)期—一名教師—教一個班”的模式使得每名教師每周都要備多次新課，任務(wù)量繁重，而且不能滿足同一個班的學(xué)生不同的需求。新的教學(xué)模式將教師從大量的備新課的任務(wù)中解脫出來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引入，也緩解了教師教大班型而帶來的批作業(yè)任務(wù)量大的困難情況。而且教師選擇的課程是自己感興趣和擅長的內(nèi)容，有效地調(diào)動了教師的積極性和主動性。

3．進行了公平有效的考核

本項目的實施模式改善了對學(xué)生的考評方式，能夠?qū)W(xué)生進行比較公平有效的考評。以前由于后續(xù)課班型巨大，教師對學(xué)生不熟悉，對學(xué)生的掌握情況和出勤情況無法了解，批改作業(yè)也成為一大難題，因此對學(xué)生的考評難以做到公平有效。本項目借助新視野大學(xué)英語的在線教學(xué)系統(tǒng)，既可以監(jiān)督學(xué)生做作業(yè)的情況，也可以對學(xué)生的掌握情況得到準(zhǔn)確的了解，同時減輕了教師批作業(yè)的任務(wù)量，能夠?qū)W(xué)生做到公平有效合理的考評。對學(xué)生的考評期末考試占70%，平時成績占30%。

在對四級后續(xù)課任課教師的調(diào)查中，90%的教師認(rèn)為這種教學(xué)模式能夠減輕教師的備課任務(wù)，80%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺的引進可以解決班型過大而導(dǎo)致的考評是否有效公平的問題，100%的教師認(rèn)為在線系統(tǒng)能夠?qū)崟r批閱網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，甚至可以將學(xué)生的成績做出各種分析，這是在班型比較大的情況下考查學(xué)生作業(yè)完成情況的有力助手，能夠減輕批作業(yè)的工作量。

本課題研究雖然取得了一定成果，但是依然存在一些問題。

1．雖然后續(xù)課任課教師能承擔(dān)的學(xué)生數(shù)已經(jīng)較以前有所增加，但是后續(xù)課的學(xué)生人數(shù)眾多，因此班型還是過大，一些只適合小班型的口語課等無法開設(shè)，同時也不利于課堂活動的組織。

2．有些學(xué)生對新視野大學(xué)英語的在線系統(tǒng)不熟悉，加之客觀條件有限制，在完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的過程中需要解決各種操作和技術(shù)問題。

3．四級后續(xù)課所選教材為市面上能夠買到的后續(xù)課的教程或者教師將多種教材糅合在一起使用，有些內(nèi)容并不適合我校學(xué)生實際情況，因此教材還需要通過遴選或者自主編寫而進一步規(guī)范。

4．教師隊伍知識結(jié)構(gòu)有些單一化，缺少專業(yè)知識，很多授課內(nèi)容都是邊學(xué)邊講，需要進一步接受培訓(xùn)、進修或自學(xué)。

六、結(jié)論

要建設(shè)完善的大學(xué)英語后續(xù)課體系，我們還需要在多方面努力。

首先，學(xué)校、教師、學(xué)生思想觀念都要更新。要把大學(xué)英語教育的重心定位在英語應(yīng)用技能的提高和獲取專業(yè)信息能力的提高兩方面。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)理論和經(jīng)驗，做到知識的傳授、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育三位一體。學(xué)生的眼光應(yīng)看的更遠(yuǎn)些，把英語學(xué)習(xí)與自己將來應(yīng)用知識的能力、創(chuàng)造知識的能力聯(lián)系起來。

其次，應(yīng)當(dāng)進一步規(guī)范教材。教學(xué)內(nèi)容還要盡量融趣味性、知識性于一體。針對本校學(xué)生的水平和特點，選用適當(dāng)?shù)暮罄m(xù)課教材，也可以自己編寫出版合適的教材。

第三，應(yīng)當(dāng)注重師資培訓(xùn)。現(xiàn)在多數(shù)承擔(dān)后續(xù)課的教師并不是專職的，因此對于許多課程任課教師也是邊學(xué)邊講。教師需要進行進修、培訓(xùn)或自學(xué)。

第四，在教學(xué)管理方面，學(xué)校應(yīng)想辦法整合教學(xué)資源，創(chuàng)造必要的教學(xué)條件，并在政策上予以必要的支持。

［1］ 教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［Z］．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004：3．

［2］ 劉潤清，戴曼純．中國高校外語教學(xué)改革：現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003：256．

Practice of and reflection on the construction of the follow-up College English

BAO Jie，et al．
（Dept．of Foreign Languages of Shenyang University of Chemical Technology，Shenyang110142，China）

This paper introduces the practice of the construction of the follow-up college English course and makes reflections on it．The traditional teaching mode has been transformed into the modes of“one teacher—one module—multi-classes”and“one class—multi-module—multi-teachers”．The network platform has been introduced for effective evaluation of the students．The effectiveness of the new teaching modes is proved by the results of the questionnaires．

college English;follow-up college English;teaching mode;network

G64

A

1009-8976（2013）01-0117-03

10．3969/j．issn．1009-8976．2013．01．036

2012－07－09

第五批中國外語教育基金“大學(xué)英語拓展課程建設(shè)的研究與實踐”

鮑捷（1978—），女（漢），遼寧沈陽，碩士，講師主要研究應(yīng)用語言學(xué)。