王 輝，舒 琳

（重慶交通大學(xué) 土木建筑學(xué)院，重慶400074）

為高校應(yīng)屆畢業(yè)生能夠從容應(yīng)對(duì)最難畢業(yè)季的就業(yè)問(wèn)題，基于在第一線指導(dǎo)應(yīng)屆生就業(yè)工作的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，筆者梳理出應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。即很多學(xué)生不是因?yàn)樽约嚎陀^條件不好而不被招聘公司所看重；更不是因?yàn)閷W(xué)校提供的應(yīng)聘機(jī)會(huì)不多，而是學(xué)生自身對(duì)就業(yè)流程不清楚、對(duì)就業(yè)形勢(shì)不了解、對(duì)自身定位不準(zhǔn)確、對(duì)應(yīng)聘材料準(zhǔn)備不足、對(duì)面試過(guò)程不能掌控、對(duì)簽約政策不熟悉。面對(duì)這些問(wèn)題，筆者嘗試整合學(xué)校、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、家長(zhǎng)、同學(xué)、學(xué)生本人六股力量助推高校應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，為高校學(xué)工系統(tǒng)優(yōu)化就業(yè)策略和方法提供參考，為應(yīng)屆畢業(yè)生面臨困境時(shí)提供一些借鑒，進(jìn)而提高高校應(yīng)屆畢業(yè)生的初次就業(yè)率并提升應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)技能。

1 應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)中存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)就業(yè)流程不清楚

畢業(yè)生就業(yè)流程猶如電器說(shuō)明書(shū)，做事計(jì)劃或者指南，是畢業(yè)生打算就業(yè)之前必須了解和掌握的最重要的就業(yè)信息之一。高校畢業(yè)生是否熟悉畢業(yè)生就業(yè)流程決定著畢業(yè)生能否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。然而，畢業(yè)生并不重視就業(yè)流程，甚至有些學(xué)生認(rèn)為：“沒(méi)必要知道畢業(yè)生就業(yè)流程。找工作是緣分，有緣就可能與對(duì)眼的單位簽約?！痹趹?yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中，這種思想左右著應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)態(tài)度，嚴(yán)重影響著學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。常言道，“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。就業(yè)流程能夠指導(dǎo)應(yīng)屆畢業(yè)生在找工作過(guò)程中做到“有備無(wú)患”，充分準(zhǔn)備就業(yè)推薦表、學(xué)習(xí)期間的成績(jī)單、個(gè)人簡(jiǎn)歷、榮譽(yù)證書(shū)、面試技巧、工作單位性質(zhì)及相關(guān)待遇等，可以保障畢業(yè)生找到自己滿意的單位、自己滿意的工作地點(diǎn)和工作環(huán)境，利于應(yīng)屆畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.2 對(duì)就業(yè)形勢(shì)不了解

就業(yè)形勢(shì)主要受國(guó)家方針政策是否調(diào)整、就業(yè)崗位多少、畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)的多少、地域性等因素影響。應(yīng)屆畢業(yè)生如果能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、親朋好友、學(xué)校等途徑獲取準(zhǔn)確的就業(yè)形勢(shì)信息有利于應(yīng)屆畢業(yè)生自身準(zhǔn)確定位，理性、客觀地看待應(yīng)聘單位的需求信息，提升學(xué)生的就業(yè)率。2013年官方統(tǒng)計(jì)的高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)699萬(wàn)創(chuàng)歷史之最，而2013年夏天被戲稱為“史上最難就業(yè)季”。網(wǎng)絡(luò)上有份針對(duì)2013年大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查報(bào)告顯示，被調(diào)查的2013年本科畢業(yè)生簽約率為35%[1]，碩士研究生招生計(jì)劃53.9萬(wàn)人，只占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的7.72%，可見(jiàn)，本科生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。在談及應(yīng)屆畢業(yè)生如何看待就業(yè)形勢(shì)時(shí)，他們認(rèn)為，“就業(yè)形勢(shì)雖然嚴(yán)峻但還是靠實(shí)力”、“最后還是能簽到工作”、“就業(yè)形勢(shì)是個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)我不具有參考價(jià)值”……應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)我國(guó)就業(yè)形勢(shì)不了解，不能很好把握就業(yè)形勢(shì)整體態(tài)勢(shì)，不利于他們選擇自洽的就業(yè)方向和規(guī)劃合理的職業(yè)生涯。

1.3 對(duì)自身定位不準(zhǔn)確

常言道，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。在應(yīng)聘過(guò)程中，自身定位準(zhǔn)確能夠做到知己，能夠把握知己的優(yōu)劣勢(shì)，有利于有針對(duì)性地準(zhǔn)備應(yīng)聘心態(tài)。而大部分學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)或計(jì)算機(jī)等級(jí)考試沒(méi)過(guò)而期望進(jìn)入那些要求英語(yǔ)四、六級(jí)或計(jì)算機(jī)等級(jí)考試必須通過(guò)的招聘單位；一直持“下家單位更好”的觀望心態(tài)；寧愿坐等設(shè)計(jì)院也不愿進(jìn)好的施工單位……以上種種就業(yè)觀念是因?qū)ψ陨矶ㄎ徊磺宄斐傻?。?yīng)屆畢業(yè)生不能很好地分析自身利弊，不能夠詳細(xì)思考哪家單位更適合自己，不能做好充分面對(duì)就業(yè)過(guò)程中所遇困難的準(zhǔn)備，不能冷靜思考自己未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃，不利于提高應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)滿意度和幸福感。

1.4 對(duì)應(yīng)聘材料準(zhǔn)備不足

應(yīng)聘材料是應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)流程中應(yīng)聘工作中最重要的材料，是招聘單位短時(shí)間了解學(xué)生思想狀態(tài)、生活態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、未來(lái)規(guī)劃的重要參考資料，反映著應(yīng)屆畢業(yè)生的人生觀、價(jià)值觀、道德觀、世界觀，決定著應(yīng)屆畢業(yè)生能否簽到滿意的單位。在招聘現(xiàn)場(chǎng)，出現(xiàn)了很多令人匪夷所思、哭笑不得的場(chǎng)景。有的學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)已通過(guò)但成績(jī)單弄丟而沒(méi)有準(zhǔn)備相應(yīng)的證明材料、有的學(xué)生簡(jiǎn)歷上照片尺寸太大導(dǎo)致簡(jiǎn)歷整體不美觀、不協(xié)調(diào)、有的學(xué)生貼的照片是小時(shí)候的生活照，有的學(xué)生就業(yè)推薦表未蓋章、甚至還有的學(xué)生竟然把自己的個(gè)人信息填錯(cuò)……以上種種準(zhǔn)備不足的情況，導(dǎo)致學(xué)生在投簡(jiǎn)歷或應(yīng)聘過(guò)程中手忙腳亂。招聘單位詢問(wèn)缺英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)單時(shí)，參加應(yīng)聘的學(xué)生則用大量的時(shí)間去解釋，導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)最佳的應(yīng)聘機(jī)會(huì)和就業(yè)單位。

1.5 對(duì)面試過(guò)程不能掌控

面試是應(yīng)屆畢業(yè)生能否應(yīng)聘成功的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。面試過(guò)程展示的是應(yīng)屆畢業(yè)生的形象、氣質(zhì)、舉止言談、表達(dá)能力、溝通能力、應(yīng)變能力等，對(duì)應(yīng)聘是否成功起到?jīng)Q定性作用。在面試過(guò)程中，很多學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不清晰，站沒(méi)有站相、坐沒(méi)有坐姿，時(shí)而抓耳撓腮、時(shí)而左顧右盼，針對(duì)應(yīng)聘談及的話題不能有效掌控局勢(shì)，被應(yīng)聘單位拖入預(yù)先設(shè)置的陷阱，不能與用人單位進(jìn)行有效溝通。

1.6 對(duì)簽約政策不熟悉

就業(yè)協(xié)議是畢業(yè)生和用人單位關(guān)于將來(lái)就業(yè)意向的初步約定，對(duì)于雙方的基本條件以及即將簽訂勞動(dòng)合同的部分內(nèi)容大體認(rèn)可，并經(jīng)用人單位的上級(jí)主管部門(mén)和高校畢業(yè)生就業(yè)機(jī)構(gòu)同意和簽證，一經(jīng)畢業(yè)生、用人單位、高校、用人單位主管部門(mén)簽字蓋章，即具有一定的法律效應(yīng)，是編制畢業(yè)生就業(yè)方案和將來(lái)可能發(fā)生違約情況的判斷依據(jù)[2]。簽約條款是約束應(yīng)屆畢業(yè)生與用人單位按照三方就業(yè)協(xié)議履行權(quán)利和義務(wù)的框架，保護(hù)應(yīng)屆畢業(yè)生、用人單位、學(xué)校的合法權(quán)益，具有法律效應(yīng)。作為90后的應(yīng)屆畢業(yè)生，因?yàn)槎ㄎ徊幻饕灾岭S波逐流、不熟悉三方協(xié)議條款及相關(guān)政策以至于形成“我簽約，我高興；我違約，我愿意”的態(tài)度。甚至有學(xué)生認(rèn)為，我違約輔導(dǎo)員老師就應(yīng)該提供新的三方就業(yè)協(xié)議；我用考研同學(xué)的三方就業(yè)協(xié)議再簽一個(gè)單位；簽約后我不直接去單位工作，檔案和戶口以后再說(shuō)……應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)簽約政策極熟悉，不能夠真正理解簽約的意義、重要性和性質(zhì)。

2 整合多股力量應(yīng)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)中存在的問(wèn)題

應(yīng)屆畢業(yè)生不能清楚地把握就業(yè)流程，不能很好地了解就業(yè)形勢(shì)，不能準(zhǔn)確地進(jìn)行自身定位，不能充分準(zhǔn)備就業(yè)材料，不能有效掌控面試過(guò)程，不能準(zhǔn)確理解簽約政策，使其在就業(yè)過(guò)程中遭遇困境。筆者嘗試整合學(xué)校、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、家長(zhǎng)、同學(xué)、學(xué)生本人六股力量助推應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)，應(yīng)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)中存在的問(wèn)題。

2.1 從學(xué)校視角

應(yīng)屆畢業(yè)生被人們看作高校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”。這些“產(chǎn)品”能否被社會(huì)、單位所認(rèn)可需要高校從培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等方面進(jìn)行著手打造。就培養(yǎng)計(jì)劃而言，是采用幾年制、開(kāi)始什么課程，哪一學(xué)期開(kāi)始上哪些課程等，比如開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課和就業(yè)指導(dǎo)講座對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)；就培養(yǎng)目標(biāo)而言，是將應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)成什么樣的人才，是綜合性人才、專業(yè)性人才、復(fù)合型人才、還是拔尖型人才，比如是中小學(xué)教師、工程師、營(yíng)銷員、程序員等；就培養(yǎng)方式而言，通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行培養(yǎng)，比如全日制、脫產(chǎn)等。另外，高校招生就業(yè)處、學(xué)生工作部、教務(wù)處、信息中心等部門(mén)要協(xié)調(diào)配合拓展就業(yè)渠道、增加就業(yè)數(shù)量、搭建就業(yè)平臺(tái)、建設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)”精品課程，形成高校多部門(mén)協(xié)作的助推機(jī)制，幫助應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)。高校應(yīng)該積極落實(shí)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)政策、拓寬高校畢業(yè)生就業(yè)渠道，加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)和就業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)展就業(yè)幫扶和就業(yè)援助，促進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生高質(zhì)量的就業(yè)。

2.2 從輔導(dǎo)員視角

輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。而針對(duì)學(xué)生就業(yè)，輔導(dǎo)員應(yīng)“積極開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，為學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念”[3]。因此，輔導(dǎo)員責(zé)無(wú)旁貸地定期開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，嘗試以講座形式普及高校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)知識(shí)，以QQ、微博、人人網(wǎng)等web2.0工具[4]傳遞就業(yè)信息，并針對(duì)不同性別、不同性格、不同專業(yè)、不同成績(jī)、不同地域的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行有目的性、專業(yè)性指導(dǎo)。在就業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，做好現(xiàn)場(chǎng)就業(yè)指導(dǎo)及推薦工作，旨在促進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生順利就業(yè)。

2.3 從專業(yè)教師視角

應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要學(xué)生工作系統(tǒng)教師的鼎力相助，而且還離不開(kāi)專業(yè)課教師的大力支持。在就業(yè)方面，筆者認(rèn)為專業(yè)課教師是學(xué)生就業(yè)的重要信息源和強(qiáng)有力的助推器。因?yàn)閷I(yè)課教師在該專業(yè)領(lǐng)域的人脈廣、專業(yè)性強(qiáng)，專業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)清、掌握的就業(yè)信息準(zhǔn)確，所以他們能為學(xué)生提供更多的就業(yè)信息源，能夠?yàn)閷W(xué)生推薦“量身定做”的崗位，有利于應(yīng)屆畢業(yè)生找到與專業(yè)對(duì)口的方向，能夠充分施展應(yīng)屆畢業(yè)生在本專業(yè)所學(xué)知識(shí)和技能。

2.4 從家長(zhǎng)視角

學(xué)生家長(zhǎng)是應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。家長(zhǎng)的觀念、家長(zhǎng)期望、家長(zhǎng)心態(tài)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式、父母教育背景對(duì)大學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知、就業(yè)地域、就業(yè)意向、就業(yè)心理、就業(yè)能力、就業(yè)途徑、就業(yè)單位等就業(yè)觀具有重要影響。筆者在調(diào)查家庭是否影響應(yīng)屆畢業(yè)生的簽約意向中，數(shù)據(jù)顯示，有58%的學(xué)生在簽約時(shí)要與家長(zhǎng)溝通，有28%的學(xué)生按照家長(zhǎng)的意愿就業(yè)?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生簽約影響較大。因此，輔導(dǎo)員需要從家長(zhǎng)視角、家庭環(huán)境因素開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)心理疏導(dǎo)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)就業(yè)觀念，讓家長(zhǎng)樹(shù)立學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)意識(shí)，發(fā)揮家長(zhǎng)的積極影響，促進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生較好的就業(yè)。

2.5 從同學(xué)視角

同學(xué)是大學(xué)生在大學(xué)時(shí)代最重要的人際關(guān)系之一。大學(xué)生同學(xué)包括有經(jīng)常一起上課的同班同學(xué)，經(jīng)常在學(xué)院見(jiàn)面的同年級(jí)和同院同學(xué)，通過(guò)學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)接觸到的同校同學(xué)。大學(xué)生時(shí)代的同學(xué)關(guān)系是最純潔的。學(xué)生經(jīng)常與關(guān)系要好的同學(xué)一起吃、住、行，相互比較了解。遇到煩心事找同學(xué)，遇到困難找同學(xué)，有喜事與同學(xué)分享。而在找工作過(guò)程中，應(yīng)屆畢業(yè)生準(zhǔn)備應(yīng)聘材料、獲取招聘單位需求信息、確定簽約意向、規(guī)劃職業(yè)生涯等事情都可以與同學(xué)傾訴、溝通，以獲取同學(xué)對(duì)就業(yè)的看法，有助于自己辨別，最終，做出正確的就業(yè)選擇。

2.6 從學(xué)生視角

學(xué)校提供了完備的就業(yè)助推體系、輔導(dǎo)員提供豐富的就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)課教師提供多樣的就業(yè)途徑、家長(zhǎng)發(fā)揮積極的助推作用，同學(xué)分享對(duì)就業(yè)的看法，以上都是外部條件，是外因。外因要通過(guò)內(nèi)因起作用。應(yīng)屆畢業(yè)生作為就業(yè)的主體，要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，要熟悉就業(yè)流程、準(zhǔn)確把握就業(yè)形勢(shì)、清晰定位自身就業(yè)狀況、充分準(zhǔn)備就業(yè)材料、正確理解各級(jí)各類就業(yè)政策，端正就業(yè)態(tài)度，樹(shù)立正確的就業(yè)觀。

3 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)中不僅要做好就業(yè)材料、就業(yè)心態(tài)、就業(yè)方向、就業(yè)途徑、就業(yè)形勢(shì)等方面的準(zhǔn)備，而且還要積極與學(xué)校、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、家長(zhǎng)、同學(xué)溝通自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，自身也要認(rèn)真思考清楚“我是誰(shuí)？我要做什么？我能做什么？外界條件允許我做什么？我最終的職業(yè)目標(biāo)是什么？”等問(wèn)題。只有如此才能樹(shù)立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，將個(gè)人理想融入到實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)進(jìn)程中，最終簽到自己滿意、自己愿意、自己適合的工作。

[1]遭遇“最難畢業(yè)季”青春無(wú)處安放?好工作不靠等[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/edu/c_124754552.htm.2013-05-24.

[2]姜爾嵐，吳成國(guó).大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[M].北京：人民交通出版社，2008：43.

[3]普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定[EB/OL].http://www.china.com.cn/policy/txt/content_7069653.htm，2013-08-01.

[4]王輝，張建欣，涂濤.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在校生使用Web2.0工具現(xiàn)狀研究[J].電化教育研究，2012（9）：41-47.