廉詠寧

體育活動是通過身體練習來實現教育目的的，幼兒體育活動同樣需要幼兒身體的直接參與。幼兒處在不斷的運動狀態(tài)中，身體和情緒都比較活躍。同時，幼兒體育活動一般在戶外進行，環(huán)境比較復雜，干擾因素多，幼兒注意力容易分散，情緒容易受到影響，安全問題比較突出。這樣，在活動設計和組織中尤其需要格外關注這些特殊的問題和困難[1]。

一、幼兒心智的概述

研究中世紀的歷史學家認為：“(心智是)為人所接受的，以前人們的世界圖景；它內部是矛盾的，取決于許多原因(性別、年齡和階層)，因此，最好單獨談論心智。這是一部分人對于其他人的理智問題?！?/p>

社會心理學家認為，心智是對于具體文化而言，典型的人們精神生活的特點，受到一定歷史時期政治和經濟條件的影響(知識+信仰)。這是發(fā)展完備的民族性格(“人民精神”)。謝苗諾夫教授說，心智是“歷史形成的長期的思想趨向，屬于這樣或那樣社會團體及其代表的有意識和無意識的價值、規(guī)范和規(guī)定在認知、情感和行為方面的綜合體現”。

民族學家認為，心智是優(yōu)先權、規(guī)范和行為模型在具體條件下的民族表征體系，基于無意識的綜合原因之上(民族的常體)，在社會環(huán)境中得到培養(yǎng)；這是創(chuàng)造居住的文化環(huán)境的價值體系。因此，我們談論的是在一定社會環(huán)境中形成的民族稟賦。心智是普遍接受的、種族對于外部環(huán)境不同表現的相同反映的意識觀。

文化學家認為，心智是個體的精神裝備，包括語言、智力、意識、思維以及“我”。心智不一定只是正面現象，但心智如果沒有語言和思維的積極參與，會成為完全非理性的東西。心智表現的最高形式是無須選擇的覺悟，以直覺本能為基礎。

二、幼兒體育與幼兒心智的關系

心智發(fā)達的幼兒運動能力是否也出色，心智差的幼兒運動能力是否也差，心智與運動能力之間有什么關系，以上這些問題經常在幼兒教育工作中展開討論。嬰兒時期，心智的發(fā)達與運動能力的發(fā)達有不可分割的關系。像逗弄孩子伸手、翻身、爬動、扶立、步行，所有這些動作同微笑、喃喃自語、驚恐、講話以及其他情緒、語言等都是同時發(fā)達起來的。此外，意志薄弱的幼兒從事肌肉力量以外的運動能力，就是到相當年齡時仍然很低。由此也可以認為在心智與運動能力之間，有非常密切的關系。但是，不把哺乳期的嬰兒和意志薄弱、心智低的兒童作為對象，而只限正常的幼兒進行調查時，情況就有所不同。據查，在幼兒階段兩者之間的聯系是十分密切的，進入小學以后逐漸減小，特別到小學高年級就已經看不出這兩者的必然聯系。在機能提高的過程中，心智與運動能力之間所能看到的上述關系，有如下理由：心智與運動的神經支配是直接連在一起的，因此，像在幼兒階段那樣，能不能完成動作在運動能力方面充分反映出來，兩者之間確實有密切的關系。在這方面，年齡如果越大，構成運動能力的肌肉力量、耐力、柔韌性等與心智越是沒有直接的聯系。因此，兩者的聯系也越來越小，一般認為“貪玩的孩子是聰明的”?？傊?，在幼兒階段，心智與運動能力保持緊密的聯系，心智提高同時支配身體的能力也相應提高。所以能自由支配身體，可以鍛煉心智，不應把兩者分割開來考慮[2]。

三、幼兒體育活動的目的和任務

幼兒體育活動的目的是幼兒體育活動的出發(fā)點和落腳點，而任務則是目的的具體化，人們是通過完成任務來實現目的的。幼兒體育是幼兒教育的重要組成部分，所以幼兒教育的目的和任務以及體育活動的特點和功能，是確定幼兒體育活動的目的和任務的主要依據。幼兒體育活動的目的是，增進幼兒健康，增強幼兒體質，促進幼兒在體、智、德、美等諸方面得到全面協調的發(fā)展，為提高全民族的素質奠定基礎。為了達到這個目的，幼兒體育活動要完成下列基本任務。

（一）全面鍛煉幼兒身體，促進其正常生長發(fā)育，培養(yǎng)正確的身體姿勢，發(fā)展身體素質和基本動作，提高他們對自然環(huán)境的適應能力和對疾病的抵抗能力

這一項任務的中心內容就是增強幼兒的體質。所謂體質就是人體的質量，它是人的有機體在遺傳變異和后天獲得的基礎上表現出來的形態(tài)結構、生理機能和心理素質等綜合的相對穩(wěn)定的特征。體質包括體格(生長發(fā)育、體型、身體姿態(tài))、體能(身體素質和基本活動能力)和適應能力(對外界環(huán)境的適應能力和對疾病的抵抗能力)等幾個方面。在完成這項任務時，應注意幼兒的生理和心理特點。他們的身體正處在迅速生長發(fā)育時期，則這一時期的任務主要是促進他們身體的正常發(fā)育和正確姿勢的培養(yǎng)。身體的發(fā)育是發(fā)展動作的基礎，發(fā)展動作又可以促進身體的發(fā)育，它們兩者之間是相輔相成的。對幼兒身體素質和基本動作不應提出過多、過高的要求，但也不應消極地等待、適應，任其自然發(fā)展。這就需要研究在什么年齡時期，發(fā)展哪些身體素質效果較好；幼兒身體發(fā)育到什么水平，就應相應地對動作提出什么要求，使他們通過努力能夠達到，以適應和促進幼兒體能的發(fā)展。如力量和耐力的練習主要在初中、高中時期進行效果較好，當然，對幼兒來說，力量和耐力練習也不是不可進行，要在原有的水平上循序漸進逐步提高，不過，它不是主要的。幼兒時期神經系統和平衡器官發(fā)育旺盛，進行靈敏和協調性的練習效果較好，所以要重視提高幼兒運動神經支配動作的能力，使他們的動作輕松、自然、靈敏、協調，姿勢正確。

（二）使幼兒掌握生活的基本實用技能，學會鍛煉身體和體育娛樂方法，培養(yǎng)他們對體育活動的興趣，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣

這一項任務的中心內容就是培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習慣。幼兒愉快地到處活動和游戲，不是幼兒本身有意識地要增強體質，而是對游戲或動作本身有直接的興趣(而不像成人可以具有間接興趣)。幼兒是通過他們感興趣的活動，間接達到增強體質的目的。在體育活動中，幼兒是主體，調動他們學習的積極性和主動性，重視學習情緒是現代教學的一大特點。布魯納認為，學生對學習材料本身具有內在興趣，這是最好不過的動機。贊可夫在《教學與發(fā)展》一書中斷言：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度的有效作用。”如果我們強行讓幼兒去增強體質，忽視幼兒生理和心理特點，過分地強調運動量，進行單調枯燥的“成人化”訓練，即使能增強幼兒的體質，其結果往往導致幼兒對體育活動失去興趣。現代教育具有超前性、終身性，幼兒體育教育也絕不僅僅限于幼兒時代，而應發(fā)揮終身效益。體育具有多種功能，就近期生物功能看，可以打下一個良好的身體基礎。這個功能是重要的，但我們不能只看到這一“現實指標”，健壯的身體，并不是永恒不變的，如果缺乏對體育活動的興趣，沒有養(yǎng)成終身鍛煉身體的習慣，那么，幼兒時期的體育教育也會失去效用，使個人的體質逐漸下降。作為幼兒體育的目的，最終要培養(yǎng)為社會服務的人，所以需要人們終身進行體育鍛煉，通過體育的手段調劑生活，自我發(fā)展，自我完善，而終身體育的前提就是培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣[3]。

（三）培養(yǎng)他們機智、勇敢、有自制力、克服困難、遵守紀律等優(yōu)良品德和活潑開朗、友好合群的性格

這一項任務的中心內容就是培養(yǎng)優(yōu)良品德，鍛煉意志，發(fā)展個性。許多研究結果表明，兒童的健康發(fā)展和成才，不僅取決于兒童的智力，還取決于他們的非智力因素，主要是在個性品質方面，特別是在自信、謹慎、有自制力和勝過別人的愿望這四種意志品質上更為明顯。智力和成就之間遠不是完全的相關，體育是向幼兒進行思想品德教育、發(fā)展個性的重要手段之一，并有著巨大的潛力。因為在體育活動中，個人之間，集體之間，行為關系復雜而頻繁，思想活動非常活躍，此時是發(fā)現他們思想品德方面的優(yōu)缺點，并有針對性地進行教育的極好機會。體育活動還有助于良好性格的形成。獲得這方面的發(fā)展對幼兒來說是非常必要的，如果相反，幼兒孤僻、靦腆、順從、依賴、自卑、消沉、刻板等，就會與同伴、成人的交往發(fā)生困難，這在很大程度上將影響幼兒對未來世界的適應，制約他們發(fā)揮創(chuàng)造性。因此，在體育活動中必須針對幼兒進行教育和培養(yǎng)，發(fā)展個性，寓教于體育活動之中。

上述三項任務是有機聯系、相互促進，辯證統一的整體，既不可以完全割裂開，又不可以互相取代。要全面完成這三項任務，除了通過各種體育活動外，還必須與幼兒的營養(yǎng)、衛(wèi)生保健、生活衛(wèi)生習慣等等工作密切配合，才能收到良好效果。

四、幼兒基本活動能力的開發(fā)與應用

3歲幼兒走步時，步幅小而且不均勻，節(jié)奏差，上下肢配合不協調，往往走不直，腳落地比較重。4歲幼兒走步時上下肢配合較協調，動作較平穩(wěn)，在教育影響下基本上能隨著節(jié)拍走。5歲幼兒走步時能做到自然輕松，平穩(wěn)協調，步伐均勻，并能根據信號控制走步的速度和節(jié)奏。3歲幼兒跑時，已有明顯的騰空階段，但仍保留很多早期跑的特點，主要是步幅小而不均勻，后蹬角度大，好像是跳著跑，落地重，上下肢配合不協調，跑動中控制身體的能力比較差，不易立刻停止、轉彎、躲閃障礙，速度慢、耐力差。4歲幼兒跑的動作發(fā)展很快。通過教育到了5歲后期，早期跑的特點基本消除，動作有明顯的進步，上下肢配合比較協調，跑得比較輕松自然，控制身體的能力明顯提高，在跑動中變化方向，急停、躲閃都比較靈活，步幅較大，速度較快[4]。3歲幼兒一般能掌握雙腳向上、向前等簡單的跳躍動作，但由于力量小，協調性差，往往跳得不高，落地緩沖能力差，易失去平衡。4、5歲幼兒跳躍動作發(fā)展很快，起跳逐漸有力，協調性和平衡能力明顯提高，落地緩沖有所改進。6歲幼兒可以學會一些比較復雜的跳躍動作，起跳有力、動作協調，落地緩沖也較好。投擲動作要求上下肢和軀干的肌肉協調一致用力，這對幼兒來說是較難掌握的。3、4歲幼兒做肩上揮臂投擲動作時，往往只是靠一臂之力，出手晚，投不遠。5、6歲幼兒投擲能力逐步有所提高，逐漸能用上轉體和蹬地的力量，動作比較協調，但出手角度仍偏小，投擲方向不穩(wěn)定。3、4歲幼兒對鉆、爬的動作很感興趣，四肢配合也比較協調，但由于空間知覺發(fā)展水平較低，所以在鉆時容易碰著障礙物。在練習攀登時，最初表現出膽怯、緊張、動作不協調。隨著幼兒神經系統，感知能力和運動能力的發(fā)展，5、6歲幼兒能熟練自如地進行鉆、爬和攀登。

幼兒心智的開發(fā)與應用不是一朝一夕能夠完成的，需要體育科研和教學人員針對不同年齡的幼兒的特點，從多學科多角度著手，強化幼兒體育教育改革，調動一切可利用的積極因素促使其向規(guī)范化、科學化、合理化發(fā)的發(fā)展，為幼兒體育的良性發(fā)展做出貢獻。

[1]陳瑩，王凱珍，王沂.建國以來我國幼兒體育教育的發(fā)展歷程[J].運動，2011，(5)：189-190

[2]岳冠華.太原市幼兒體育活動現狀及對策研究[J].搏擊(體育論壇)，2011，(3)：132-134

[3]湯明旭.對桂林市幼兒體育教育現狀的思考[J].體育世界(學術版)，2011，(5)：117-118

[4]燕海紅.淺析游戲在幼兒教育中的地位及作用[J].新課程學習(上)，2011，(4)：102-103