歐 琳

隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的各種弊端正不斷凸顯出來。因而作為新課改背景下的高中物理教師，必須緊跟時(shí)代發(fā)展的需要，在不斷提高自身專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，致力于高效課堂的構(gòu)建，才能更好地促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展?；诖?，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，就新課改背景下高中物理課堂的有效實(shí)施策略作出以下幾點(diǎn)論述。

一、構(gòu)建高中物理高效課堂的必要性

當(dāng)代高中生大都為“95”后，對(duì)物理這門學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性還是有著充分的認(rèn)識(shí)。然而學(xué)生的兩極分化尤為嚴(yán)重，很多學(xué)生的文化底子薄，在物理課堂上的參與度低下。加上高中物理課內(nèi)容繁雜，教學(xué)任務(wù)重，尤其是一些高中物理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)重疊化、形式化極其嚴(yán)重，在上課時(shí)往往片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性作用，而將自身的講授排斥在外，將太多的問題交給學(xué)生，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且問題沒有得到有效的解決，學(xué)生在討論問題時(shí)往往缺乏明確的目的，似懂非懂。因而在這樣的背景下構(gòu)建高效課堂就顯得十分必要。

二、構(gòu)建高中物理高效課堂的基本前提

構(gòu)建高中物理高效課堂必須堅(jiān)持以下基本前提。首先，必須嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律，并回歸到教學(xué)本質(zhì)上，且有助于學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)；其次是將新課改理念落到實(shí)處，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法；最后是始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)原則，學(xué)生才能在物理課堂中掌握一定的物理概念和知識(shí)，弄懂運(yùn)用物理一般規(guī)律，并且學(xué)法有一定收獲，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、著力構(gòu)建高中物理高效課堂的有效實(shí)施策略

（一）精心準(zhǔn)備學(xué)案是構(gòu)建高效課堂的前提

學(xué)案是一堂課高效與否的關(guān)鍵，是整個(gè)課堂的風(fēng)向標(biāo)，因而教師必須在上課之前精心準(zhǔn)備學(xué)案。必須結(jié)合學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知能力和最近發(fā)展區(qū)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生更加明確教師教學(xué)思路，學(xué)習(xí)的目的性將變得更加明晰，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解。由此可見，構(gòu)建高效課堂離不開教師的精心準(zhǔn)備學(xué)案。

例如筆者在準(zhǔn)備《自由落體運(yùn)動(dòng)》學(xué)案時(shí)，首先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了分析，由于本章節(jié)知識(shí)是第一二章節(jié)所學(xué)的運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本概念、勻變速直線運(yùn)動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)的鞏固，學(xué)生對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律有著一定的認(rèn)知，而學(xué)生對(duì)重物、輕物下落快慢等自由落體已經(jīng)在生活中司空見慣，這樣在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)為拋體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)埋下伏筆。因而筆者確定了本章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即自由落體運(yùn)動(dòng)的概念、性質(zhì)、規(guī)律、重力加速度等。而難點(diǎn)主要在于學(xué)生如何理解物體下落的快慢與其輕重?zé)o關(guān)，以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)的探究過程。再在此基礎(chǔ)上確立課堂三維目標(biāo)，一是知識(shí)技能，主要是引導(dǎo)學(xué)生了解自由落體運(yùn)動(dòng)發(fā)展史、使其意識(shí)到任何假設(shè)和猜想都必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證實(shí)的必要性；二是過程方法，主要是借助史實(shí)了解伽利略研究自由落體規(guī)律的過程，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略其推理奧妙的所在，并意識(shí)到猜想的重要性；三是情感態(tài)度和價(jià)值觀，以史實(shí)為借鑒，培養(yǎng)學(xué)生意志，養(yǎng)成科學(xué)的方法觀和認(rèn)知觀，避免學(xué)習(xí)的盲目性和急功近利的思想。最后對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)采取探究式的教學(xué)方法，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過假設(shè)和猜想、推理、分析，總結(jié)解決問題。

（二）有效教學(xué)策略是構(gòu)建高效課堂的保障

教學(xué)策略的有效性是構(gòu)建高效課堂的保障。因而為確保教學(xué)策略的有效性，作為教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際采取針對(duì)性的教學(xué)策略，才能更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而更好地構(gòu)建高效課堂。

1.分層教學(xué)法在高中物理高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。鑒于當(dāng)前高中生兩極分化現(xiàn)象的普遍性和嚴(yán)重性，筆者認(rèn)為高中物理課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)策略具有十分重要的意義。這是因?yàn)榻虒W(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，對(duì)教師講解的知識(shí)的理解程度不一，教師對(duì)于知識(shí)講解的難易度和快慢程度往往難以拿捏得恰到好處，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。而采用分層教學(xué)法就能很好地解決這一問題，即結(jié)合學(xué)生實(shí)際及認(rèn)知特點(diǎn)和能力，將學(xué)生分成不同的層次，一般將學(xué)生分成三個(gè)層次（優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生）。以《摩擦力》教學(xué)為例，筆者在講述基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：“假如我們生活的世界失去了摩擦力，那么我們的生活將會(huì)怎樣呢？”由于其知識(shí)性不強(qiáng)，容易發(fā)揮學(xué)生的想象力，尤其是此類問題讓后進(jìn)生回答，有助于激發(fā)起參與熱情和學(xué)習(xí)的積極性。而對(duì)中等生筆者則提問：“摩擦力與運(yùn)動(dòng)方向一定相反嗎？”回答這一問題需要全面了解產(chǎn)生摩擦力的前提條件，對(duì)于中等生來說回答此問題只需要稍加努力就能完成。而對(duì)于優(yōu)等生，筆者提問：“用兩個(gè)大小不同的力拉疊加在一起的兩個(gè)木塊時(shí)，木塊與地面的摩擦力有多大，摩擦方向向哪？”這就需要學(xué)生清晰理解摩擦力，方能正確解答，對(duì)優(yōu)等生具有一定的挑戰(zhàn)性。如此分層次提問，后進(jìn)生能體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，中等生能體驗(yàn)成就感，再與優(yōu)等生一道探討最后一道問題，這就將各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度提升，課堂效率隨即提高，充分遵循了新課改倡導(dǎo)的學(xué)有所學(xué)和學(xué)有所長(zhǎng)的教學(xué)理念。此外，在分層教學(xué)時(shí)，還應(yīng)以大班導(dǎo)學(xué)、小組議學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)的方針，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，體現(xiàn)教學(xué)和作業(yè)的層次性，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為構(gòu)建高效課堂注入強(qiáng)勁的動(dòng)力。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在高中物理高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。實(shí)驗(yàn)是學(xué)好高中物理的重要途徑，絕大多數(shù)的結(jié)論均源于實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證而得來，其具備的真實(shí)、形象的特點(diǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的不足，從而促使其主動(dòng)積極地參與到物理實(shí)驗(yàn)中來。然而現(xiàn)實(shí)中一些教師因受應(yīng)試教育的影響而難以認(rèn)識(shí)到開展物理實(shí)驗(yàn)的重要性，這也是當(dāng)前多媒體技術(shù)被濫用的根源所在。應(yīng)用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然便捷，即使不實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也能提升，但不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，難以促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。因而在高中物理教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)具有十分重要的意義。那么應(yīng)該如何確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的高效性呢？筆者認(rèn)為其關(guān)鍵核心就在于，教師一要以演示實(shí)驗(yàn)為載體進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并以分組實(shí)驗(yàn)為教學(xué)主線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如在《理想氣體定律》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了《噴泉實(shí)驗(yàn)》：假設(shè)在500ml的燒瓶?jī)?nèi)裝400ml的水，再用手將瓶頂堵住，并放在石棉網(wǎng)上加熱一段時(shí)間。提問，手松開之后會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)之后，筆者按照假設(shè)演示，并將手松開的一瞬間水從燒瓶口噴射出來。通過這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考噴射時(shí)空氣溫度、壓強(qiáng)、體積發(fā)生哪些變化，這些變化遵循的是什么定律。這就達(dá)到引入新課的目的，既能引發(fā)學(xué)生欲望，也有助于高效課堂的構(gòu)建。而通過分組實(shí)驗(yàn)，能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，掌握物理知識(shí)結(jié)論的形成過程，比教師的演示和匆忙下結(jié)論的效果要好得多。

（三）多元化教學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)建高效課堂的必要手段

一堂高效生動(dòng)的物理課堂離不開教師有效的評(píng)價(jià)。因而為確保物理課堂的高效性，作為教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。即評(píng)價(jià)的及時(shí)性、真實(shí)性、層次性。及時(shí)性的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)步的肯定，但對(duì)于不足之處，也應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)其更好地參與到學(xué)習(xí)中。但要注意對(duì)學(xué)生自尊心和自信心的保護(hù)。真實(shí)性的評(píng)價(jià)是對(duì)于學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，切勿過高或過低的評(píng)價(jià)，否則將會(huì)滋生驕傲或厭學(xué)心理。層次性的評(píng)價(jià)則是讓每位學(xué)生都能找到自身的不足和發(fā)展，從而更好地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽滿的熱情參與到物理學(xué)習(xí)中來。

總之，探討新課改背景下的高中物理有效教學(xué)策略具有十分重要的意義，作為教師必須按照我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的需要，著力提高自身專業(yè)技術(shù)水平，始終以新課改理念為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)策略，以不斷提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

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