陳麗芳，陳 亮

(1．河北聯(lián)合大學(xué) 理學(xué)院，河北 唐山 063009;2．唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063000)

科研與教學(xué)的關(guān)系，歷來深受高等院校的關(guān)注，甚至有的將其列為教學(xué)研究或教改研究的項目而倍受重視。然而，從客觀上、以及現(xiàn)實的操作上來說，許多高校的做法卻往往恰恰完全相反。這一切皆源于我們對兩者之間關(guān)系的錯誤理解和認識。目前河北聯(lián)合大學(xué)處于博士授權(quán)點檢查的關(guān)鍵時期，對科研的要求很高，作為比例很高的基礎(chǔ)課教師而言，如何正確處理兩者之間的關(guān)系，為學(xué)校的發(fā)展貢獻自己的一份力量至關(guān)重要。鑒于此，筆者結(jié)合自己多年的基礎(chǔ)課教學(xué)經(jīng)驗，對之作一些思考分析。那么，首先科研與教學(xué)究竟有何關(guān)系呢?

一、正確認識科研與教學(xué)之間的關(guān)系

目前，高校擔任基礎(chǔ)課教學(xué)的教師普遍存在著這樣的想法:“我擔任基礎(chǔ)課教學(xué)，基礎(chǔ)課不容易搞科研;況且教學(xué)任務(wù)重，沒有時間搞科研工作，搞科研會影響教學(xué)質(zhì)量，因此，把教學(xué)搞好就行了。”其實，這種想法的根源就在于沒有從思想上認清科研與教學(xué)之間的辯證關(guān)系。

錢偉長院士在上世紀80年代就曾經(jīng)提出:“不教課，就不是教師;不搞科研，就不是好教師”。該論點深刻說明了兩者之間的相輔相成關(guān)系。

對于一個真正意義上的大學(xué)教師而言，在課堂教學(xué)當中，必然會深刻地領(lǐng)悟到科研與教學(xué)實乃“一體不二、相輔相成”之不可分割的辯證、統(tǒng)一關(guān)系。可以說，科研、學(xué)問才真正是教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，亦更是“高質(zhì)量教學(xué)”的根本、絕對的保障。于大學(xué)而言，教學(xué)必須以科研為根本前提及保證，因科研與學(xué)問乃是教學(xué)的本質(zhì)、靈魂及內(nèi)容;同時科研也必須通過教學(xué)來促進，因教學(xué)是表現(xiàn)科研的現(xiàn)象與形式;二者一體不二，相輔相承，不可分割，渾然一體，辯證統(tǒng)一。又于主次關(guān)系上來說，因教學(xué)的本質(zhì)及靈魂乃是科研與學(xué)問，故科研是本質(zhì)、是內(nèi)容，教學(xué)則是表現(xiàn)科研之必然必須的現(xiàn)象與形式。

大學(xué)教師之本懷便是做學(xué)問、搞研究，以精深廣博的學(xué)問強有力地支撐高質(zhì)量的課堂教學(xué)。因此，我們大學(xué)教師們還首先必須是個學(xué)者，必須擁有學(xué)者的濃烈情懷及高度自覺，是純?yōu)樽鰧W(xué)問、傳授學(xué)問而來大學(xué)任教的。只有作到這樣，我們才有可能在本質(zhì)上、內(nèi)容上、客觀實踐上為大學(xué)生們提供真正高質(zhì)量的課堂教學(xué)，成為令學(xué)生們無限敬仰的真正意義上的大學(xué)教師。不做科研，只講好課，充其量，你只能成為一名“教書匠”，不能成為一名真正的大學(xué)教師。

從思想上認清了“科研”與“教學(xué)”之間的辯證關(guān)系，理解科研是高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)和有力支撐，有利于基礎(chǔ)課教師積極的投入科研工作中，將其作為更好的實施教學(xué)的動力和源泉。

二、教育科研與專業(yè)科研

對高校而言，我們所講的科研分為兩類:教育科研和專業(yè)科研。教育科研是:教師在教學(xué)活動中所進行的理論與實踐的探索，即教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和教學(xué)手段等問題的研究。一般來講，許多觀點認為:基礎(chǔ)課教師應(yīng)該以教育科研為主，專業(yè)科研為輔。但是，由于不同高校對科研的重視程度不同，以及職稱評定和業(yè)績核定等問題，不做專業(yè)科研的基礎(chǔ)課教師會陷入被動，導(dǎo)致了高級職稱比例低、工資低等無奈的局面。因此，基礎(chǔ)課教師如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下做好教育科研和專業(yè)科研，是目前較為棘手的問題。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)和科研體會，談?wù)剛€人觀點。

(一)教育科研

在基礎(chǔ)課教學(xué)的授課過程中，每一輪的教學(xué)都不可能是一帆風(fēng)順的，而那些坎坷和學(xué)生提出的問題就是我們應(yīng)該記錄的內(nèi)容。每個學(xué)期開始準備一個小冊子，隨時記錄自己的教學(xué)心得、知識點的講課技巧、學(xué)生提出的問題及自己瞬間的想法。到了學(xué)期末，教完一門課程時，利用假期整理自己一個學(xué)期中的講課技巧、對教材的質(zhì)疑及想法體會，總結(jié)凝練，試著撰寫教改論文或申報教改項目。這樣做，既可以反思你的教學(xué)，又可以鍛煉科技論文寫作的能力，為后續(xù)的專業(yè)科研開展奠定基礎(chǔ)，同時也為自身的職稱評定和科研業(yè)績準備了材料。如此從教研論文起步，逐步拓寬知識面和業(yè)務(wù)水平，為將來的學(xué)術(shù)論文撰寫及自然科學(xué)項目申報鋪平道路。

另外，由于基礎(chǔ)課存在著知識結(jié)構(gòu)較為穩(wěn)定、多位教師教授一門課等特點，教師之間可以成立教育科研小組，定期討論教學(xué)方法，取長補短，共同提高教學(xué)效果。也可以結(jié)合學(xué)科特色，研究新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，申報精品課程、撰寫優(yōu)秀課教材、申報教改項目。

(二)專業(yè)科研

我國高等教育法明確要求:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！备咝＝處煈?yīng)具有“教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力”。從中我們可以看到:高等教育的社會作用:一是，培養(yǎng)學(xué)生，為社會輸送人才;二是，搞科學(xué)研究，為社會的發(fā)展做貢獻。作為高校教師，搞好教學(xué)是本職工作，也是我們應(yīng)該擔負的神圣職責，但僅僅局限于此，還遠遠不夠。

作為基礎(chǔ)課教師，確實存在著教學(xué)任務(wù)繁重、搞專業(yè)科研的時間少等問題。而且由于基礎(chǔ)課一般都沒有自己的專業(yè)學(xué)生，沒有畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。因此，導(dǎo)致了基礎(chǔ)課教師研究專業(yè)科研的熱情遠遠比不上專業(yè)課教師。

以理學(xué)院為例，數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)、計算機四個學(xué)科中只有應(yīng)用數(shù)學(xué)有自己的學(xué)生，其他學(xué)科均擔任全校的公開課。而且，數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)等基礎(chǔ)課自身的特點決定了:經(jīng)過上百年乃至上千年的知識傳承，教材上的內(nèi)容已經(jīng)成型并根深蒂固，從自身專業(yè)上創(chuàng)新很難。計算機學(xué)科形成的時間相對較晚，但存在著知識更新速度快，學(xué)的速度跟不上發(fā)展的速度;況且計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)涉及到的內(nèi)容均是已經(jīng)得到用戶認可的軟件，相對較為成熟，并不能緊跟前沿的知識，從自身專業(yè)上創(chuàng)新的難度也很大。那么，在這種局勢下，基礎(chǔ)課教師應(yīng)該如何開展專業(yè)科研工作呢?筆者結(jié)合自身專業(yè)的特點，談?wù)勥@方面的體會。

從自己專業(yè)上直接找科研突破口是非常不容易的，如果進一步深造(上學(xué)或出國)，接觸到國際國內(nèi)前沿的幾率較大，能夠較快形成自己的研究方向，但這種情況在基礎(chǔ)課教師隊伍中占據(jù)的比例不是很大。因此，大部分基礎(chǔ)課教師可以結(jié)合河北聯(lián)合大學(xué)專業(yè)設(shè)置的特點，針對自己個人專業(yè)情況，尋找適合自己的科研方向和突破口。

(1)與其他專業(yè)學(xué)科教師構(gòu)成科研團隊，發(fā)揮自己的專業(yè)特長。比如:數(shù)學(xué)教師可以擔任項目中數(shù)學(xué)模型的建立及模擬計算部分;物理、力學(xué)教師可以實現(xiàn)動力學(xué)特征分析及模擬部分;計算機教師可以完成軟件實現(xiàn)部分。

河北聯(lián)合大學(xué)集采礦、冶金、材料、建筑、自動化、電子、醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科于一體，是一所綜合性強的大學(xué)。由于唐山鋼鐵公司、冀東水泥廠、開灤等許多重工業(yè)座落于我們的城市，與其聯(lián)合開發(fā)的科研項目有很多。其中，許多項目均要建立合理的數(shù)學(xué)模型，并對產(chǎn)品狀態(tài)的動力學(xué)特征進行計算和數(shù)值模擬，并用計算機仿真驗證。因此，作為基礎(chǔ)課教師，我們要主動加強與其他學(xué)院，學(xué)校、企業(yè)之間的聯(lián)系，尋找契機，發(fā)揮自身專業(yè)的特點，將個人專業(yè)優(yōu)勢融入到其他領(lǐng)域的科研工作中。唯有如此，我們才能進一步開闊視野、拓寬研究思路，并在實踐中檢驗我們的專業(yè)知識和科研業(yè)務(wù)水平，并最大限度的避免“紙上談兵”。

(2)依托本學(xué)科特色，構(gòu)建合理的科研梯隊，最大限度的發(fā)揮每位教師的個人能力，集群體的力量進行科學(xué)研究。有階段研究成果后，可以申報自然科學(xué)基金項目，結(jié)合工程問題，進行模型仿真驗證。

總之，科研工作是一個可持續(xù)發(fā)展的工程，需要經(jīng)過一段時間(幾年甚至幾十年)才能顯示出它的威力。只有將教育科研與專業(yè)科研結(jié)合起來，齊頭并進，才能保證高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

三、以科研促進教學(xué)，將科研成果融入教學(xué)

高校教師的科研有別于科研院所的科研。科研院所的科研導(dǎo)向是滿足社會需求，高校教師的科研導(dǎo)向是:一是促進學(xué)科專業(yè)建設(shè);二是滿足社會需要，主要目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

因此，如何將教育科研成果和專業(yè)科研成果更好的融入教學(xué)中一直是人們致力于研究的問題之一。在此，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)體會，談?wù)剛€人想法。

針對不同教學(xué)對象，因人而異實施不同的教學(xué)方法，同時，對不同教學(xué)對象的教學(xué)過程中，教師的教育科研與專業(yè)科研的比例把握也應(yīng)該不同。由于我們所面向的學(xué)生有三類:本科生、繼續(xù)教育學(xué)生、研究生，針對他們各自的特點，采用不同的方法講科研融入課堂中。

1．本科生

對本科生的教育，要注意幾個能力的培養(yǎng)，其中包括分析問題、解決問題的能力，這個是最起碼的。而最重要的，還要有獲得工作中所需要的知識的能力。自己獲得知識是科研工作中的第一要求。我們培養(yǎng)的學(xué)生走向社會后，要有終身學(xué)習(xí)的能力，因此，研究教學(xué)方法并留一定的空白給學(xué)生(留白教學(xué))，讓他們通過查找資料閱讀補充教材知識，拓展科研思維，對培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)力強的人才來講是非常必要的。

基礎(chǔ)課教師給本科生授課，由于課程知識較為穩(wěn)定，應(yīng)該教育科學(xué)研究與專業(yè)科學(xué)研究并重，適量的加入專業(yè)科研的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬思維空間。例如，在講解《VB 程序設(shè)計》課程時，講到外部接口與數(shù)據(jù)庫鏈接部分時，本人將自己所做的《水泥熟料強度智能預(yù)測系統(tǒng)》項目中的VB與MATLAB 鏈接并調(diào)用SQL2000 數(shù)據(jù)庫的預(yù)測軟件進行課堂演示，結(jié)合與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的問題講解其編寫過程及實用性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們豐富的想象力和橫向思維能力，取得了非常好的教學(xué)效果。

許多學(xué)生對基礎(chǔ)課存在著很大的偏見，認為數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)等課程沒有什么用，與自己的專業(yè)相距甚遠，這種心理上的問題導(dǎo)致了對課程沒有興趣，缺少學(xué)習(xí)的動力。因此，基礎(chǔ)課教師在本科生課堂教學(xué)中應(yīng)該是教育科研與專業(yè)科研并重，充分利用合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段，將自己的科研成果合理的切入教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，讓他們看到基礎(chǔ)課是專業(yè)課的支撐，做專業(yè)研究離開基礎(chǔ)課的支撐是寸步難行的，用實例來說話，比我們講任何大道理都起作用。

2．繼續(xù)教育學(xué)生

他們的共同特征是:基礎(chǔ)知識較為薄弱，接受教材知識的能力相對較差。因此，本人在課堂上一般要采用“講練課堂結(jié)合”的教學(xué)策略，結(jié)合豐富的實例講解課堂內(nèi)容，講完一個知識點馬上布置一個習(xí)題課堂完成，這樣既可以維護課堂秩序、又能使學(xué)生充分消化吸收知識，從而進一步應(yīng)用。在這種課堂教學(xué)中，主要以教育科研為主，研究合理的、適合學(xué)生特征的教學(xué)方法、準備合適的案例尤其重要。

3．研究生

該階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和綜合能力，在實施研究生教學(xué)過程中，將最關(guān)鍵的知識點講解清楚，其余知識可以作為課下自學(xué)的內(nèi)容，力求在課堂上穿插新的知識和相關(guān)的邊緣學(xué)科，擴展他們在相關(guān)領(lǐng)域的知識面;作業(yè)可以用留論文題目，讓同學(xué)們查閱資料完成的形式。

研究生應(yīng)該更加重視如何總結(jié)前人的經(jīng)驗。做任何工作，都要有一個能力，不單是自學(xué)，而且要能夠總結(jié)前人的工作，把已經(jīng)定論的東西寫得更明白。定論的東西一般都出了書，還有一些沒有定論的東西，能夠分析各家之見，用你的觀點來分析各個不同的人在共同領(lǐng)域里的不同見解，提出自己的見解。也可以很明確地表明這些問題現(xiàn)在還沒有定論，就是說還不成熟，不成熟的原因是因為有些問題還沒有解決。研究生就需要有這個能力，知道全世界對于這個問題有不同的道路在研究它，每一家都有缺點，每一家都有他的優(yōu)點，而你要有自己的看法，這是很重要的。在這個基礎(chǔ)上提出自己工作的方向與范圍，以及解決這個現(xiàn)在還沒定論的一些根本問題的措施。這是研究生必然要學(xué)會的能力。擔任該階段學(xué)生教學(xué)的教師，自身必須有一定的專業(yè)科研為基礎(chǔ)，帶給學(xué)生最新領(lǐng)域的知識和研究成果，并為學(xué)生指明方向。

基礎(chǔ)課教師要針對不同層次的學(xué)生，巧妙的將科研成果融入教學(xué)過程中，借助教學(xué)過程這一手段，將科研的本質(zhì)和內(nèi)容演繹得淋漓盡致。

四、結(jié)束語

總之，基礎(chǔ)課教師要辯證的認識科研與教學(xué)的關(guān)系，理解科研的分類并選擇自己適合的方向投入精力研究，結(jié)合不同層次的學(xué)生將我們的研究成果融合到教學(xué)過程中?？蒲薪?jīng)驗和成果的積累，會逐漸增強教師的成就感，提升我們的學(xué)術(shù)水平和學(xué)者氣度，同時，科研能力的遷移能夠有效提高教師的教學(xué)能力。

目前河北聯(lián)合大學(xué)正處于博士授權(quán)點審核階段，作為基礎(chǔ)課教師，如果我們能夠從科研入手，進一步豐富和支撐自身的教學(xué)工作，使科研與教學(xué)齊頭并進，那么，我們將會為聯(lián)合大學(xué)的發(fā)展做出更大的貢獻!基礎(chǔ)課教師的未來也會因此而更精彩!

［1］錢偉長．錢偉長院士論教學(xué)與科研關(guān)系［J］．群言，2003，(10):20．

［2］張樹英．淺談教師教學(xué)與科研及學(xué)科發(fā)展的關(guān)系［J］．決策參考，2010，(6):50-51．

［3］郝玉柱．高校教師如何認識和處理教學(xué)與科研的關(guān)系．山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報(高等教育版)，2010，(6):63-65．