朱曉萍

（無錫市廣播電視大學(xué)，江蘇 無錫 214011）

一、高職院校教師培訓(xùn)的分類

（一）學(xué)歷教育培訓(xùn)

在較長的一個時期內(nèi)，學(xué)歷的進(jìn)修培訓(xùn)曾經(jīng)是高職院校教師和學(xué)校的一項重點工作。這是由于高職院?；旧隙际菑闹械嚷殬I(yè)學(xué)校升格而來，在高職院校建校初期，教師的學(xué)歷層次普遍較低。而學(xué)校的發(fā)展、教師職稱的晉升、教師的自身發(fā)展以及教師的工資待遇等等，都與學(xué)歷關(guān)系密切，學(xué)歷成為教師和學(xué)校發(fā)展的硬件基礎(chǔ)，因此提升學(xué)歷層次成為學(xué)校和教師的共識。目前，高職院校教師學(xué)歷教育培訓(xùn)的主體是碩士或博士研究生的進(jìn)修。本科學(xué)歷的進(jìn)修培訓(xùn)已經(jīng)基本完成，碩士研究生的進(jìn)修培訓(xùn)對于青年教師來說進(jìn)展也很快。

（二）非學(xué)歷教育培訓(xùn)

隨著高職院校和各級教育主管部門愈來愈重視高職院校教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，相關(guān)高職院校教師的非學(xué)歷教育培訓(xùn)項目較多，一般由教育部門、人事部門、行業(yè)企業(yè)、重點高校及社會培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)起或組織。其中，相當(dāng)多的培訓(xùn)項目與教師職務(wù)評審、骨干教師雙師型教師的認(rèn)定有關(guān)。

1.繼續(xù)教育公修課培訓(xùn)和職稱外語計算機培訓(xùn)考試。1995年國家人事部就出臺了專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的相關(guān)規(guī)定，此后各省市都以地方法規(guī)的形式予以明確。專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育公修課培訓(xùn)是針對所有專業(yè)技術(shù)人員的教育培訓(xùn)項目，帶有強制性，每2～3年為一輪，每一輪都由人事部門明確培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)教材、考試方法，并由教育主管部門和學(xué)校單位具體組織實施。職稱外語及計算機培訓(xùn)考試則是參加教師技術(shù)職務(wù)評審的前提條件，參加哪一級職稱評審就必須先參加相應(yīng)等級的外語計算機的培訓(xùn)和考試，獲得相應(yīng)的合格證書方可參評。

2.課堂教學(xué)常規(guī)要求培訓(xùn)。高職院校的教師大多來自非師范院校，往往缺乏組織課堂教學(xué)的理論知識和實踐能力。為此，高職院校的教學(xué)教務(wù)部門和教學(xué)系部都很重視青年教師課堂教學(xué)指導(dǎo)，明確課堂教學(xué)常規(guī)要求。如何建立合理的課堂教學(xué)常規(guī)，明確教與學(xué)的目標(biāo)和要求，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的良好氛圍；如何備課，吃透教材，突出重點，化解難點；如何組織課堂教學(xué)，精講精練，深入淺出，既科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又通俗自然；等等。這都是高職院校教師課堂教學(xué)常規(guī)要求培訓(xùn)的基本內(nèi)容。

3.專業(yè)技能培訓(xùn)。職業(yè)教育的核心就是培養(yǎng)高技能人才，高職院校教師的技能水平以及培養(yǎng)學(xué)生的技能水平始終是高職院校永恒的課題。幾年來，各級教育主管部門、各級行業(yè)協(xié)會、各類企業(yè)和各種社會培訓(xùn)機構(gòu)推出了針對高職院校教師的各種技能培訓(xùn)。2009年由國家教育部推出的全國高職高專師資培訓(xùn)計劃共有403個培訓(xùn)項目，主要側(cè)重于課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計與組織實施、教師實踐技能等方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)項目基本符合高職教師專業(yè)化的發(fā)展要求。同時，各省和各高校推出更為廣泛的培訓(xùn)項目。通過脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式深入企業(yè)和培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行實踐鍛煉，熟悉相關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程和操作技能，結(jié)合模擬的實務(wù)操作訓(xùn)練，提高教師的專業(yè)實踐能力和指導(dǎo)學(xué)生的示范操作能力，成為或逐步成為高職院校的骨干教師或雙師型教師。

4.班主任輔導(dǎo)員工作培訓(xùn)。學(xué)生管理是高職教育的重要組成部分，也是常常不被高職院校教師重視的工作。隨著上世紀(jì)九十年代高等教育的大擴招，我國參加高考的學(xué)生有一半進(jìn)入了高職院校。高職院校普遍辦學(xué)規(guī)模較大，入學(xué)新生的平均分?jǐn)?shù)較低，對于高職學(xué)生的教育引導(dǎo)和日常管理提出了新的要求。而高職院校教師擔(dān)任班主任輔導(dǎo)員工作，參與學(xué)生管理的人數(shù)也愈來愈多。因此，高職院校都加強了班主任輔導(dǎo)員工作培訓(xùn)，通過輔導(dǎo)員和班主任老師的科學(xué)指導(dǎo)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對高職教育的認(rèn)可、班級集體的形成、學(xué)習(xí)氛圍的營造、技能意識的確立、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐的開展。等等。

二、高職院校教師培訓(xùn)的選擇

高職院校的教師普遍承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)任務(wù)和科研工作的壓力，同時面對高職院校間的校際競爭、所在的產(chǎn)業(yè)行業(yè)競爭、生源競爭、教師間的競爭，只能通過有效的、適合自身的培訓(xùn)，不斷提高教學(xué)能力和技能水平，在壓力和競爭中站住腳跟、獲得發(fā)展。

由于目前高職院校教師培訓(xùn)的類型和項目較多，高職院校的教師應(yīng)該結(jié)合自身情況和個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，作出妥善合理的選擇，制訂個人培訓(xùn)計劃并付諸實施。高職院校的教師制訂個人培訓(xùn)計劃選擇培訓(xùn)項目時，要全面分析自身的各種條件，充分認(rèn)識自身的優(yōu)勢和劣勢、個人興趣和能力水平，對本校、本系、本專業(yè)學(xué)科師資情況的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢作出比較和分析，并把由于參加培訓(xùn)而產(chǎn)生的工學(xué)矛盾的影響控制在較小的程度，使得培訓(xùn)項目能在課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、學(xué)生管理、職稱晉升和個人成長等方面提供實際幫助。

高職院校的教師選擇培訓(xùn)項目時，首先要全力完成指令性的培訓(xùn)項目和基礎(chǔ)性的培訓(xùn)項目。如人事部門指定的繼續(xù)教育公修課項目和上崗前培訓(xùn)必須完成，否則會影響正常的年度考核和職稱晉升。基礎(chǔ)性的培訓(xùn)項目，如課堂教學(xué)常規(guī)要求等培訓(xùn)，對于剛參加教學(xué)工作的青年教師來講是十分重要的，它能使自己少走彎路，盡早了解備課、講授等課堂教學(xué)方面的基本技巧，較快地熟悉課堂教學(xué)、勝任教學(xué)工作。剛擔(dān)任學(xué)生管理工作的教師要及時參加班主任輔導(dǎo)員工作培訓(xùn)，熟悉了解學(xué)生管理的基本要求和方式方法，有助于做好學(xué)生教育和班級管理工作。

高職院校的教師選擇培訓(xùn)項目時，要十分重視專業(yè)技能和科學(xué)研究的培訓(xùn)。專業(yè)技能是職業(yè)教育的核心，職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的特點之一就是動手能力：教師自身的動手能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的動手能力?？蒲泄ぷ鲃t是提升教師綜合水平的有效途徑，是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和技能培訓(xùn)水平的重要渠道，是開展校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的橋梁紐帶。高職院校的教師特別是專業(yè)教師，要精心選擇專業(yè)技能和科學(xué)研究的培訓(xùn)項目，并早作準(zhǔn)備，理性應(yīng)對。由于目前推出的培訓(xùn)項目名目繁多，質(zhì)量不一，申請培訓(xùn)項目的教師要預(yù)先了解，選擇適合自己的項目。切忌盲目選擇，倉促應(yīng)付，影響正常工作的開展和影響其他教師的發(fā)展機會，浪費時間精力和學(xué)校資金。

高職院校的教師選擇培訓(xùn)項目時，要處理好幾個關(guān)系。一是處理好學(xué)歷教育培訓(xùn)和非學(xué)歷教育培訓(xùn)的關(guān)系。學(xué)歷是教師工作和發(fā)展的基礎(chǔ)，是所謂的硬件，無論是進(jìn)入單位還是職稱晉升，都與學(xué)歷有關(guān)，學(xué)歷進(jìn)修是教師培訓(xùn)的重點。同時，學(xué)歷并不代表能力，學(xué)歷進(jìn)修不能替代技能培訓(xùn)及各種非學(xué)歷培訓(xùn)，必須兼顧好二者關(guān)系，缺一不可。二是處理好工作和培訓(xùn)的關(guān)系。學(xué)校和個人的發(fā)展需要加強教師培訓(xùn)，而培訓(xùn)的目的是為了更好地開展工作，教師培訓(xùn)要妥善處理好工學(xué)矛盾，教師在參加培訓(xùn)的過程中，要安排好工作，較好完成工作任務(wù)，盡量少影響工作的正常開展。三是處理好個人和學(xué)校及他人的關(guān)系。培訓(xùn)固然是學(xué)校和教師共同的責(zé)任，學(xué)校和教師是培訓(xùn)的共同獲益者，但教師個人畢竟是獲益的主體。學(xué)校要關(guān)心教師的培訓(xùn)，盡可能在項目的確定、正常教學(xué)任務(wù)的安排、經(jīng)費的資助等方面給予支持。教師要擺正個人和學(xué)校的關(guān)系，考慮和服從學(xué)校的安排和需要，兼顧其他教師的培訓(xùn)要求，使培訓(xùn)工作取得共贏。

[1]徐麗玲. 高職高專教師培訓(xùn)體系構(gòu)建探究[J]. 高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2012，（2）.

[2]吳強. 基于教師專業(yè)化的高職院校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及策略[J]. 教育與職業(yè)，2010，（21）.