史 媛 ，陳 熙，李 霞

（揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127）

1.引言

高等教育司為高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)指明了的方向，提出“以實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。ESP教學(xué)就是為培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的需要的復(fù)合型人才。盡管近些年已經(jīng)成為高校英語(yǔ)改革的熱門話題，然而 ESP開展現(xiàn)狀并不樂觀，內(nèi)容陳舊，方法單一，受到了傳統(tǒng)理念的束縛。聽力，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者歷來的一大難點(diǎn)，如何改善聽力理解能力低的現(xiàn)狀，改革低效的教學(xué)模式，勢(shì)在必行。本研究試把圖式理論應(yīng)用到 ESP聽力教學(xué)中，探索出更為有效地教學(xué)方法。

2.圖式理論與ESP聽力理解

2.1 圖式理論

“圖式”（schema）是每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中的儲(chǔ)存方式，是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是加工信息的基本框架，每個(gè)新信息總是通過這個(gè)預(yù)先存在的圖式而被吸收的，在個(gè)體認(rèn)識(shí)新事物的過程中發(fā)揮著重要作用。圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)。人們?cè)讷@取新信息時(shí)，依賴人腦中已存的信息圖式和框架，對(duì)輸入信息重新解碼、重組、理解和記憶。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者已儲(chǔ)存的知識(shí)對(duì)吸收新知識(shí)起著關(guān)鍵作用。英語(yǔ)教師在傳授新知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新信息融合到已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式，從而正確理解和記憶所學(xué)的內(nèi)容。

2.2 圖式的分類

圖式通常主要有以下三類：語(yǔ)言圖式（linguistic schema），形式圖式（formal schema）和內(nèi)容圖式（content schema）。

語(yǔ)言圖式就是學(xué)習(xí)者已有的語(yǔ)言知識(shí)，即詞匯、語(yǔ)法、句型等基礎(chǔ)知識(shí)的總和。語(yǔ)言知識(shí)對(duì)于聽力的理解至關(guān)重要，任何聽力方法和技巧都依賴于其基礎(chǔ)之上。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言基本功越扎實(shí)，儲(chǔ)備量越大，對(duì)于聽力材料中信息的把握就越快，越能透徹地理解。

形式圖式是指不同類型的文章中句式結(jié)構(gòu)、修辭結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)方面的背景知識(shí)（Carrel & Eisterhold，1983）。ESP正是著眼于不同的行業(yè)和領(lǐng)域，分析探究其特有的用詞、結(jié)構(gòu)、篇章組織，修辭等等。形式圖式的運(yùn)用有助于形成相應(yīng)的聽力策略，預(yù)測(cè)性地捕捉信息。

內(nèi)容圖式即整篇文章的背景知識(shí)，包括對(duì)于相關(guān)話題的熟知度，社會(huì)文化知識(shí)和以往的相關(guān)經(jīng)歷等。語(yǔ)言是社會(huì)符號(hào)的一種，具有承載文化的特性，必須放在社會(huì)文化環(huán)境中來理解。因此，內(nèi)容圖式能促成聽者對(duì)材料的理解，做出預(yù)測(cè)，篩選信息，排除干擾。

2.3 ESP聽力

2.3.1 ESP

“專門用途英語(yǔ)”，ESP（English for Specific Purposes），是與一般用途英語(yǔ)（EGP，English for General Purpose）相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念。Hutchinson & Waters （1987）認(rèn)為ESP應(yīng)被視為一種途徑 （approach） 而并非產(chǎn)品（product ），是基于學(xué)習(xí)者需求的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。專門用途英語(yǔ)不是一種特殊種類的英語(yǔ)，教學(xué)原則和教學(xué)過程與一般用途英語(yǔ)沒有本質(zhì)上的區(qū)別。只是專門用途英語(yǔ)有特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和交際需求，以英語(yǔ)為工具獲取專業(yè)所需的信息。

2.3.2 聽力理解

從心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)角度，聽力是語(yǔ)言和思維相互作用的復(fù)雜過程。這一信息處理過程有兩種基本模式：自下而上（bottom- up）模式和自上而下（up- down）。

“自下而上”，即“微觀信息處理”，在聽力理解過程中，把輸入的信息切分成小的語(yǔ)言單位，再連接成單詞，短語(yǔ)，句子等。學(xué)習(xí)者關(guān)注的是詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言形式本身，通過對(duì)詞句的理解從而達(dá)到對(duì)文段的把握?！白陨隙隆?，即“宏觀信息處理”，學(xué)習(xí)者從整理把握，激活已存的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)信息解碼重組，從整體上把握對(duì)話或短文的主旨內(nèi)容。

研究證明，兩種模式并非完全獨(dú)立，是交互使用的，即互動(dòng)模式（interactive）。由此我們可以看出，聽力是一個(gè)積極、動(dòng)態(tài)的交互過程。

聽力是 ESP教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，ESP聽力教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生從所聽的材料中獲取信息的能力和技巧。在ESP聽力教學(xué)中，教師要盡可能激發(fā)學(xué)生的聽力愿望，為學(xué)生提供某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的背景知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和理解能力，因?yàn)?ESP聽力是聽者的背景知識(shí)與文章間相互作用的過程，對(duì)篇章的理解既需要語(yǔ)言知識(shí)，又依賴于聽者現(xiàn)存的圖式的作用。

3.圖式理論對(duì)ESP聽力理解的作用

圖式理論認(rèn)為，要正確理解聽力材料，首先聽者必須具備與材料相匹配的圖式，再者是在聽的過程中成功地激活圖式。根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論和Rumelhart的圖式理論，圖式對(duì)于聽力文本信息的理解和記憶有以下幾方面作用：

（1）圖式為新信息在頭腦中的組織吸收提供了相關(guān)概念的框架。

（2）圖式能幫助聽者有選擇性的關(guān)注加工輸入信息，聚焦要點(diǎn)。

（3）圖式對(duì)于推理起著重要作用。聽力材料中會(huì)省略一些不言而喻的內(nèi)容或弦外之音，圖式能有助于聽者填補(bǔ)相應(yīng)的空白，作出自己的假設(shè)和推測(cè)。

（4）圖式促使有序的記憶搜索。圖式是有很多特定空檔（slot）的知識(shí)構(gòu)架，輸入信息放置在恰當(dāng)?shù)目論鯐r(shí)，圖式便被激活，語(yǔ)言信息即被理解。

（5）圖式有助于信息的重新構(gòu)建和歸納整理，這一作用也有益于聽者把握聽力重點(diǎn)。

4.圖式理論在ESP聽力教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 基于圖式理論的ESP聽力教學(xué)模式

通常，在聽力之前，大多數(shù)聽者處于相對(duì)緊張的狀態(tài)，但如果對(duì)與聽力相關(guān)的內(nèi)容有初步了解，心理自然會(huì)放松，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。開設(shè) ESP課程，就是基于兩個(gè)主要目的：一是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何有效地激發(fā)已有的圖式知識(shí)；二是為學(xué)習(xí)者提供某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的特殊詞匯和背景知識(shí)，從而幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建圖式體系。ESP課程的學(xué)習(xí)能使聽者在聽力前能迅速激發(fā)圖式，從而有效地預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容，大大地減少聽力中的理解障礙。

有學(xué)者研究指出，人們?cè)诼犃χ兴伎嫉乃俣纫纫话愕恼ＵZ(yǔ)速快大約四倍，也就是思維的運(yùn)轉(zhuǎn)更為敏捷。聽者恰恰可以有效運(yùn)用其間的速度差，回想圖式知識(shí)，記錄關(guān)鍵詞，猜測(cè)說話者的話語(yǔ)動(dòng)機(jī)，預(yù)測(cè)信息，回顧總結(jié)之前的內(nèi)容，識(shí)別要點(diǎn)等等。聽者在整個(gè)聽力過程中，應(yīng)通過做出預(yù)測(cè)，確認(rèn)信息，合理推理，正確評(píng)估，及時(shí)回顧，從而保證對(duì)所聽內(nèi)容的理解。在 ESP課程中，針對(duì)某一特定領(lǐng)域，根據(jù)其特點(diǎn)和目的，學(xué)習(xí)者也能排除邊緣信息的干擾，抓住關(guān)鍵重點(diǎn)。

聽后的總結(jié)也是聽力課不可或缺的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，在聽力中圖式知識(shí)是否起到了一定的作用，圖式是何時(shí)被激發(fā)出來的，圖式知識(shí)和語(yǔ)言是否連貫一致。鼓勵(lì)學(xué)生更加關(guān)注圖式而非純語(yǔ)言本身，特別是在 ESP課程中教授的，而不是學(xué)生之前親身體驗(yàn)經(jīng)歷的。

4.2 圖式理論與ESP聽力教學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)

ESP聽力課程的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生通過聽力材料獲得信息的能力，而非純語(yǔ)言本身。利用圖式理論，有效地激活聽者已有的圖式，構(gòu)建新圖式，對(duì)聽力材料主動(dòng)地預(yù)測(cè)，推斷，總結(jié)，是 ESP聽力教學(xué)的一種新途徑。在教學(xué)中，尤其要注重以下幾方面：

（1）激活已有圖式，即通過已呈現(xiàn)的信息（如標(biāo)題，關(guān)鍵詞，圖表等）判斷和推斷可能的內(nèi)容，從自己的圖式框架中選取適用的知識(shí)幫助理解。隨著心理語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的研究發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到聽力是聽者的背景知識(shí)與聽力材料相互作用的主動(dòng)過程。教師在課堂中，可以靈活采取提問，找出標(biāo)題和主題句，劃出關(guān)鍵詞，詞匯聯(lián)想等方法，引導(dǎo)學(xué)生如何激發(fā)自己的圖式知識(shí)。

（2）建立新圖式。每個(gè)人的圖式都是有限的，ESP課程中，教師應(yīng)盡量多地豐富學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立新圖式。課前，可以讓學(xué)生通過各種資源收集整理主題材料，開展相關(guān)討論，使其融入其中。課上，借助語(yǔ)境，，通過圖片，視頻等讓學(xué)生對(duì)相關(guān)主題有更為深刻的直觀印象和感受，提高學(xué)生積極性的同時(shí)適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入有關(guān)的詞匯和文化信息。課后，也要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量的報(bào)刊雜志，收聽和觀看廣播電視，瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，盡可能多地儲(chǔ)備各方面知識(shí)，建立更為完整的語(yǔ)言圖式，形式圖式和內(nèi)容圖式。

（3）文化滲透。ESP涉及到某一專業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)言特點(diǎn)，文體風(fēng)格等諸多方面。語(yǔ)言是文化的載體，文化又促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展，更加豐富了語(yǔ)言的表達(dá)，兩者相互交織，密不可分。ESP聽力課程中，要有足夠量的文化輸入，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽和讀專業(yè)書籍的習(xí)慣，掌握異域文化的詞匯話語(yǔ)隱含意義，社會(huì)意義和語(yǔ)用原則，促進(jìn)跨文化交際，提高 ESP聽力效率。

5.結(jié)語(yǔ)

研究證明，圖式理論對(duì) ESP聽力教學(xué)有積極地引導(dǎo)作用。圖式的應(yīng)用，不僅可以完善 ESP聽力教學(xué)模式，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，也能增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)趣味性，提高學(xué)生的興趣和語(yǔ)用能力，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為教學(xué)改革提供了新的切入點(diǎn)。

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