郭明輝 胡建鵬

(東北林業(yè)大學(xué)生物質(zhì)材料科學(xué)與技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，黑龍江哈爾濱 150040)

1 木材科學(xué)與工程專業(yè)人才背景

在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中，木材科學(xué)與工程專業(yè)人才的主要就業(yè)領(lǐng)域——人造板產(chǎn)業(yè)以及家具制造業(yè)面臨著來(lái)自各方面的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。首先，入世后國(guó)際間的貿(mào)易合作日漸頻繁，如何提升在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力是擺在企業(yè)面前的首要任務(wù)，在產(chǎn)品的創(chuàng)新研發(fā)、造型設(shè)計(jì)、工藝技術(shù)改造、經(jīng)營(yíng)管理等方面需要大量高級(jí)技術(shù)人才;其次，在國(guó)際間的貿(mào)易合作過(guò)程中，需要既能懂得企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、了解產(chǎn)品特性，又能熟練掌握國(guó)際交流語(yǔ)言、精通國(guó)際貿(mào)易談判的復(fù)合型人才。

2 木材科學(xué)與工程專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

面對(duì)全球化形勢(shì)對(duì)木材科學(xué)與工程專業(yè)人才提出的更高要求，各高等林業(yè)院校通過(guò)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、調(diào)整專業(yè)定位、創(chuàng)新教學(xué)方法等方法，在培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才的道路上取得了一些成績(jī)［1，2］。但是，通過(guò)近年來(lái)的企業(yè)調(diào)研以及整合畢業(yè)生反饋的信息發(fā)現(xiàn)，木材科學(xué)與工程專業(yè)在人才培養(yǎng)上仍存在一些問(wèn)題。

2.1 課程設(shè)置欠合理，教學(xué)方法單一

目前，木材科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)課開(kāi)設(shè)時(shí)間較集中，部分課程之間的有序性被打亂，知識(shí)體系不連貫，許多實(shí)際意義高、內(nèi)容豐富的選修課由于課程內(nèi)容較難，學(xué)生為了順利通過(guò)考試而放棄選擇，比如專業(yè)英語(yǔ)、木工機(jī)械、木材加工企業(yè)設(shè)計(jì)等。此外，絕大多數(shù)授課形式仍是以教師講授為主，教學(xué)形式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、開(kāi)拓精神和質(zhì)疑精神的啟發(fā)還遠(yuǎn)不夠;部分課程內(nèi)容和知識(shí)體系相對(duì)陳舊，學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)到專業(yè)最前沿的知識(shí)，僅僅依靠多媒體的教學(xué)方式還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.2 實(shí)踐與科研能力不足

大多數(shù)企業(yè)和畢業(yè)生反映，學(xué)生走上工作崗位后，實(shí)際動(dòng)手能力較差，不能短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)崗位需要。而從事產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)研究的同學(xué)則表現(xiàn)出科研能力不足的問(wèn)題。究其原因主要是因?yàn)樵谛Ｆ陂g的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)周期較短，學(xué)生未能全身心的參與進(jìn)去，多數(shù)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)以演示和參觀為主，考慮到安全等諸多問(wèn)題的情況下，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。

目前學(xué)生在校期間參加的科研鍛煉機(jī)會(huì)相對(duì)較少，參加科研項(xiàng)目的學(xué)生也未能充分的投入時(shí)間和精力，這樣就難以實(shí)現(xiàn)對(duì)科研能力的培養(yǎng)和鍛煉，此外，參加創(chuàng)新科研中的大多數(shù)優(yōu)秀學(xué)生會(huì)在畢業(yè)后選擇繼續(xù)讀研深造，不能立即投入到社會(huì)工作中，也是造成畢業(yè)生科研能力整體水平偏低的原因。

2.3 考核方式單一，個(gè)人素質(zhì)偏低

現(xiàn)在的考試形式仍以閉卷為主，往往是“一卷定勝負(fù)”，學(xué)生只要課上記筆記，考前背筆記，就能輕松過(guò)關(guān)甚至拿到高分。這種態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生受限于標(biāo)準(zhǔn)答案和重難點(diǎn)筆記，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的充分理解和靈活運(yùn)用。此外，部分畢業(yè)生在工作的過(guò)程中還表現(xiàn)出缺乏吃苦耐勞的精神和敬業(yè)精神、缺乏進(jìn)取心、責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)意識(shí)、愛(ài)抱怨、追求高待遇、人際關(guān)系冷漠等等個(gè)人素質(zhì)偏低的現(xiàn)象。

2.4 職業(yè)規(guī)劃教育欠缺

目前，絕大多數(shù)畢業(yè)生步入社會(huì)前都未進(jìn)行過(guò)職業(yè)規(guī)劃教育，同時(shí)，畢業(yè)生中選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例少之又少，主要原因是學(xué)生在校期間缺乏職業(yè)規(guī)劃教育和創(chuàng)業(yè)教育。部分院校的講座內(nèi)容過(guò)于形式化，沒(méi)有形成系列化;有些院校開(kāi)展并鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽，但是活動(dòng)規(guī)模和參與范圍相對(duì)較小;缺少職業(yè)規(guī)劃教育的相關(guān)課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)、擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)等方面存在諸多迷茫和困惑。

3 木材科學(xué)與工程專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的對(duì)策

國(guó)際化人才應(yīng)該具備國(guó)際化的思維、能力和素質(zhì)，不僅擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備創(chuàng)新能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，能夠短期內(nèi)獲取市場(chǎng)信息，具備產(chǎn)品研發(fā)、貿(mào)易洽談和企業(yè)管理等各環(huán)節(jié)的工作能力。以美、英、德、法、日為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家從20世紀(jì)中葉開(kāi)始就注重新型人才的培養(yǎng)和教育，形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和成功的教育模式，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，在木材科學(xué)與工程專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)上可采取以下舉措。

3.1 培養(yǎng)國(guó)際化的師資隊(duì)伍

培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的國(guó)際化人才，首先要求教師隊(duì)伍具備國(guó)際化的教育理念，能夠充分了解專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，其中，具備雙語(yǔ)教學(xué)能力的教師顯得尤為重要。法、德、日等國(guó)充分為高校教師提供國(guó)際學(xué)術(shù)交流、科研項(xiàng)目合作和科研培訓(xùn)等學(xué)術(shù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，教師可借此機(jī)會(huì)獲得新知識(shí)和學(xué)術(shù)新思想［3］。此外，具備“雙師型”特質(zhì)的教師了解生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品特性、崗位性質(zhì)等方面的知識(shí)，能夠在授課過(guò)程中傳授給學(xué)生實(shí)踐技能，應(yīng)鼓勵(lì)教師到企業(yè)中進(jìn)行掛職鍛煉，參與企業(yè)工藝改革、生產(chǎn)線更新等環(huán)節(jié)，深化與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置，革新教學(xué)方法

增加專業(yè)選修課的學(xué)分比例，為學(xué)生提供更自由的選課空間，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行學(xué)習(xí)。將專業(yè)英語(yǔ)納入必修課是優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置的必然選擇，選用具有代表性的國(guó)外原版資料或書(shū)籍作為教材，在保證充足學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生能夠掌握一定量的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，具備熟練運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)的能力。

美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式的核心思想是“以學(xué)生成長(zhǎng)為中心”，提倡“大課堂，小組討論”“開(kāi)放式”的課堂教學(xué)模式［4］。為此，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，授課過(guò)程中可以開(kāi)展小組討論;鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，陳述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，充分利用學(xué)科建設(shè)的資源優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生聽(tīng)取木材科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的知名專家的報(bào)告，充實(shí)專業(yè)的前沿知識(shí)。此外，網(wǎng)絡(luò)教育可作為主要的輔助教學(xué)手段用于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

3.3 著重培養(yǎng)實(shí)踐能力和科研能力

美國(guó)的“學(xué)工交替”教育，德國(guó)的“雙元制”教育以及英國(guó)的“三明治”教育都是著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的成功模式［5］。首先，在滿足實(shí)驗(yàn)課與理論課同步的前提下，增加實(shí)驗(yàn)課的比重。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生都能熟練掌握試件制作、設(shè)備操作、試件性能測(cè)試等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成試驗(yàn)任務(wù)，同時(shí)延長(zhǎng)課程設(shè)計(jì)周期，在此過(guò)程中通過(guò)勤動(dòng)手培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任心和進(jìn)取心，使個(gè)人的綜合素質(zhì)得到鍛煉。其次，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)一線，保證充裕的實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生真正參與到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)中，為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。第三，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研創(chuàng)新項(xiàng)目，將科研與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和提出問(wèn)題的科研能力。另一方面，學(xué)校與學(xué)院應(yīng)通力合作，加大資助力度，使更多的學(xué)生能夠申請(qǐng)到創(chuàng)新科研的機(jī)會(huì)，得到科研能力方面的鍛煉。

3.4 創(chuàng)新考核形式

美國(guó)高校特別注重代表學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的成績(jī);澳大利亞國(guó)立大學(xué)以最大限度發(fā)揮學(xué)生的真實(shí)水平為目的［6］。木材科學(xué)與工程專業(yè)作為一個(gè)以應(yīng)用性知識(shí)為主的本科專業(yè)，其考核形式應(yīng)始終以考察學(xué)生的綜合能力水平為考核目標(biāo)。一方面應(yīng)增加考題的靈活性，注重題目的實(shí)際應(yīng)用意義，使學(xué)生脫離書(shū)本的束縛;另一方面，增加平時(shí)成績(jī)的比重，激勵(lì)學(xué)生時(shí)刻注重個(gè)人能力的鍛煉，包括課上發(fā)言和討論情況、實(shí)踐表現(xiàn)、試驗(yàn)報(bào)告、小論文的完成質(zhì)量和科研成果等等。

3.5 加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)

在歐美、亞洲等發(fā)達(dá)國(guó)家，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到政府的高度重視和鼓勵(lì);從創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中脫穎而出一批具有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)［7］。在木材科學(xué)與工程專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃課程或是開(kāi)設(shè)系列化的職業(yè)規(guī)劃教育講座，使學(xué)生能夠由淺入深的了解職業(yè)規(guī)劃、學(xué)會(huì)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)而設(shè)計(jì)自己的職業(yè)規(guī)劃。同時(shí)，應(yīng)大力出臺(tái)“政府—企業(yè)—學(xué)校三方聯(lián)合”的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的扶持政策，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)人造板產(chǎn)業(yè)和家具制造業(yè)面臨著前所未有的國(guó)際機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為培養(yǎng)木材科學(xué)與工程專業(yè)人才的沃土，高等教育必須通過(guò)不斷加強(qiáng)自身師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置、革新教學(xué)方法，注重綜合能力培養(yǎng)，創(chuàng)新考核形式，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育等方式，努力培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟(jì)全球化背景下市場(chǎng)需求的木材科學(xué)與工程類專業(yè)國(guó)際化人才。

［1］胡傳雙，云 虹，王 婷，等.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐［J］.中國(guó)林業(yè)教育，2012(2):13-16.

［2］孟國(guó)忠，周捍東.基于校企合作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索——以南京林業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)為例［J］.中國(guó)林業(yè)教育，2012(5):13-15.

［3］何 剛，喬國(guó)通.國(guó)外高校教師培訓(xùn)制度的比較［J］.科技資訊，2009(32):203.

［4］陳 燕.淺談國(guó)外課堂教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高職教育的影響［J］.中外企業(yè)家，2012(10):145-146.

［5］馮 研.對(duì)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的思考［J］.改革與開(kāi)放，2009(8):169-170.

［6］劉淑英.國(guó)外高?？荚嚒耙詫W(xué)生為本”的體現(xiàn)及啟示［J］.科技信息，2008(33):549-555.

［7］耿 兵，段 玲.發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的啟示［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010(3):19-23.