朱艷玲

（鄭州師范學院 河南 鄭州 450044）

《文學概論》是一門充盈著生命張力、富有詩性智慧、對大學生綜合素質(zhì)提高有著極強的理論意義和實踐意義的課程，基于共同的文學理想和價值取向，我們明確以“詩意的守望、理性的拓展”為課程改革理念，意為堅守文學審美立場，理性地設計精品課程改革方案，拓展理論的視野，強化改革力度，追求具有一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教師隊伍、一流教學管理等特點的示范性課程。

一、課程面臨著的困境

《文學概論》是高等學校中文專業(yè)和相關(guān)文科專業(yè)(如新聞傳播、影視文學、漢語言等專業(yè))的一門以培養(yǎng)學生基本理論素養(yǎng)和認知能力的基礎課程，也是中文系學生必修的理論主干課程。為了讓學生能夠更好地學習這門課程，本課程教學團隊對課程建設傾注了大量的時間和精力，多年來，我們從教材改革、教學團隊建設和教學方式改進這幾方面做出了努力，2011年《文學概論》進入了鄭州師范學院校級精品課程的行列。

鑒于《文學概論》課程自身所固有的理論品格和目前“文學概論”教材所存在的諸多不足，學生對“文學概論”不感興趣的現(xiàn)象較為普遍，因而，在《文學概論》精品課程在建設和完善過程中，必然面臨著諸多的困難和挑戰(zhàn)。

目前，國內(nèi)學界有關(guān)《文學概論》精品課程的研究不夠深入和具體，僅有鄭儀東、彭彥錄的《體現(xiàn)〈文學概論＞課程實踐品格的改革設想》、趙密珍《文學概論教學中學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)》、張利群《文學概論課程教學方法的改革與更新》和梁愛民《在觀念更新和理論創(chuàng)新中改革“文學概論”教學》等論文指涉了本課程在教學改革中的些許問題：鄭儀東、彭彥錄認為隨著高等教育的快速發(fā)展，文學概論課程應該在改革中增加實踐性，需要在課程設置、教材編寫、課堂教學、考核方法上做全方位的改革，增加實踐性教學內(nèi)容，讓學生真正獲得運用理論解決實際問題的能力。趙密珍強調(diào)隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就顯得更為重要。張利群闡述了要提高文學概論課程的教學質(zhì)量，必須注意教學方法的改革與更新。梁愛民提出“文學概論”教學所面臨的困境是不爭的事實，這要求我們要以批判的眼光去對待現(xiàn)行教材，要根據(jù)所學專業(yè)有甄別地使用。幾位學人的論述都有獨特之處，但由于各自學術(shù)視野與研究領域的限制，他們均只看到了課程問題的某一方面，缺乏建構(gòu)“精品課程”的整體理念和自覺意識。

以上研究成果對我們的課程具有一定的啟示。在教學內(nèi)容上要做到在“通”的基礎上突出鮮明的“師范性”，以適應師范生服務社會的需要；在教法上，能以創(chuàng)新的精神突破傳統(tǒng)教學方法，進行開放式教學，改革現(xiàn)有考核模式，以此提高“文學概論”的教學效果。課堂教學是進行創(chuàng)新教育的主陣地，應轉(zhuǎn)變教師理念，改革傳統(tǒng)的教學模式；創(chuàng)造民主和諧的氛圍，建立良好的師生關(guān)系；激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。我們認為，文學概論課程的教學思維方式應是理論邏輯思維、文學形象思維和教學思維等三個維度的有機統(tǒng)一。教學思維方式的轉(zhuǎn)換必然帶來教學方法多樣化運用的結(jié)果，從而改變傳統(tǒng)的單一教學模式和教學方法，應根據(jù)教與學雙方的實際來選取和運用切實可行的教學方法，為文學概論課程教學尋找到最佳途徑和方式。

二、課程改革理念的確立

本課題以“詩意的守望 理性的拓展”為教學改革理念，打通《文學概論》課程內(nèi)部的知識關(guān)聯(lián)，整合優(yōu)化教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的理論興趣，調(diào)動學生的學習主動性，養(yǎng)成理論化思維的習慣和能力，從而提高對文學現(xiàn)象的認識、理解和評價的水平，提升學生的創(chuàng)造能力和可持續(xù)發(fā)展能力。在課堂教學中，創(chuàng)設情景讓學生參與理論“對話”的機會，有效地調(diào)動學生的學習積極性。尊崇文學“審美”、“詩意”理念，在教學內(nèi)容上，不僅注重對基本理論的闡述和文學現(xiàn)象的理論提升，更注重挖掘其中所蘊涵的審美意蘊和人文情懷，激發(fā)學生學習作家作品和文學史的激情與期待，并與其它學科相配合，最終使學生進入積極進取“進學不已”的審美境界。

此項設計立足于本課程在學科中的基礎性和重要性地位，研究《文學概論》課程體系的設計和建設，試圖解決當前《文學概論》課程教學中存在的問題，全力以赴走出困境，嚴格對照相應標準，循序漸進的更新和完善教學資源，使本課程建設走向規(guī)范和完善。

具體改革內(nèi)容：

第一，明確《文學概論》精品課程教學改革的理念?！段膶W概論》是一門充盈著生命張力、富有詩性智慧、對自身綜合素質(zhì)的提高有著極強的理論意義和實際意義的課程，基于共同的文學理想和價值認同，我們明確以“詩意的守望、理性的拓展”為課程改革理念，意為堅守文學審美立場，理性地設計精品課程改革方案，拓展理論的視野，強化改革力度，追求精品課程的“五個一流”。

第二，發(fā)揮各自的學術(shù)專長，探索形成“一體五翼”的課程體系。即：以“文學概論”課程為主干，以“文學與語文教育”、“文學與美學”、“童年詩性審美研究”、“審美與批評家研究”、“網(wǎng)絡文學熱點研究”等課程為輔翼的創(chuàng)新體系。

第三，整合創(chuàng)新“文學概論”主干課程的教材體系。首先更新完善教學內(nèi)容，設計更為合理的內(nèi)容板塊，形成明晰的課程內(nèi)容體例；其次，在夯實專業(yè)基礎的同時，關(guān)注學科發(fā)展前沿和學術(shù)最新科研成果，為文學概論教學注入鮮活的科研信息，引導學生向縱深開拓，培養(yǎng)他們勤于思維，敢于超越的學術(shù)研究精神。

第四，實踐并完善獨特的“點悟式”教學模式。十二年前課程主持人創(chuàng)造性地提出“點悟式”教學模式，多年來此科研成果在省內(nèi)外有廣泛的影響，并得到知名教授溫儒敏先生的肯定。

“點悟”式是一種在教師的激發(fā)、引導、點撥下，學生快速進入教學情境，展開思維主動“求索”，獲得課程知識和技能，并培育學生學習態(tài)度、關(guān)注學生情感價值觀、積蓄創(chuàng)造能力的素質(zhì)型教學，目的是張揚教的個性與學的個性，實現(xiàn)“厚積薄發(fā)”型、底氣足、后勁大、能力強、境界高、素質(zhì)好的目標，為學生的一生打好精神底蘊。

第五，創(chuàng)造性地把“讀書札記”、影視、網(wǎng)絡文學文本引入課堂教學。創(chuàng)造性的引入“讀書札記”、影視、網(wǎng)絡文學文本，一方面滿足了學生的視野期待，在照顧學生原有知識結(jié)構(gòu)的基礎上對其分析能力和理論應用能力進行提升；另一方面也對精品課程的涵蓋內(nèi)容進行了拓展；把“讀書札記”引入課堂，教師精心指導提供具體書目，定期檢查評閱，“札記”是一種最原始的直覺批評，是一種“厚積薄發(fā)”積淀學識的有效方法。

第六，強化《文學概論》課程的實踐品格。本課程的改革與建設加強了實踐教學的內(nèi)容，在制訂課程教學大綱時，明確規(guī)定了課程的實踐教學環(huán)節(jié)及其課時，加大了實踐教學的比重。在教學考核方面也有意識地增加了實踐教學的考核內(nèi)容，其中有無實踐教學內(nèi)容和實踐教學的運行狀態(tài)如何?是衡量該課程的教學是否達標的考核標準之一，這樣就把實踐教學落到了實處，從而保證了《文學概論》課程的實踐品格，有利于更好地培養(yǎng)學生的文學審美鑒賞能力理論素養(yǎng)。

三、預期解決的關(guān)鍵問題和改革目標

第一，此項研究創(chuàng)立“詩意守望 理性拓展”的教改理念，逐步形成以“文學概論”課程為主干，以“文學與語文教育”、“文學與美學”、“童年詩性審美研究”、“審美與批評家研究”、“網(wǎng)絡文學熱點研究”等課程為輔翼的“一體五翼”課程體系，使“文學概論”精品課程的教學得到加強、拓寬和深化。

第二，抓住學院大力推行本科教學質(zhì)量與教學改革工程的契機，在校級精品課程建設立項的基礎上，不斷充實和更新課程資源，為盡早納入推薦高一級精品課程的申報打下堅實基礎。

第三，制定具體可操作性的教學規(guī)范，開發(fā)與運用多媒體課件，加強實踐技能教學，強化學生實踐能力等，以保證“文學概論”精品課程良好的教學實施。

第四，使用多媒體進行教學，加大課堂教學信息量、逐步建立完善課程網(wǎng)站，使其內(nèi)容豐富，學理精深，創(chuàng)意新穎，賞心悅目，有利于學生對此課程的學習掌握。

設計中解決的關(guān)鍵問題：第一，激發(fā)學生理論學習的興趣，確保學生學習主動性和積極性。第二，解決“文學概論”課程體系的知識貫通，中西文論、古今理論化合的難題。第三，養(yǎng)成學生的文學理論素養(yǎng)，提升學生對文學的闡釋能力和理論應用能力。第四，將影視、網(wǎng)絡文學文本引入課堂教學，一方面滿足了學生的視野期待，另一方面也對精品課程自身的涵蓋內(nèi)容進行了理性拓展。第五，針對人才培養(yǎng)方案，增加對兒童審美視角的研究、經(jīng)典作品和批評家研究，健全文學理論的知識體系，完善學生知識結(jié)構(gòu)，有利于學生在未來工作和深造中拓寬發(fā)展空間。

為了順利解決關(guān)鍵問題我們采用以下實施方案和方法：

第一，課堂教學、理論講解應注意理論性、應用性、趣味性和互動性相結(jié)合。課堂教學中可以設計一些互動性和趣味性很強的問題，引發(fā)學生參與的積極性；同時，還需把教與學緊密結(jié)合起來，成立文學評論寫作和文本意蘊解讀之類的興趣小組，積極開展小組或班級討論，結(jié)合理論的學習、經(jīng)典電影文本欣賞和古今中外文學藝術(shù)作品的閱讀，把實踐操作、理論教學和學生自學很好地結(jié)合起來，增強學生的學習自主性。

第二，引導學生大量閱讀經(jīng)典文學著作，這是教學進程中最重要的環(huán)節(jié)，目的是激發(fā)學生學習興趣和自主性，這里的“經(jīng)典名著”不僅包括中外文學名著，還包括其他門類藝術(shù)，諸如音樂、繪畫、建筑、雕塑、戲劇、電影、電視以及其他藝術(shù)名作，以及必要的理論學習，包括哲學、美學和文藝理論的經(jīng)典名著學習。

第三，加強教學過程中的實踐指導，激發(fā)那些有興趣于“文學概論”學習的學生在廣泛閱讀文學藝術(shù)作品的基礎上自覺地制作讀書卡片，進行資料積累，擬定專業(yè)讀書計劃，進而撰寫“讀書札記”、學期小論文等，要求形式規(guī)范，符合一定的學術(shù)規(guī)范、內(nèi)容深入具體、能夠運用所學的理論解釋文學現(xiàn)象、揭示文學現(xiàn)象背后的問題，全面地提升他們的實踐操作能力。

第四，加強教育科學和教學規(guī)律的研究，了解《文學概論》課程的基本教學規(guī)律和學生的學習規(guī)律，結(jié)合有限的教育教學資源，改善教學環(huán)境，利用現(xiàn)代教學技術(shù)手段和平臺，結(jié)合自己的學習和研究，積極推動精品課程建設；同時，在教學實踐中，經(jīng)常向自己的學生推薦一些具有較高學術(shù)價值、文學價值和實用價值的名家名作，為學生創(chuàng)造一種比較濃厚的學習氛圍，使他們有書可讀，有感可發(fā)，全面提高綜合素質(zhì)。

四、課程設計的特色與創(chuàng)新

此項研究立足于本課程在學科中的基礎性和重要性地位，研究《文學概論》課程體系的設計和建設，試圖解決當前鄭州師范學院《文學概論》課程教學中存在的問題，全力以赴走出困境，嚴格對照相應標準，循序漸進地更新和完善教學資源，教學團隊將定期開研討會交流經(jīng)驗，在現(xiàn)有課程資源的基礎上，進一步完善網(wǎng)絡教學硬件環(huán)境和軟件資源，加大網(wǎng)絡教學和多媒體教學在課程中的比重，使精品課程建設走向規(guī)范和完善，追求實現(xiàn)“五個一流”精品課程目標。

建設《文學概論》精品課程我們在課程體系和教學方法做了如下改革創(chuàng)新：

1.“點悟式”教學模式的創(chuàng)立完善與踐行是我們的一大亮點?！包c悟”式教學是遵循漢語言文學的教育規(guī)律，為教學開啟新思路的創(chuàng)造性嘗試。這是課程主持人十二年前提出并論證的科研成果，在省內(nèi)有廣泛的影響，并得到知名教授溫儒敏先生的肯定。“點悟”式是一種在教師的激發(fā)、引導、點撥下，學生快速進入教學情境，展開思維主動“求索”，獲得課程知識和技能，并培育學生學習態(tài)度、關(guān)注學生情感價值觀、積蓄創(chuàng)造能力的素質(zhì)型教學。目的是張揚教的個性與學的個性，實現(xiàn)“厚積薄發(fā)”型、底氣足、后勁大、能力強、境界高、素質(zhì)好的目標，為學生的一生打好精神底蘊。

總之，“點悟”式教學是一種以完善心智和涵育精神為目的的積極進取的教學創(chuàng)新成果。

2.發(fā)揮各自的學術(shù)專長，探索形成“一體五翼”課程體系?！耙惑w五翼”課程體系即：以“文學概論”課程為主干，以“文學與影視”、“文學與美學”、“兒童文學詩性研究”、“審美與批評家研究”、“網(wǎng)絡文學研究”等課程為輔翼的創(chuàng)新體系，該課程的核心理念是“詩意的守望 理性的拓展”，旨在堅守文學審美立場，理性的設計精品課程改革方案，拓展理論的視野。理性側(cè)重學術(shù)性、學理性構(gòu)建，按照課程本身的邏輯進行課程設計、建設和完善。

3.創(chuàng)造性地把“讀書札記”引入課堂，教師精心指導提供書目，定期檢查評閱，“札記”是一種最原始的直覺批評，是一種“厚積薄發(fā)”積淀學識的有效方法，創(chuàng)新實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代課堂的融通化合。

4.變“平面式”為“立體式”?！捌矫媸健笔墙處熍c學生相分離的靜止的課堂面貌，而“立體式”則是教師與學生，學生與學生之間多邊互動與溝通的、活動著的課堂教學景觀。改變以往教師孤立地講課的現(xiàn)狀，形成課上、課下與學生的多邊溝通，教師要有的放矢，知己知彼，講得靈活，進而使學生學得主動、積極、有效。

5.靈活利用網(wǎng)絡資源進行課堂教學。使用多媒體授課，鼓勵學生上網(wǎng)查找資料；購置最新媒體傳播資料，利用課余時間進行播放欣賞，讓學生從多種途徑進入文學活動，提高文學欣賞能力和理論思辨力。

總之，《文學概論》課程改革探究的亮點體現(xiàn)在“拓展”二字，闡釋如下：拓——拓寬、深化。以“教”和“教師”為核心，充分利用鄭州師范學院“本科教學工程”、“名師講堂”、“博士論壇”、“教授講座”，拓寬深化課程內(nèi)涵，還在二、三年級開設“選修課”、“公選課”提升教師學術(shù)水準和教學功力，在成就教師自我的同時，詩意課堂。展——發(fā)展、展示。以“學”和“學生”為立足點，貫徹“一切為了學生，為了學生的一切”的教學理念，達成“以生為本”的教學目標，展示課程教學的效果；總之，課程的終極目標體現(xiàn)在學生健康人格的構(gòu)建、素質(zhì)的培養(yǎng)、能力的提高以及審美人生境界的提升。

［1］王一川.文學理論［M］.成都：四川人民出版社，2003：5.

［2］童慶炳.文學理論教程（第四版）［M］.北京：高等教育出版社，2008．

［3］張利群.文學概論課程教學方法的改革與更新［J］.梧州學院學報，2008（5）.