（韶關(guān)學(xué)院 外語學(xué)院，廣東 韶關(guān)512005）

目前，我國教學(xué)系統(tǒng)正面臨著一次大的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，主張在教學(xué)過程中采取以教師為中心、以學(xué)生為教育對象的教學(xué)方式。在這種教學(xué)理念下，學(xué)習(xí)者是被動地接受群體，對知識的熱情和創(chuàng)造力都受到了某種程度上的限制。而新型的教學(xué)方式以多元化建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，主張在教學(xué)過程中采取以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師只發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)知識的主體，保證教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)實踐中，激發(fā)大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，提高大學(xué)英語教學(xué)的課堂效率。

一、現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)習(xí)者英語基礎(chǔ)不一，層次性強(qiáng)

近年來，我國高等教育飛速發(fā)展，大學(xué)招生人數(shù)不斷增加，我國高校招生標(biāo)準(zhǔn)與地區(qū)差異緊密聯(lián)系，來自東部沿海地區(qū)的高校生與來自西北內(nèi)陸地區(qū)的高校生，他們的英語基礎(chǔ)因地區(qū)教育差異而不同。這就導(dǎo)致進(jìn)入同一班級的學(xué)生英語水平參差不齊狀況，這一現(xiàn)象對英語教學(xué)提出了極大的挑戰(zhàn)。

（二）班級容量大，教學(xué)方式單一

高校非英語專業(yè)一般采取大班教學(xué)，而英語專業(yè)一般采取小班教學(xué)。在大班教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)由于班容量大、學(xué)生多，教學(xué)方式往往以單調(diào)的講解為主要手段，貫穿課堂的互動方式只不過就是問答法，教師的講解對適應(yīng)學(xué)生的個體差異難以有效開展，這對英語水平不齊的大班學(xué)生來說自然得不到充分的鍛煉和有效的指導(dǎo)。

（三）教學(xué)場景單一，教學(xué)手段不豐富

我國高校的部分專業(yè)在教學(xué)設(shè)備或教學(xué)場景方面有了很大改善，比如有專門配備的實驗室供學(xué)生試驗，有指定的教學(xué)基地供學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐等等。但是針對外語專業(yè)或非外語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，其教學(xué)場景主要固定在教室里，以簡單講解為主，至多輔以多媒體的演示。大學(xué)英語教學(xué)場景過于固定，教學(xué)手段不豐富，不利于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、常用的大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，教學(xué)方式以教師為中心，學(xué)生為接受知識的教育對象。對英語課堂的基本要求為教師內(nèi)容豐富、有條理、板書工整、課堂紀(jì)律嚴(yán)明等，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對系統(tǒng)地灌輸某類知識具有高效性與系統(tǒng)性，但是對于英語這類語言應(yīng)用學(xué)科來講，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會減少英語實踐運(yùn)用機(jī)會，減弱學(xué)生的語言鍛煉能力。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，作為教學(xué)活動的組織者和管理者，英語教師需要熟練運(yùn)用多種教學(xué)形式，整合課堂資源，提高教學(xué)效率，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式的固定模式［1］?，F(xiàn)擬探討幾種常用的教學(xué)方式：

（一）問答法

問答法是最基本、最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也常稱作提問法或談話法。它指在課堂教學(xué)中由教師針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對其積極進(jìn)行思考，發(fā)表見解和認(rèn)識，再由教師對其答案進(jìn)行訂正，從而促使學(xué)生獲得新知識或鞏固原有知識。

針對提問內(nèi)容不同，問答法又分為啟發(fā)式問答和再現(xiàn)式問答。啟發(fā)式問答主要用于傳授新知識過程中，由教師提出新問題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識，通過重新建構(gòu)與組織，獲得對新知識的理解。再現(xiàn)式問答主要用于復(fù)習(xí)舊知識的過程中，由教師提出已講內(nèi)容所涉及的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶原有知識來進(jìn)行鞏固。

在大學(xué)英語教學(xué)中，問答法憑其優(yōu)點(diǎn)被廣泛使用。首先，問答法采用單純的問答方式，不需要特定的時間和地點(diǎn)，不需要模擬真實環(huán)境，以及其他教學(xué)設(shè)備，只需教學(xué)雙方存在語言交流就可以運(yùn)用問答法進(jìn)行英語教學(xué)［2］，方式靈活快捷。其次，問答法能夠引起學(xué)生對知識主題的重視，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第三，問答法主要是教師通過提問啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去思考，去歸納概括和總結(jié)，從固有知識中遷移出新知識。這種從特殊到一般的演繹過程，通常能夠促使學(xué)生在頭腦中形成一個完整的、鞏固的知識體系。但是問答法并不是不需要技巧的，相反，正是由于問答法操作的簡便性，它對教師，這一提問者提出了更高的要求，只有具備一定素質(zhì)和思辨能力的教師才能提出有效的問題，才能夠真正激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生群體完成知識遷移。因此，教師素質(zhì)是實施精彩問答法的前提。第四，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會對問答法產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)者只有具備了追求知識的渴望、對問題具備一定的知識基礎(chǔ)并且還要具備一定的演繹歸納思維后，才能保證問答法的順利進(jìn)行。

（二）情景模擬法

情景模擬教學(xué)法是指教師給學(xué)生提供仿真英語運(yùn)用環(huán)境并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對性地提供一些特色道具，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中扮演角色，運(yùn)用英語進(jìn)行交際，讓學(xué)生能夠在不同于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的仿真環(huán)境中建構(gòu)新知識、鍛煉新能力的教學(xué)方法。

情景教學(xué)能夠為學(xué)生提供一個高度仿真的語言環(huán)境，將學(xué)習(xí)和興趣、教學(xué)和時間等要素通過各種人為手段聯(lián)系起來，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)環(huán)境對第二語言的影響，從而調(diào)動非智力因素來進(jìn)行知識遷移。

在大學(xué)英語中，情景模擬教學(xué)法憑其與實踐密切相關(guān)的身份而受到語言運(yùn)用教學(xué)者的青睞。這是因為情景模擬教學(xué)法：首先，能夠使學(xué)生對情景產(chǎn)生興趣，進(jìn)而將這種興趣轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)中來。還可以為學(xué)生提供多種角色進(jìn)行扮演，例如，模擬機(jī)場工作人員、商務(wù)活動中的參與人員或者各種交際活動中的參與者，這些角色都能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z知識融入到情景教學(xué)的角色扮演中，在興趣體驗中獲得知識的提高和能力的鍛煉。其次，提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的思維能力和創(chuàng)新能力。情景模擬教學(xué)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境仿真度高，在這種環(huán)境浸染中學(xué)習(xí)能夠更加有深度地鍛煉學(xué)生的形象思維能力。同時，學(xué)生在仿真環(huán)境中面對英語交際中所出現(xiàn)的種種問題，往往會出現(xiàn)出其不意的回應(yīng)方式，這種不以對錯來嚴(yán)格評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的教學(xué)方式更能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在大學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用情景模擬法教學(xué)往往能夠使學(xué)生在極大的興趣中提高自身的英語綜合能力，但英語教師在實施情景模擬法的教學(xué)過程中也需要注意一些問題：

1.情景的創(chuàng)設(shè)。在英語教學(xué)過程中，情景的模擬不是隨心設(shè)定的，它需要符合大學(xué)英語教學(xué)需要，應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、目的和方法的指導(dǎo)下，教師通過現(xiàn)有條件來決定是否適合創(chuàng)設(shè)模擬情景供學(xué)習(xí)者進(jìn)行角色扮演。同時，教師在設(shè)定教學(xué)情境中還需要決定教學(xué)流程、情景角色扮演。在學(xué)生角色扮演中，教師還需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用以保證情景模擬教學(xué)法能夠符合教學(xué)需要，最終的教學(xué)效果符合教學(xué)規(guī)劃。

2.角色扮演。教師在情景模擬教學(xué)中扮演著導(dǎo)演的角色，所以應(yīng)該將任務(wù)分配好，盡量使每個學(xué)生都參與其中，從而鍛煉全體同學(xué)的英語運(yùn)用能力。但是應(yīng)該明確教師在情景教學(xué)法中本身只是引導(dǎo)者，只負(fù)責(zé)對學(xué)生的角色扮演以及語言運(yùn)用進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。因此，教師應(yīng)該避免在情景模擬教學(xué)法中夸夸其談，喧賓奪主，而是應(yīng)該將課堂真正交給學(xué)生群體，讓其真正融入情景和角色中，成為教學(xué)過程中真正的主體［3］。

3.情景教學(xué)過程掌控。首先，最主要的需要教師掌控課堂紀(jì)律。情景模擬法在教學(xué)實踐中具有很強(qiáng)的靈活性，所以在實施過程中會出現(xiàn)很多出乎意料的情況，有可能會超出教師的備課內(nèi)容。例如，有些表演欲強(qiáng)的同學(xué)會在情景模擬教學(xué)中不按照模擬的實踐內(nèi)容，而是偏重表現(xiàn)豐富的表演技能。對于這種偏離教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，教師有必要提出一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh，甚至提出終止表演。其次，注意實施糾正模擬環(huán)境中，語言運(yùn)用層面的錯誤。在情景模擬中，學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際難免會出現(xiàn)語言知識錯誤或者禮儀技能方面的錯誤，這時，教師要能夠適時地而非及時地充當(dāng)裁判，瞅準(zhǔn)時機(jī)，既能指出錯誤，又不打斷學(xué)生的思路，而且還能注意到學(xué)生的心理狀態(tài)，尊重學(xué)生而非橫加指責(zé)和干涉，做到在正確的時間用正確的方法糾正學(xué)生的錯誤，保證情景教學(xué)的真實性和連貫性。

4.多元教學(xué)法。著名語言學(xué)家 Charles A.Curran曾經(jīng)指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者置于一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境時，會產(chǎn)生懼怕心理。因此，他建議教師應(yīng)該提供熟悉的話題來消除學(xué)生對新知識的懼怕和陌生，通過討論人所共知的熱點(diǎn)話題來使課堂變得更活躍，這一措施能夠消除學(xué)習(xí)者的感覺障礙使學(xué)習(xí)者快速融入到新的知識當(dāng)中去。教育學(xué)家加納德在多元教學(xué)理論中也指出，每個學(xué)習(xí)者都有語言智能、邏輯智能、視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能等多種智能，通過運(yùn)用自己擅長的智能來和課程學(xué)習(xí)時會取得事半功倍的效果［4］。傳統(tǒng)教學(xué)方式只側(cè)重于語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能，忽略了其他智能對學(xué)習(xí)的幫助，無法提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不得法，事倍功半。因此教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語時應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，組織英語教學(xué)的最佳教學(xué)途徑。比如，有的學(xué)生擅長于背誦演講等語言性活動；有的學(xué)生擅長數(shù)字和運(yùn)算內(nèi)容；有的學(xué)生對唱歌記歌詞非常敏感；有的學(xué)生在身體語言以及表演方面有過人天賦。

針對這些現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用自身擅長的智能特點(diǎn)，通過發(fā)揮強(qiáng)項智能來保證學(xué)習(xí)的高效性。比如，可以通過賞析音樂來幫助學(xué)生分析歌詞的語法運(yùn)用知識；通過用英語講解圖片內(nèi)容來迎合視覺空間智能的學(xué)生。

5.自主學(xué)習(xí)法。自主學(xué)習(xí)法指大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過任務(wù)分配使學(xué)生在課外收集有關(guān)知識。在收集知識的過程中，學(xué)生會遇到更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)無形之中會促使學(xué)生接觸更多與英語內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的事業(yè)。例如，在英語教學(xué)正式講課之前，教師可以就其相關(guān)背景內(nèi)容、語法講解重點(diǎn)、課文評價等各項內(nèi)容作為任務(wù)下發(fā)給各位學(xué)生做課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)搜集相關(guān)資料時會獲取更多的相關(guān)知識［5］，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法企及的。

三、大學(xué)英語綜合教學(xué)方式

綜合教學(xué)方式是指在同一教學(xué)課堂內(nèi)的教學(xué)過程中，能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用相適宜的教學(xué)方式，通過不同的教學(xué)方式之間的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對英語教學(xué)的興趣，使英語教師在教學(xué)過程中更加有的放矢從而提高教學(xué)效率。但是，我們也應(yīng)該清晰地看到，這些教學(xué)方式不是越多越好，它們有適用的范圍和內(nèi)容，并且這些教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)與英語課文有機(jī)結(jié)合起來。比如，在講解語法時，若采用情景模擬法則不容易糾正學(xué)生在運(yùn)用語言進(jìn)行交際過程中所出現(xiàn)的錯誤，在鞏固原有知識時運(yùn)用情景模擬法則能事半功倍地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

一般來說，當(dāng)講解一篇大學(xué)英語課文時，開端應(yīng)當(dāng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，好的預(yù)習(xí)任務(wù)不是指多個問題而是精煉高效能貫穿文章的問題，學(xué)生在探究預(yù)習(xí)問題答案過程中能夠?qū)φn文的相關(guān)內(nèi)容有所了解，達(dá)到舉一反三的目的。

在講解過程中可以就學(xué)生提出的預(yù)習(xí)問題利用問答法進(jìn)行講解和檢查；在交流互動中進(jìn)行翻譯文章或語法講解。此時它對教師這一提問者提出了很高的要求，需要具備一定素質(zhì)和思辨能力的教師才能提出針對性強(qiáng)并且有效的問題，從而真正激發(fā)學(xué)生的思考以及促使學(xué)生群體完成知識遷移，引發(fā)學(xué)習(xí)者追求知識的渴望、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者歸納演繹能力。

同時，針對大學(xué)英語的教學(xué)特點(diǎn)，對于故事情節(jié)強(qiáng)的課文以及與實際聯(lián)系緊密的課文應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，使其真正融入教學(xué)過程中，輔之以教師的問題情境創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生的角色扮演等。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面還可以促使學(xué)生將學(xué)到過的東西運(yùn)用到實際情景中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

完整的教學(xué)環(huán)節(jié)離不開有效地評價方式，針對大學(xué)英語教學(xué)中的不同教學(xué)方式教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)計不同的學(xué)習(xí)效果評價方式，包括評價主體的多元化，讓學(xué)生互相評價，將評價權(quán)外放到學(xué)校家庭以及社會；評價對象的多元化，對學(xué)生的英語水平以及英語綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，等等。

總之，大學(xué)英語教學(xué)需要整合多種教學(xué)方式，只有有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，才能真正提高課堂的教學(xué)效率。

四、小結(jié)

多種教學(xué)方式可以使大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容豐富、手段靈活，這兩個因素決定了對多種教學(xué)方式的評價不能再延續(xù)按照應(yīng)試教學(xué)方式的評價手段，考試不再是檢驗教學(xué)效果的唯一手段。因此，針對多元化教學(xué)方式，教師也應(yīng)該采取多種方式進(jìn)行英語教學(xué)效果的檢查，比如說，降低終結(jié)性評價方式的比例，將評價焦點(diǎn)主要聚集在交過過程中，從而及時調(diào)整學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)；評價反饋主要利用獎勵性評價，從而激勵學(xué)生在語言運(yùn)用能力?？偟膩碚f，針對多種教學(xué)方式，教師應(yīng)該采取多元化評價方式。

由于多種教學(xué)方式的靈活性必然“教無定法”，這對教師素質(zhì)提出了更高的要求，作為一名合格的大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)針對具體的教學(xué)情況采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并將其組合成有機(jī)整體。在英語教學(xué)中，無論采用哪種教學(xué)方法都應(yīng)該盡量減少母語的使用，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個完好的英語氛圍。英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)逐漸從課本延伸到實際生活中，這樣才能將知識與實踐有機(jī)結(jié)合起來，有助于提高學(xué)生在實際中運(yùn)用英語知識的能力。

［1］劉潤清.外語教學(xué)中的科研方法［M］.外語教學(xué)與研究出版社,1999.

［2］曲景秀.論語法翻譯法與交際法相結(jié)合在外語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2007(3)：102-104.

［3］桂詩春.外語教學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)［J］.外語教學(xué)與研究,2005(4)：243-249.

［4］陳賢珍.英語歌曲與英語學(xué)習(xí)［C］//外語教學(xué)研究論文集.上海:上海外語教育出版社,1988.

［5］Densteadt J.Balancing the teaching and assessment of writing.TESOL Journal,1996(6).

［6］Robinson P.Attention,memory,and the “noticing” hypothesis［J］.Language Learning Journal,1995(3).