何炳華，龍席強

（湖北工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，湖北武漢 430068）

對于示范中心的評審建設(shè)與驗收標(biāo)準(zhǔn)，教育部、各行專家及各建設(shè)單位意見高度一致，既示范中心不是評優(yōu)、評先，而是評覆蓋面、評示范性，也就是希望各建設(shè)單位建出特色、建出效果［1］。各建設(shè)單位都在積極工作，努力實現(xiàn)以上共識。

1 實驗教學(xué)示范中心建設(shè)難點

要想實現(xiàn)以上共識，真正作出示范效應(yīng)，找準(zhǔn)、抓住示范中心建設(shè)的難點問題是關(guān)鍵，為有針對性的應(yīng)對打下基礎(chǔ)。

1.1 共性難點

示范中心建設(shè)的難點問題集中表現(xiàn)在實驗教學(xué)隊伍的組織與管理、實驗類型的認(rèn)定與歸類、實驗項目的建設(shè)與規(guī)范［2］、實驗教學(xué)和科學(xué)研究的協(xié)調(diào)與發(fā)展4個方面。

1.1.1 實驗教學(xué)隊伍的組織與管理

合理地組織與管理實驗教學(xué)隊伍是實驗教學(xué)效果切實提高的基礎(chǔ)。參加過示范中心申請工作的人都有這樣的經(jīng)歷，在填寫實驗教學(xué)人員組成表的時候頗費思量，評審專家也特別關(guān)注這個方面的問題。實驗人員與實驗教學(xué)人員的數(shù)量配比、職責(zé)分工和配合、實驗中心對理論教學(xué)教師的可調(diào)配和可激勵權(quán)限［3－5］，以及教師自身的投入程度，都將全面影響到實驗體系建設(shè)，即：實驗課程開設(shè)、軟硬件設(shè)備選型、實驗項目建設(shè)和實驗教學(xué)實施全過程。

實驗人員與教師的分工合作是歷史遺留難題，實驗系統(tǒng)對教師的可調(diào)配和可激勵受體制制約，堅冰難破。

1.1.2 實驗類型的認(rèn)定與歸類

科學(xué)地認(rèn)定與歸類實驗類型是實驗教學(xué)項目建設(shè)與規(guī)范的前提。對實驗項目進行基礎(chǔ)型（演示型、驗證型、操作型）、綜合型、設(shè)計型、創(chuàng)新型分類［6－7］的目的、意義，相互之間的關(guān)系，以及各占實驗項目總量的權(quán)重，看似評價實驗含金量的一種標(biāo)準(zhǔn)，其實含糊不清，這從各種評估、評審指標(biāo)體系中就可見一斑。當(dāng)年本科教學(xué)評估時，要求基礎(chǔ)型實驗項目占60%以上，其余為綜合型、設(shè)計型實驗項目，尚無創(chuàng)新型實驗項目概念。近年示范中心評審時，新增創(chuàng)新型實驗項目，并要求綜合型、設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗項目占85%以上，基礎(chǔ)型實驗項目自然縮減到15%以下。顯然，在短短的一兩年之內(nèi)，各高校實驗教學(xué)含金量迅速提升的可能性并不大，為了通過各類評估、評審，不過隨意歸類，牽強附會而已。

筆者認(rèn)為，示范中心評審給出的指標(biāo)體系，更具有積極的指導(dǎo)意義。各高校要切實達到指標(biāo)要求，有大量的工作要做?？茖W(xué)的認(rèn)定與歸類實驗類型，本身就是極富挑戰(zhàn)的創(chuàng)新，難度系數(shù)很高。

1.1.3 實驗項目的建設(shè)與規(guī)范

認(rèn)真地建設(shè)與規(guī)范實驗項目，是實驗教學(xué)有效實施的依據(jù)。設(shè)立每項實驗項目的依據(jù)是什么？每個單元時間做什么？怎么做？如何考核、評價學(xué)生的實驗成績？如何檢查、監(jiān)督實驗教師的教學(xué)情況？一切問題的答案，都在實驗項目的建設(shè)與規(guī)范當(dāng)中。圍繞學(xué)校辦學(xué)宗旨、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展和課程建設(shè)，需要設(shè)立實驗課程，接下來對實驗項目的建設(shè)與規(guī)范，技術(shù)含量并不太高。但是，逐個項目的“建設(shè)—試運行—規(guī)范—固化—運行”，其中投入的人力和財力相當(dāng)龐大，經(jīng)費是個大問題。

1.1.4 實驗教學(xué)和科學(xué)研究的協(xié)調(diào)與發(fā)展

良性地協(xié)調(diào)與發(fā)展實驗教學(xué)與科學(xué)研究之間的關(guān)系［8－9］是實驗教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、實驗教學(xué)人員精力投入的保障。因為眾所周知的原因，實驗教學(xué)在教師個人價值評估體系當(dāng)中的權(quán)重幾乎是可以忽略不計的。影響教師個人發(fā)展最大的因素還有科學(xué)研究、科研論文與專著。要想改變評價體系是不現(xiàn)實、不可能，或者是不應(yīng)該的，唯有設(shè)法將實驗教學(xué)和科學(xué)研究緊密地聯(lián)系在一起，使其協(xié)調(diào)與發(fā)展。思路是正確的，實現(xiàn)是很難的，沒有一種很好的協(xié)調(diào)機制，發(fā)展就很困難。

1.2 個性難點

管理不是一門科學(xué)，也不是一個專業(yè)，它是一種實踐，基礎(chǔ)是經(jīng)驗——亨利·明茨伯格。正是因為類似的原因，經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)從起源到發(fā)展，除受制于上述共性難點之外，自身的困惑尤其明顯。

1.2.1 經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)的起源影響

除去會計手工模擬等實驗外，經(jīng)濟管理類的其他實驗教學(xué)多是隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展、企業(yè)信息化程度的不斷提高，而方興未艾。各種經(jīng)管類軟件開發(fā)公司，盯上教育這個人才的潛在資源和市場，或直接將其實務(wù)型應(yīng)用軟件移植、推廣到高等院校，或?qū)ｍ椦邪l(fā)模擬型教學(xué)軟件銷售給高等學(xué)校?？陀^上發(fā)起了經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)，并促進了其快速發(fā)展。整個發(fā)展進程也不過是近幾年而已?？梢?，盡管極少數(shù)高校的科研企業(yè)參與了研發(fā)與推廣，但整個高教體系在經(jīng)濟管理實驗教學(xué)方面仍處在被動的一面，尤其是經(jīng)濟管理類教師的整體參與是個大問題。

1.2.2 經(jīng)濟管理類教師的非實驗教學(xué)培養(yǎng)經(jīng)歷

基于上述原因，各高校中年以上的經(jīng)濟管理類教師在本科學(xué)習(xí)，乃至碩、博研修過程中都少有實驗教學(xué)經(jīng)歷。“我們讀書時沒做過實驗，不照樣學(xué)得很好”的觀念制約著經(jīng)濟管理類教師實驗教學(xué)意識的提高。更令人尷尬的是，上述言論出自已擔(dān)任校、院級管理者的經(jīng)濟管理類教師。

1.2.3 經(jīng)濟管理類教師的信息技術(shù)短板

經(jīng)濟管理類教師計算機基礎(chǔ)應(yīng)用和信息技術(shù)能力較弱，迫使其在實務(wù)型應(yīng)用軟件和模擬型教學(xué)軟件面前，要么舉步維艱，要么淺嘗輒止。他們能開出的實驗課程，開展的實驗項目局限于供應(yīng)商的簡單培訓(xùn)。

2 經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)示范中心建設(shè)思路

綜上分析不難發(fā)現(xiàn)，實驗教學(xué)隊伍的組織與管理、實驗類型的認(rèn)定與歸類、實驗項目的建設(shè)與規(guī)范、實驗教學(xué)和科學(xué)研究的協(xié)調(diào)與發(fā)展4個難點，構(gòu)成了影響示范中心建設(shè)的一個封閉的環(huán)。成功破解其中一個環(huán)節(jié)，便極有可能拉動整個環(huán)的良性運轉(zhuǎn)，促進實驗教學(xué)示范中心建設(shè)健康發(fā)展。

經(jīng)濟管理類個性難點盡管突出，在經(jīng)濟管理實驗教學(xué)示范中心建設(shè)中，只要能充分借鑒成功經(jīng)驗，解決好共性難點，個性難點當(dāng)能迎刃而解。

2.1 應(yīng)對思路

湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理實驗教學(xué)示范中心，在制定“十二五”發(fā)展規(guī)劃時，針對建設(shè)難點下功夫，選擇“實驗教學(xué)隊伍的組織與管理”為突破口，力爭實驗教學(xué)示范中心建設(shè)健康發(fā)展。

2.1.1 創(chuàng)新動態(tài)管理機制，組織兼職實驗教學(xué)教師

隊伍

中心下設(shè)實驗教學(xué)研究室，負(fù)責(zé)組織、管理兼職實驗教學(xué)教師隊伍，建立對教師可調(diào)配和可激勵的管理機制。實驗教學(xué)研究室的作用在于：

①組織實驗教學(xué)團隊，并實施團隊教學(xué)，從而激發(fā)理論教學(xué)教師的實驗教學(xué)意識，儲備實驗教學(xué)實施與研發(fā)人才；

②完成對現(xiàn)有實驗項目的建設(shè)與固化；

③負(fù)責(zé)創(chuàng)新型實驗開發(fā)，豐富實驗教學(xué)體系。實驗教學(xué)研究室的組成形式：

①以有著豐富實驗教學(xué)經(jīng)驗的教學(xué)團隊成員為骨干；

②誠邀實驗教學(xué)意識強的理論教師志愿加盟；

③對正在承擔(dān)、實施或已完成實驗項目建設(shè)和固化，以及創(chuàng)新型實驗開發(fā)的教師，實施動態(tài)管理，適時進出實驗教學(xué)研究室。

實驗教學(xué)研究室設(shè)立的預(yù)期效果在于：

①鞏固和優(yōu)化實驗教學(xué)團隊；

②規(guī)范實驗、實訓(xùn)教學(xué)體系；

③助推實驗教學(xué)與科學(xué)研究的滾動發(fā)展。

2.1.2 開設(shè)、建設(shè)具有引領(lǐng)效應(yīng)的實驗教學(xué)課程

中心已成功開出獨立設(shè)課實驗教學(xué)［10］公選課——創(chuàng)業(yè)者企業(yè)經(jīng)營管理模擬實訓(xùn)，并努力將其納入質(zhì)量工程建設(shè)課程，逐步建成校級重點建設(shè)課程、校級精品課程和省級精品課程。該課程以其獨立設(shè)課實驗教學(xué)公選課、創(chuàng)業(yè)教育、示范中心輻射效應(yīng)等題材，得到學(xué)校各方廣泛關(guān)注，深受學(xué)生追捧。

該課程的成功開設(shè)，對經(jīng)管類實驗教學(xué)起到了一定的引領(lǐng)效應(yīng)：

①提供了成功的團隊實驗教學(xué)模式，儲備了實驗教師隊伍骨干；

②教學(xué)內(nèi)容的靈活組織形式，既可以在經(jīng)管類和非經(jīng)管類專業(yè)間橫向展開，也可以在經(jīng)管類專業(yè)內(nèi)深層次挖掘［11］；

③對前導(dǎo)知識的綜合性要求，無形中拉動其他理論課程的實驗教學(xué)。

拓展該課程的成功經(jīng)驗，發(fā)揮骨干實驗教師的作用，中心承擔(dān)并組織全院經(jīng)管類所有專業(yè)的“認(rèn)知實習(xí)”和“生產(chǎn)實習(xí)”［12］。

中心承擔(dān)并組織大規(guī)模的實習(xí)任務(wù)，在一定程度上增加了對理論課教師的調(diào)配和激勵的可能性。

2.1.3 組織實施現(xiàn)有實驗項目的整合與固化建設(shè)

隨著骨干實驗教師作用的不斷發(fā)揮，廣大教師實驗教學(xué)理念和參與度的提高，實驗教學(xué)研究室適時指導(dǎo)和規(guī)范形式與內(nèi)容，全面開展對現(xiàn)有實驗項目的整合與固化建設(shè)。

初步設(shè)想以院級立項建設(shè)，并鼓勵、扶持校級以上立項的方式，加強實驗教學(xué)與教學(xué)研究的聯(lián)系；給予有力的政策、經(jīng)費支持，建立合理的考核與獎懲辦法，監(jiān)控實驗教學(xué)項目的“建設(shè)—試運行—規(guī)范—固化—運行—驗收”的全過程，實現(xiàn)綜合效益最大化。

2.1.4 加強教研、科研立項，促進成果與創(chuàng)新型實驗項目間的互動

中心組織力量，集中開展“工科院校經(jīng)濟管理實驗教學(xué)示范中心建設(shè)難點及對策研究（暫定名）”，力爭省級以上立項，開設(shè)“企業(yè)信息化綜合實訓(xùn)（暫定名）”課程，編著出版對應(yīng)教材，并依此產(chǎn)生一批研究成果。

在廣泛開展教研、科研和實驗教學(xué)項目整合固化的同時，積極鼓勵創(chuàng)新型實驗項目的開發(fā)，給予比實驗教學(xué)項目整合固化更大的支持力度。凡創(chuàng)新型實驗教學(xué)項目，均力爭校級以上（教研、科研）立項；凡縱、橫向立項的課題，均力爭轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型實驗項目；最大化地實現(xiàn)立項研究與實驗教學(xué)的互動［13－14］。

2.2 工科院校經(jīng)濟管理實驗教學(xué)示范中心特色建設(shè)

工科院校經(jīng)濟管理實驗教學(xué)示范中心除包含上述建設(shè)難點之外，往往還隨著其所在學(xué)科專業(yè)的邊緣化，在資金投入、政策扶持等諸多方面更加困難［15］。湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理實驗教學(xué)示范中心，確立工科背景、突出服務(wù)全校的建設(shè)目標(biāo)，力爭從3個方面入手，以期突出自身特色。

2.2.1 開拓性實施“跨專業(yè)綜合實訓(xùn)”

在經(jīng)管、文理類院校，針對經(jīng)管類學(xué)生開設(shè)“跨專業(yè)綜合實訓(xùn)”的成功案例已不鮮見，但基于管理流程的綜合實訓(xùn)，還能否成為經(jīng)管、文理類院校經(jīng)濟管理實驗教學(xué)示范中心的特色，已備受爭議。然而，為工科學(xué)生開設(shè)此類實訓(xùn)，服務(wù)全校所有專業(yè)，卻能彰顯經(jīng)濟管理實驗教學(xué)示范中心在工科院校的特殊作用。

中心將拓展經(jīng)管類實驗教學(xué)的成功經(jīng)驗，在湖北工業(yè)大學(xué)工科學(xué)生的第2、第3課堂，開設(shè)經(jīng)濟管理跨專業(yè)綜合實訓(xùn)，豐富工科學(xué)生的專業(yè)外知識。同時，還將針對不同專業(yè)的學(xué)生，選擇適合的樣本數(shù)據(jù)，盡可能充分地將經(jīng)管知識與工科學(xué)生的本專業(yè)相結(jié)合。該項實驗教學(xué)的推廣，有望在工科背景院校經(jīng)濟管理實驗教學(xué)示范中心中，做出特色，形成示范效應(yīng)。

2.2.2 創(chuàng)新經(jīng)濟管理實驗教學(xué)模式，建設(shè)遠(yuǎn)程實驗實訓(xùn)平臺及其有效實施機制

示范中心建設(shè)發(fā)展新趨勢是建設(shè)遠(yuǎn)程實驗實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)具有示范效應(yīng)的優(yōu)質(zhì)實驗的網(wǎng)絡(luò)共享。

多年以來，中心課程實驗、綜合實驗、校內(nèi)實訓(xùn)體系建設(shè)，從軟硬件選型到后期實施，再到全面融合應(yīng)用，一直堅持遠(yuǎn)程平臺、網(wǎng)絡(luò)共享的發(fā)展思路。建有基于Internet的經(jīng)管E－Learning 學(xué)習(xí)平臺供遠(yuǎn)程理論課程自主學(xué)習(xí)；電子商務(wù)、Logis物流、網(wǎng)絡(luò)營銷供遠(yuǎn)程課程實驗；電子沙盤、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)供遠(yuǎn)程綜合實訓(xùn)；課程中心平臺供遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)與管理。

單純的遠(yuǎn)程實驗、網(wǎng)絡(luò)共享還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有創(chuàng)建基于其正常運行之上的實時參與、師生交互、成績評定、綜合管理等有效實施機制，才能全面構(gòu)成實驗教學(xué)的新模式。中心在E－Learning的學(xué)時記載、電子商務(wù)的成績評定、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)的實時參與、課程中心的交互管理等方面，都進行了積極的嘗試，效果明顯。

2.2.3 完善并固化全部實驗項目，建立經(jīng)濟管理實驗教學(xué)新體系及其有效實施機制

實驗項目固化的目的在于完善。固化現(xiàn)有實驗項目的作用在于推陳出新和形成定式，一旦定式形成，就是未來發(fā)展的源動力。完善則是在此基礎(chǔ)之上的實驗教學(xué)開展、檢查、評價等有效機制的建立。

調(diào)動各方面改變實驗理念、扭轉(zhuǎn)實驗態(tài)度、投入大量精力和投入適量資金，才能真正夯實示范中心持續(xù)發(fā)展的根基。

3 結(jié)束語

解決好建設(shè)中的難點問題，示范中心特色也就自然鮮明，示范效應(yīng)也就明顯。本文以抓住重點、帶活全局為指導(dǎo)思想，勾畫出經(jīng)濟管理實驗教學(xué)示范中心建設(shè)思路，特點之所以成為特點，主要就在于發(fā)掘與創(chuàng)新。如果不能下大的決心、給予大的投入，以及系統(tǒng)的解決方案，難點恐將成為永遠(yuǎn)。然而，湖北工業(yè)大學(xué)做出的工科院校經(jīng)濟管理實驗教學(xué)示范中心特色建設(shè)的嘗試，證明難點并非攻不可破。

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［1］何炳華，龍席強.經(jīng)濟管理實驗教學(xué)示范中心建設(shè)難點及應(yīng)對思路［C］／／楊燦明.實驗教學(xué)與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)論文集，2011：32－37.

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