■文/鐘昭英

心理健康教育主題班會不是以講授心理學(xué)知識為主的課程，而是一門實際應(yīng)用課，是依照學(xué)生的年齡、心理發(fā)展特點有計劃、有系統(tǒng)、循序漸進地對學(xué)生的心理施加影響，提高學(xué)生心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格健全發(fā)展和預(yù)防心理問題發(fā)生的一種教育活動。其教育的核心是個性成長教育，力圖幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，戰(zhàn)勝挫折，確立有益于個人發(fā)展的生活目標，充分發(fā)揮個人的潛力。

一、著眼于對教師的評價

與其他學(xué)科課程教學(xué)相比，心理健康教育主題班會更加具有靈活性，對教師提出了更高的要求，對教師的評價突出考慮以下幾個方面：

1.是否體現(xiàn)了心理健康教育理念，課型定位是否準確。心理健康教育主題班會不是以學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識為目的，而是為了達到助人自助，也就是說心理健康教育主題班會是為了讓學(xué)生學(xué)會自己解決自己的問題。在課型上，能夠正確地掌握心理健康教育活動課與主題班會在設(shè)計上的區(qū)別，課型定位準確。

2.教師對整個活動的設(shè)計、調(diào)控和評價。其評價的要點是：（1）能否對班會進行科學(xué)的設(shè)計。一節(jié)主題班會的設(shè)計包括確定班會的目標、內(nèi)容和形式。對班會設(shè)計的評價主要包括：班會目標是否明確、集中；班會內(nèi)容是否具有嚴密的邏輯性；班會方式的選擇是否有獨到之處；班會結(jié)構(gòu)的設(shè)計是否合理、科學(xué)。（2）教師能否運用心理教育的技術(shù)和方法，對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)和支持。在班會中，教師對學(xué)生真誠、尊重、關(guān)注、鼓勵，可以縮小師生之間的距離，建立信任感。同時，班會運用角色扮演、心理劇、空椅子訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴、心理訓(xùn)練、心理游戲、主題聯(lián)想等心理教育的技術(shù)和方法，可以讓學(xué)生更加客觀地認識自己，激發(fā)他們解決自己問題的動機，學(xué)會自助。（3）能否做到靈活民主的評價。教師在對學(xué)生的人格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、社會交往能力等內(nèi)容進行評價時，不應(yīng)該采用固定的模式，而要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況進行評價。對評價結(jié)果一般用恰當(dāng)?shù)恼Z言，從促進學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提供建設(shè)性意見的方式來描述，評價是具體的、個性的、民主的，要善于運用表揚的藝術(shù)。

二、著眼于對學(xué)生的評價

1.學(xué)生是否是班會的主體，學(xué)生的心理需求是否得到關(guān)注。學(xué)生是班會的主體，教師是班會的協(xié)調(diào)者，對學(xué)生問題的解決，教師只提供建議，但不替學(xué)生做決定。教師重在調(diào)控整個班會的方向，調(diào)動學(xué)生全員參與，防止活潑外向的學(xué)生成為活動的主角，性格內(nèi)向的學(xué)生受到冷落。

2.學(xué)生是否認真投入班會活動。對學(xué)生活動狀態(tài)的評價，可以從以下幾個方面來判斷：（1）學(xué)生是否主動參與班會活動。（2）學(xué)生參與過程中，能否愿意把自己的真實想法和心理活動表現(xiàn)出來。（3）學(xué)生在班會中能否獲得自我體驗，愿意積極地進行自我探索。

3.學(xué)生是否在班會中獲得改善，改善的狀況如何。在班會中，要讓學(xué)生在認知、情感和個性三個層面有所改善。通過改變學(xué)生的認知，讓學(xué)生學(xué)會認識問題的方法，從而形成新的態(tài)度；通過滿足學(xué)生的心理需求，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒狀態(tài)，從而改變學(xué)生的行為，學(xué)生的個性品質(zhì)得到不同程度的改善，獲得不同程度的心理體驗以及認知和情感上的領(lǐng)悟。

三、著眼于對活動結(jié)構(gòu)的評價

構(gòu)成心理健康教育主題班會的要素與實施過程所涉及的要素之間不是封閉的，而是多元化的。體現(xiàn)在：

1.班會目標的達成是否是多層次的。心理健康教育主題班會有明確的預(yù)期目標，重在發(fā)展和預(yù)防。它是一個方向目標，側(cè)重在學(xué)生自我觀念的建立、人際交往能力的提高、調(diào)節(jié)和控制情緒的能力和個性品質(zhì)的改善等方面。在班會目標的達成程度上，對于每個學(xué)生而言不是統(tǒng)一的，不同學(xué)生根據(jù)自己的實際情況去發(fā)展。

2.班會的內(nèi)容和結(jié)果是否是多元的。班會內(nèi)容的選取應(yīng)遵循“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的原則，選取學(xué)生中普遍存在的問題或最關(guān)心的自身心理問題。不論選擇什么樣的問題作為班會的內(nèi)容，歸根到底是要增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

3.師生關(guān)系是否是平等的。師生關(guān)系是彼此尊重、平等、民主、和諧、合作、開放的，學(xué)生是班會的主體，教師是班會的指導(dǎo)者，教師對學(xué)生持非批評的態(tài)度，為學(xué)生提供服務(wù)，班會過程是師生互長的過程，不存在一方灌輸給另一方的問題。