李 進

（岳陽職業(yè)技術學院，湖南 岳陽 414000)

任務型教學是20世紀80年代興起的一種以任務為中心的外語教學法。它強調(diào)以各種各樣的學習任務為中心，學生在學習時首先要考慮如何完成學習任務，而不是如何學會某種語言形式。眾所周知，現(xiàn)在高職教育教學對教師的專業(yè)能力要求有所提高，教師專業(yè)發(fā)展項目建設普及開來。因此，如何創(chuàng)新教學方法，提高教學設計能力，加快教師專業(yè)的成長顯得十分重要。英語任務型教學設計作為教學改革的基本走向和教學能力的一種體現(xiàn)形式，在某種程度上對教師專業(yè)的發(fā)展具備一定的促進作用，同時，也為英語教學改革提供了一個重要的載體。

一、任務型教學設計的特點

任務型教學設計指的是 “基于學習教學任務的教學設計”。任務型教學是一種以任務為中心的教學方法，強調(diào)以多種英語學習任務為基礎，教師通過用英語與學生進行對話或交流的方式，讓學生自己思考問題，然后完成既定的教學任務，以達到其英語學習的目標。同時，它注重英語學習的過程，重視學生之間以及學生與教師之間的多元互動，力求創(chuàng)設一個真實的語言環(huán)境，使學生在完成任務的過程中，盡量多使用英語，從而提高學生的英語語言能力，尤其是英語交際能力。從任務型語言教學的內(nèi)涵來看，它具有如下基本特征。

（一）主體性

任務型教學是在建構主義理論基礎上衍變而來，是一種強調(diào)“在做中學”的語言教學方法。根據(jù)建構主義理論以學生個人的發(fā)展為教學的核心，教師注重學生的主體地位，在任務型教學中，要求學生發(fā)揮主觀能動性，主動去探索、思考和實踐來獲取知識，而教師只為學生提供豐富的語料和語境，充當探究的促進者和合作者。在完成任務的過程中，學生參與越多，越能激發(fā)內(nèi)在潛質(zhì)，從而更好地促進語言的發(fā)展。

（二）目的性

任務型語言教學是為了學生實現(xiàn)學習目標而進行的有明確目的的各種各樣的活動，以設定的學習任務為出發(fā)點，學習任務可以是學生自己確定，也可以是教師為學生而定，要求學生在規(guī)定的時間里完成既定的任務。任務中所涉及的問題類型多樣，既可以是語言知識（語法、詞匯和話題）方面的問題，也可以是語言技能（包括聽說讀寫）方面的問題，以提高學生英語交際能力，鞏固語法結構，提升語篇分析能力為目的。在英語教學中，給學生布置定量的任務，使課堂教學任務化，凸顯了任務型教學法的目的性，從而實現(xiàn)真實交際的目標。

（三）實用性

任務型語言教學的開展以交流為導向，學習者通過完成既定的任務來提升交際能力。在任務型教學設計中所涉及的任務一般與日常交際活動相接近，實用性強，它要求學習者在相應的情景下完成任務。情景任務的靈活運用有利于促進課堂教學的互動性，對于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和日常交際能力有著重要作用。在任務型語言教學實施中，學生通過對問題的思考，完成各種任務，促進了學生之間的友好合作，激發(fā)了學生主動參與活動的意識。

（四）協(xié)作性

任務型語言教學設計以師生之間、學生之間的合作為主線，學生以小組為單位，通過交流和合作，自主探究問題，完成任務。學生可在教師所布置的具體的、可操作的任務范圍里，進行互動暢所欲言，大膽發(fā)表自己的觀點，并在討論和反思中，尋找解決辦法，充分發(fā)揮團隊合作的精神，促使學生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)其發(fā)展用英語解決實際問題能力的目的。

二、高職英語實施任務型教學的對策以及對教師的要求

高職英語課程的教學內(nèi)容和教學目標決定了任務型教學法能在高職院校得到大力推廣。任務型教學法，要求教師在教學過程中為學生合理設計明確的任務和教學形式,為學生創(chuàng)設良好的情境，正確引導學生通過完成特定的任務活動來掌握語言知識，使學生在掌握英語語言知識的同時,并能夠進行實踐操作，進而提高學生的學習積極性。

任務型教學在高職英語中的應用，對教師的要求相對也有所提高。首先，在教師具備扎實英語功底的同時還應具備豐富的職場經(jīng)歷,因為這樣能讓學生在課堂上了解社會實踐活動。其次，教師布置任務要緊扣課程標準，根據(jù)任務完成的進度和出現(xiàn)的問題及時調(diào)整 “任務”，特別要把握課堂任務的“度”,以給學生表現(xiàn)的機會,充分發(fā)揮學生的主體作用。另外，教師在課堂教學實施中, 不能僅局限于書本知識, 而要著眼于社會需求，以教材為源頭，對語言材料進行整合，設計交際任務，讓學生得以適應新的教學模式。

三、任務型教學與教師專業(yè)發(fā)展的有機聯(lián)系

教學設計是教師開展好教育教學活動的基礎性工作和重要環(huán)節(jié)，能否上好一堂課，前期的教學設計至關重要，需要教師集中智慧，反復論證，仔細斟酌。所以，從一定意義上講，教師教學設計的過程為教師診斷與解決教學中的問題，提高教育教學質(zhì)量，起到了支撐平臺的作用，凸顯了在實踐層面促進教師專業(yè)發(fā)展的強大力量。

（一）任務型教學是實現(xiàn)教師教學目標的有效手段

高職教育以培養(yǎng)學生技能為主，要求學生能夠在教師的指導下，發(fā)揮主觀能動性，勇于創(chuàng)新。而任務型教學設計是教師通過給學生布置一定的學習任務，要求學生能在規(guī)定的時間里獨立思考或與他人合作完成所有任務，達到每堂課的教學目的。因此，從某種程度上說，任務型教學設計對教學目標的實現(xiàn)具有一定的促進作用。

（二）任務型教學是提升教師職業(yè)能力的重要途徑

教師職業(yè)能力是高職教師所應具備的一種基本能力，它也是對教師專業(yè)成長考核的一項參數(shù)。教師的職業(yè)能力強不強，可從教師在教書和育人兩個方面來評價，教學專業(yè)水平是否高，教學設計是否獨特，對學生各項能力培養(yǎng)的尺度是否把握準確等等，這些都構成考核標準。任務型教學設計理念鑄就了教師職業(yè)能力的突破，使教師完全擺脫了傳統(tǒng)教學方法的弊端，思路清晰，定位準確，教師綜合水平呈良性發(fā)展。

（三）任務型教學是體現(xiàn)教師教學能力的重要指標

教師是教學的實施者，教學設計則是一種教學策略。有教學的地方就必然存在教學設計，每項教學活動的開展都需要通過教學設計來完成，而教學設計的方式也直接影響到教學質(zhì)量。任務型教學設計要求學生以完成學習任務為目的，能積極吸納知識，學以致用，學生能不能以最佳狀態(tài)完成任務，消化知識，教師對學習任務的分配方式和內(nèi)容十分重要。內(nèi)容太多，難度太大只會給學生造成困惑，甚至失去主動性，因此，教師需根據(jù)學生實際情況優(yōu)化配置學習任務。從這里我們可以看出，學生學習任務的配置也是教師教學能力的一種體現(xiàn)形式。

（四）任務型教學是推進教師專業(yè)成長的基本模式

教師專業(yè)成長是一個長期的、全面的發(fā)展過程，也是教師各種能力共同提升的階段。任務型教學設計作為一種特殊教學模式，以課程標準為導向，迫使教師創(chuàng)新教法，凸顯其教師職業(yè)能力；它的順利實施對學生是一種考驗，對教師本身也是一種挑戰(zhàn)，要求教師必須掌握扎實的專業(yè)根基、靈活多變的教學手段和較強的駕馭能力，對教師教育教學和科研都有著巨大的推動作用。

（五）任務型教學是實現(xiàn)教師合作發(fā)展的良好平臺

教育教學是每位教師體現(xiàn)其職業(yè)價值的基本途徑，但在運用過程中卻存在異端。教師很多情況都是根據(jù)自己的理念開展教學活動，與其他教師交流較少，所以在教學方式上難有突破；而任務型教學設計看重學生的學習內(nèi)容和所應具備的能力，這就要求教師在布置學習任務上做到合理安排，為了達到預期目標，很多教師也將相互討論與交流，協(xié)作完成，這對教師本身的教學方式是一種延續(xù)，對教師之間相互學習更是一種有效途徑。

任務型教學是一種擁有著先進的教學理念，在現(xiàn)代教育理論和教學實踐中總結和發(fā)展起來的，適合高職英語教師培養(yǎng)應用型技能人才的有效教學方法。但作為語言教學任務設計的一種方法，在高職英語教學中運用的力度還不夠大，缺乏一定的研究成果作支撐，加之高職英語教師在專業(yè)發(fā)展的問題上也缺乏深入的研究，很難結合各自的特點共同提升。因此，高職英語教師應勇于改革，不斷地研究學習并整合任務型教學法，使之更好地為高職英語教學服務?？偟膩碚f，任務型教學與高職英語教師專業(yè)發(fā)展之間存在著必然的制約與促進關系，教學設計新穎，以任務為驅(qū)動，學生課堂參與度高，對學生積極思考問題以及高職英語教師專業(yè)發(fā)展有著較大的推動作用。

（注：本文系湖南省教育科學規(guī)劃課題《任務型教學設計視角下高職英語教師專業(yè)發(fā)展策略研究》階段性成果，課題批準號：XJK012CZJ114）

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