楊翠蓉，邵愛(ài)國(guó)，韋洪濤

（蘇州科技學(xué)院 教育與公管學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

“心理學(xué)研究方法”是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，也是應(yīng)用性課程。該課程不僅著重于心理學(xué)具體研究方法的特點(diǎn)、進(jìn)展等知識(shí)的介紹，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題等科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生科研合作意識(shí)與能力的形成等。但當(dāng)前該課程的教學(xué)多采用教師講授法，無(wú)助于學(xué)生掌握和運(yùn)用方法。鑒于此，筆者依據(jù)“基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)（problem-based learning）”與“合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）”，對(duì)“心理學(xué)研究方法”進(jìn)行了教學(xué)改革，在教學(xué)中探索基于問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)方式。

為推進(jìn)此項(xiàng)教學(xué)改革，筆者進(jìn)行了相應(yīng)的課程建設(shè)：1.調(diào)整該課程的教學(xué)課時(shí)。由過(guò)去的每周兩節(jié)課增加到每周三節(jié)課，以保證學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行基于問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)。2.提供解決問(wèn)題所需的各種資源。搭建“心理學(xué)研究方法”的網(wǎng)絡(luò)課程，不僅提供教學(xué)課件，還給出與問(wèn)題相關(guān)的各種資源。3.創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境。

上述措施僅為基于問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)提供可能。國(guó)內(nèi)外基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的研究表明，有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)更為重要的是學(xué)生積極地參與、合作探究意識(shí)的形成、相應(yīng)技能的獲得等?；诖耍髡呱钊雽?shí)施教學(xué)改革，獲得以下認(rèn)識(shí)。

一、真實(shí)而有趣的研究問(wèn)題——學(xué)習(xí)動(dòng)力

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的問(wèn)題，使學(xué)生建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展有效的解決技能的教學(xué)方法?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是確定問(wèn)題。研究表明一個(gè)有效的問(wèn)題應(yīng)符合以下特征[1]：1.真實(shí)性、復(fù)雜性。取材于日常生活，比較復(fù)雜，無(wú)明顯或清晰解決方案的問(wèn)題能拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)其知識(shí)遷移至日常生活。心理學(xué)研究就是對(duì)個(gè)體或群體心理現(xiàn)象進(jìn)行研究，這些心理現(xiàn)象屬于真實(shí)且復(fù)雜的問(wèn)題。2.多學(xué)科性。多學(xué)科性的問(wèn)題指運(yùn)用不同學(xué)科或領(lǐng)域的知識(shí)來(lái)解決的問(wèn)題。盡管問(wèn)題要體現(xiàn)多學(xué)科性，但是問(wèn)題還是主要隸屬于某一學(xué)科，還是要運(yùn)用主要學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)了解學(xué)生知識(shí)與能力掌握的程度。3.有吸引力。指對(duì)某一年齡的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有吸引性、有意義，且是學(xué)生能夠運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)去解決的問(wèn)題。對(duì)于大學(xué)生而言，與自身實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題，有助于自身學(xué)習(xí)與生活的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下能予以解決的問(wèn)題更能引起他們的興趣。[2]

根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)和課程的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題，讓各小組完成各項(xiàng)問(wèn)題解決任務(wù)。如根據(jù)“小悅悅事件”筆者設(shè)計(jì)了如下系列問(wèn)題：“請(qǐng)檢索與‘內(nèi)隱攻擊性’相關(guān)的文獻(xiàn)”、 “根據(jù)上次‘攻擊性’的文獻(xiàn)檢索，進(jìn)行有關(guān)內(nèi)隱攻擊性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”、“運(yùn)用觀(guān)察方法設(shè)計(jì)‘大學(xué)生助人行為的自然觀(guān)察’”、“請(qǐng)根據(jù)上次觀(guān)察結(jié)果，設(shè)計(jì)一份‘大學(xué)生助人行為’的開(kāi)放式訪(fǎng)談大綱”?？茖W(xué)研究的關(guān)鍵是研究課題的確定，課題反映了科學(xué)研究的創(chuàng)新水平、意義大小，反映研究工作者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與研究能力的高低，因此在本課程的教學(xué)中，教師不僅要尋找學(xué)生感興趣的題目，還要讓學(xué)生自身尋找有意義的能夠完成的研究課題。

二、良好人際氛圍的塑造——學(xué)習(xí)前提

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)既可以是個(gè)體也可以是合作的問(wèn)題解決過(guò)程?！靶睦韺W(xué)研究方法”不僅運(yùn)用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法，還運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一方法。合作學(xué)習(xí)是由若干學(xué)生組成小組共同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略，它有助于學(xué)生獲得復(fù)雜技能和人際溝通能力。小組規(guī)模影響著小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)成效。Johnson兄弟總結(jié)典型的合作小組應(yīng)由2～4人構(gòu)成，小組規(guī)模過(guò)大，則組員承擔(dān)的責(zé)任越小，組內(nèi)交流與互動(dòng)的次數(shù)更少。[3]小組的性質(zhì)影響著小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)成效。國(guó)外研究表明，學(xué)業(yè)能力低與中的學(xué)生在異質(zhì)組學(xué)業(yè)收益最大，而學(xué)業(yè)能力高的學(xué)生在同質(zhì)組學(xué)業(yè)收益最大。[4]為了讓更多的學(xué)生掌握心理學(xué)研究方法，本課程的小組規(guī)?？刂圃?人，采用異質(zhì)分組。

Slavin認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的成效取決于合作學(xué)習(xí)小組的凝聚力，即小組氛圍。在人際和諧的小組中，每位成員的關(guān)系密切，能夠和諧愉快地討論，遇到?jīng)_突的觀(guān)點(diǎn)時(shí)也能夠順暢地解決。而在人際關(guān)系緊張的小組中，成員之間充滿(mǎn)矛盾，不能有效完成任務(wù)，而且沖突會(huì)使人際關(guān)系更為惡化。[5]因此，本課程除了考慮小組規(guī)模、性質(zhì)外，更重視小組良好氛圍的營(yíng)造。首先按照自愿的原則，讓學(xué)生自發(fā)形成學(xué)習(xí)小組，在此基礎(chǔ)上，筆者再根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，在爭(zhēng)得學(xué)生同意的情況下，對(duì)各小組成員進(jìn)行微調(diào)。

三、小組成員相關(guān)技能的訓(xùn)練——學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

Johnson兄弟認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的特征是：積極的相互依賴(lài)、面對(duì)面的促進(jìn)、個(gè)人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任、社會(huì)交往技能、小組加工。[6]總之，基于問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要小組成員對(duì)所在小組負(fù)責(zé)，對(duì)合理的思維負(fù)責(zé)，對(duì)正確的知識(shí)負(fù)責(zé)。[7]

學(xué)生對(duì)小組負(fù)責(zé)主要是維護(hù)小組氛圍，保證小組在基于問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)中保持和睦氛圍。學(xué)生是在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題、獲得知識(shí)的，因此學(xué)生對(duì)合理思維負(fù)責(zé)是指學(xué)生要具備有效的討論技能。在合作學(xué)習(xí)前，教師通過(guò)視頻讓學(xué)生明了討論、交談、對(duì)話(huà)三者的區(qū)別，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到討論是在既嚴(yán)肅又活潑的小組氛圍中，成員之間就某一問(wèn)題相互交換觀(guān)點(diǎn)和看法，并針對(duì)問(wèn)題的某些方面進(jìn)行爭(zhēng)論和辯解，從而最終達(dá)到共同理解。更重要的是，教師需要分析討論應(yīng)具備的技能：人際溝通技能，包括傾聽(tīng)的技能、反饋的技能、合理控制時(shí)間的技能、調(diào)節(jié)沖突的技能；討論技能，包括陳述自己假設(shè)與猜測(cè)的技能、分析與展開(kāi)問(wèn)題的技能、驗(yàn)證自己或他人假設(shè)的技能、對(duì)彼此觀(guān)點(diǎn)的合理性進(jìn)行質(zhì)疑的技能、提出相反或極端例子的技能等。學(xué)生對(duì)正確知識(shí)負(fù)責(zé)是讓學(xué)生明了有效討論需要保證知識(shí)引用的正確性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前，需要認(rèn)真理解教材中的知識(shí)與觀(guān)點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)盡量運(yùn)用教材中的知識(shí)與觀(guān)點(diǎn)。

在分析小組討論視頻后，筆者通過(guò)“內(nèi)隱攻擊的文獻(xiàn)檢索”這一基于問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生們對(duì)文獻(xiàn)出處、文獻(xiàn)類(lèi)型、文獻(xiàn)檢索方法、文獻(xiàn)檢索范圍、進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)檢索時(shí)可運(yùn)用的“關(guān)鍵詞” “主題詞” “作者”等問(wèn)題進(jìn)行討論。發(fā)現(xiàn)有效的討論不僅使合作學(xué)習(xí)小組順利地解決了問(wèn)題，找到了數(shù)量若干的相關(guān)文獻(xiàn)，而且小組成員紛紛表示能更準(zhǔn)確地理解各種文獻(xiàn)特點(diǎn)，更能嫻熟地運(yùn)用各種文獻(xiàn)檢索方法。

四、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的指導(dǎo)與幫助——學(xué)習(xí)調(diào)控

“心理學(xué)研究方法”的授課對(duì)象是“90后”學(xué)生，他們中大多數(shù)是獨(dú)生子女，自我中心意識(shí)較濃，較難順利進(jìn)行小組的合作學(xué)習(xí)。在基于問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是在面臨沖突、意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，小組成員很容易出現(xiàn)合作意愿的下降，難以有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)小組的合作過(guò)程，關(guān)注他們的問(wèn)題解決過(guò)程。在問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了保證小組氛圍的融洽，教師時(shí)刻注意各小組的合作表現(xiàn)，觀(guān)察小組成員互動(dòng)的頻率、發(fā)言的次數(shù)，觀(guān)察他們的面部表情與身體姿勢(shì)。當(dāng)學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，告知討論中要對(duì)事不對(duì)人，出現(xiàn)沖突只是意味著成員擁有的知識(shí)與觀(guān)點(diǎn)是不同的，成員只要清晰陳述自己觀(guān)點(diǎn)并提供依據(jù)，自然能達(dá)成共識(shí)。

教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論。當(dāng)小組討論出現(xiàn)偏題時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)暗示，當(dāng)小組再次出現(xiàn)討論偏題時(shí)，則應(yīng)及時(shí)予以明確的言語(yǔ)提醒。此外，為了維持討論的有效進(jìn)行，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行建設(shè)性的思考與討論，而不是僅僅陳述觀(guān)點(diǎn)。在討論過(guò)程中，教師還要時(shí)刻注意學(xué)生是否能正確運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。例如在“研究設(shè)計(jì)”這一章中需要小組運(yùn)用“文獻(xiàn)檢索的方法、不同研究設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與類(lèi)型”這些知識(shí)點(diǎn)來(lái)尋找有描述研究、相關(guān)研究或?qū)嶒?yàn)研究設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)，以明了學(xué)生是否正確掌握具體研究設(shè)計(jì)的知識(shí)。

五、過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為主，總結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為輔——學(xué)習(xí)保證

“心理學(xué)研究方法”課程評(píng)價(jià)主要包含：1.學(xué)生掌握心理學(xué)研究方法的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)等知識(shí)。2.學(xué)生合理運(yùn)用心理學(xué)基本的研究方法。3.學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)、合作的研究態(tài)度和研究習(xí)慣。

科研技能與情感的評(píng)價(jià)難以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)結(jié)果進(jìn)行考評(píng)，只能通過(guò)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中問(wèn)題解決過(guò)程時(shí)的行為表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行間接推測(cè)。因此，本課程選擇了以過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為主，總結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方法。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法，為了保證評(píng)價(jià)的公正與可靠，本課程選擇了可觀(guān)察、可測(cè)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)：1.學(xué)生參與頻率。在每一次合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)言的頻率。2.學(xué)生引用知識(shí)的正確率。在每一次合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生正確運(yùn)用教材知識(shí)的頻率。3.學(xué)生思維合理性的頻率。在每一次合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能對(duì)自己觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行正確陳述、辯護(hù)，對(duì)他人觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行合理質(zhì)疑、探討的頻率。4.學(xué)生作業(yè)的正確率。學(xué)生作業(yè)主要有平時(shí)的小組作業(yè)與期末的個(gè)體作業(yè)。平時(shí)的小組作業(yè)都會(huì)具體闡述作業(yè)內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此為依據(jù)來(lái)判斷其正確性。期末的個(gè)體作業(yè)是建立在之前小組作業(yè)的基礎(chǔ)上，是讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一篇研究綜述或研究報(bào)告的寫(xiě)作。因此，期末作業(yè)正確性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：個(gè)體思維的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性、個(gè)體的分析與概括能力、個(gè)體的寫(xiě)作能力。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是在“心理學(xué)研究方法”網(wǎng)絡(luò)課程的“討論區(qū)”進(jìn)行，因此每一位學(xué)生發(fā)言的頻率、引用知識(shí)的正確率與思維的合理性均能有效統(tǒng)計(jì)，保證學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可操作性與準(zhǔn)確性。

“心理學(xué)研究方法”在經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐改革探索后，學(xué)生不僅獲得了心理學(xué)研究的知識(shí)，還提高了科學(xué)研究能力，能基本做到準(zhǔn)確運(yùn)用各種心理學(xué)研究方法與工具。合作學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作、彼此的友誼，還使師生關(guān)系更為親密，使任課教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生思想的新異性、獨(dú)特性與可取性，也使學(xué)生改變了對(duì)教師不可接近、高高在上的看法。通過(guò)這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且也令課程教學(xué)更加合理、有效。

[1]費(fèi)茲科 托馬斯,麥克盧爾 約翰.教育心理學(xué)——課堂決策的整合之路[M].吳慶麟,等,譯.上海：上海人民出版社，2008：6-11.

[2]林霞,呂文戈,王琰,等.334名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)意向與問(wèn)題取向的調(diào)查研究[J].中華護(hù)理教育,2012,9（2）：78-80.

[3]WEBB N M. Peer interaction and learning in small groups[J]. International Journal of Educational Research.1989,13（1）：21-39.

[4]HORN E M,COLLIER W G, OXFORD J A, et al. Individual differences in dyadic cooperative learning[J].Journal of Educational Psychology,1998,90（1）：153-161.

[5]SLAVIN R E, HURLEY E A.CHAMBERLAIN A.Cooperative learning and achievement： theory and research[M]//WEINER I B,FREEDHEIM D K.Handbook of Psychology. New York： John Willey & Sons,2003：177-198.

[6]JOHNSON D W，JOHNSON R T, SMITH K A.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧[M].劉春紅,孫海法,譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社,2001：101-116.

[7]MICHAELS S，O'CONNOR C，RESNICK L B. Deliberative discourse idealized and realized： accountable talk in the classroom and in civic life [J]. Studies in Philosophy and Education，2008,27（4）：283-297.