樊廣花，周 楊

（南京中醫(yī)藥大學(xué)，江蘇 南京 210046）

一、與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的幾個(gè)概念

（一）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育。[1]創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)的是時(shí)代特征，注重綜合能力，專業(yè)教育體現(xiàn)的是職業(yè)分工，注重專業(yè)知識(shí)。一方面，創(chuàng)業(yè)教育必須建立在專業(yè)教育基礎(chǔ)之上，脫離專業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育會(huì)停留在單純的技能和操作層面，讓創(chuàng)業(yè)教育成為無源之水，無本之木。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育完善的有效途徑。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育。[2]創(chuàng)業(yè)教育是以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)為核心即創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的教育。創(chuàng)業(yè)教育隸屬于素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的下位概念，是對(duì)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，是素質(zhì)教育的延伸。

（三）創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育。[3]創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育側(cè)重點(diǎn)不同，創(chuàng)業(yè)教育更加注重學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造工作崗位能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教育更加注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的思想基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的具體化、 行為化，是創(chuàng)新教育的價(jià)值訴求。

（四）創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育。[4]創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育既是兩種不同的人才培養(yǎng)模式，也是兩種不同的教育質(zhì)量觀。創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的，就業(yè)教育則以填補(bǔ)現(xiàn)有的就業(yè)崗位為價(jià)值取向。創(chuàng)業(yè)教育本身不排斥就業(yè)教育，它包含在就業(yè)教育之中。創(chuàng)業(yè)教育理念在高校的形成和確立，將大大地拓寬就業(yè)教育的發(fā)展空間。

（五）創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。[5]當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育還處于開展討論、提高認(rèn)識(shí)、少數(shù)試點(diǎn)的階段，與創(chuàng)業(yè)教育的冷清相反，此起彼伏、名目繁多的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽卻很熱鬧。創(chuàng)業(yè)教育是深入細(xì)致的工作，不是一蹴而就的，競(jìng)賽畢竟是少數(shù)人參加的活動(dòng)，如果把握不好，就會(huì)附上功利色彩。因此，我們必須正確認(rèn)識(shí)和處理競(jìng)賽與教育的關(guān)系，競(jìng)賽是教育的一種形式，但決不是全部。

（六）創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育。[6]創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律為研究對(duì)象，以提高受教育者的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)。思想政治教育則以思想、政治和道德等意識(shí)形態(tài)教育為主。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)與高校思想政治教育目標(biāo)有著天然的聯(lián)系。在開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的同時(shí)，適時(shí)地進(jìn)行思想政治教育可以保證創(chuàng)業(yè)教育沿著健康的方向發(fā)展。

二、創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)業(yè)教育模式作為創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的中介，包括教育活動(dòng)的各個(gè)要素以及各個(gè)環(huán)節(jié)的組合與構(gòu)成。[7]概況性地來說，創(chuàng)業(yè)教育模式主要有以下三種：一是以提高學(xué)生整體能力為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育，其特征是重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合來開展創(chuàng)新教育。二是以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育，這種模式的特點(diǎn)是商業(yè)化或半商業(yè)化運(yùn)作，設(shè)置專門機(jī)構(gòu)，開設(shè)創(chuàng)新教育課程，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。三是綜合式的創(chuàng)業(yè)教育，這一創(chuàng)業(yè)模式一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識(shí)的傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，另一方面為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)(創(chuàng)辦公司)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。[8]各高校根據(jù)自己的特點(diǎn)和學(xué)生的層次，也探索了與之相適應(yīng)的教育模式，有研究者總結(jié)了六種基本模式：第一，黑龍江大學(xué)專設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開辦學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)區(qū)的“系統(tǒng)化”模式。第二，中南大學(xué)以就業(yè)指導(dǎo)中心為主導(dǎo)，開設(shè)通識(shí)類創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的“通識(shí)教育+強(qiáng)調(diào)實(shí)踐”模式。第三，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)以商學(xué)院為主導(dǎo)，面對(duì)全校各專業(yè)，優(yōu)選生源，開設(shè)創(chuàng)業(yè)先鋒班的“精英創(chuàng)業(yè)教育”模式。第四，清華大學(xué)管理學(xué)院的“通識(shí)教育+部分與專業(yè)結(jié)合+大賽”模式。第五，溫州大學(xué)由獨(dú)立學(xué)院(甌江學(xué)院)主導(dǎo)的“課程+模擬實(shí)踐”模式。第六，眾多職業(yè)技術(shù)學(xué)院與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生將在校創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)延伸到創(chuàng)辦企業(yè)的“基于創(chuàng)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)+創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)+延伸創(chuàng)業(yè)”模式。[9]目前，各試點(diǎn)院校的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)各具特色，形成了自己的模式，取得了一定的成績(jī)，但仍處于初始階段。

三、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存的問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的功利性。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)設(shè)定上，存在很強(qiáng)的功利性，一部分教育工作者簡(jiǎn)單地認(rèn)為，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育就是為了解決大學(xué)生的就業(yè)問題，把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育單純地理解為提高大學(xué)生的就業(yè)率，因此只要教會(huì)他們?nèi)绾蝿?chuàng)辦企業(yè)的技能就可以了，而忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升。[10]

（二）創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象的精英性。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展更多局限于少數(shù)學(xué)生，大部分學(xué)生只是袖手旁觀的“看客”。學(xué)校設(shè)立的“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”、“創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)”、“大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)孵化器”等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，也都是少數(shù)學(xué)生才能加入的機(jī)構(gòu)，多數(shù)學(xué)生因各種條件的限制，遠(yuǎn)離了創(chuàng)業(yè)精神的熏陶和創(chuàng)業(yè)意識(shí)逐步形成的環(huán)境。[11]

（三）創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的不完善性。系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基石。然而，當(dāng)前學(xué)校、政府、社會(huì)三位一體式的創(chuàng)業(yè)教育體系尚未建構(gòu)起來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏相應(yīng)優(yōu)化的機(jī)制和環(huán)境。首先，學(xué)校內(nèi)部的文化氛圍、培養(yǎng)目標(biāo)、激勵(lì)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)體系都未能向創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)傾斜；其次，社會(huì)傳統(tǒng)文化慣性給大學(xué)畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)的人際環(huán)境上帶來了負(fù)累。再次，對(duì)于政府層面，還沒有形成一整套支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)。[12]

（四）創(chuàng)業(yè)教育師資的薄弱性。創(chuàng)業(yè)教育師資的薄弱性表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：其一，師資總量嚴(yán)重不足；其二，師資整體水平不高；其三，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理；其四，缺少學(xué)科、專業(yè)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干。師資力量的匱乏已成為制約高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的最大瓶頸。[13]

四、提升創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

（一）營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。創(chuàng)業(yè)文化對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成和創(chuàng)業(yè)能力的提高起到潛移默化的影響，高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育融合于學(xué)校的育人機(jī)制中，在校園著力培育和營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。[14]

（二）建設(shè)高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。一方面從自身內(nèi)部出發(fā)，形成創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資的培養(yǎng)和再培訓(xùn)機(jī)制，努力形成一支高水平的、專職的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍；另一方面從社會(huì)上聘請(qǐng)具有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)人士做兼職教師，并形成一個(gè)良好的聘用機(jī)制。[15]

（三）構(gòu)建嵌入式滲透式的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育課程體系。該課程體系應(yīng)由三大類課程構(gòu)成。一是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程。主要包括創(chuàng)業(yè)學(xué)原理、創(chuàng)意學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)營(yíng)學(xué)等課程。二是創(chuàng)業(yè)能力類課程。主要包括團(tuán)隊(duì)管理學(xué)、戰(zhàn)略管理學(xué)等課程。三是創(chuàng)業(yè)拓展類課程。主要包括商務(wù)談判、危機(jī)管理、商業(yè)與經(jīng)濟(jì)法規(guī)等課程。[16]

（四）強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及孵化環(huán)節(jié)。高校要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有科技園、軟件園或創(chuàng)業(yè)園，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，免費(fèi)為在校大學(xué)生和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)地、項(xiàng)目指導(dǎo)、手續(xù)辦理等咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)，讓創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的全過程，在創(chuàng)業(yè)的真實(shí)環(huán)境中提高能力。[17]

（五）開展第二課堂社團(tuán)活動(dòng)。將學(xué)生社團(tuán)作為服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)就業(yè)的有效載體和抓手，充分發(fā)揮高校學(xué)生組織在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作中的作用。大力倡導(dǎo)大學(xué)生成立各種有利于創(chuàng)就業(yè)的學(xué)生社團(tuán)并給予必要的扶持；通過社團(tuán)開展各種創(chuàng)就業(yè)的活動(dòng)，提高大學(xué)生創(chuàng)就業(yè)的技能、素質(zhì)和信心。[18]

（六）增加創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)?？赏ㄟ^校內(nèi)的勤工助學(xué)幫助學(xué)生培養(yǎng)自立自強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神和適應(yīng)社會(huì)的能力，增加創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，為將來的創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。[19]

（七）有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源。通過創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)講堂、在線問答或訪談等形式則可以更全面、更好地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的講授與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)。在線交流平臺(tái)可以幫助大學(xué)生突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)者之間進(jìn)行深入的溝通交流，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。[20]

（八）進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展性評(píng)估。對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行發(fā)展性評(píng)估是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育行為，檢查創(chuàng)業(yè)教育過程是否科學(xué)的重要途徑，可以通過建立社會(huì)中介創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估機(jī)構(gòu)和高校內(nèi)部評(píng)估機(jī)構(gòu)的方式來實(shí)施。[21]

上述對(duì)策的提出，是廣大教育工作者在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中要結(jié)合本校自身特點(diǎn)，有選擇性地采用。

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