肖紹俊

（許昌學院 招生就業(yè)處，河南 許昌 461000）

一、地方本科院校師范類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

自從“自主擇業(yè)、雙向選擇”的畢業(yè)生就業(yè)制度確立以后，師范生壟斷中小學教職的局面被徹底打破。隨著高等教育的進一步改革，教育產(chǎn)業(yè)化的日趨嚴重、就業(yè)競爭的激烈，事業(yè)單位“凡進必考”等宏觀政策使得畢業(yè)生就業(yè)的內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了極大變化，而地方院校的師范類畢業(yè)生的就業(yè)通道也不可避免的遇到了阻滯。目前，地方院校師范類畢業(yè)生正面臨著嚴峻的就業(yè)困境。

（一）畢業(yè)生就業(yè)率不高、專業(yè)對口程度低

2012年3月份，河南省師范類畢業(yè)生雙向選擇洽談會在某重點師范院校舉辦，我們隨機調(diào)查了160名省內(nèi)外的師范類應屆畢業(yè)生。結(jié)果顯示,其中找到工作的不足50%，而應聘到教育行業(yè)的僅有30%左右，而且基本都為私立學校或民辦培訓機構。

（二）就業(yè)市場薄弱，就業(yè)層次不高

對于地方本科院校而言，其主要是為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務，省內(nèi)教育市場就成了吸納師范類畢業(yè)生的主戰(zhàn)場。而且隨著事業(yè)單位“凡進必考”規(guī)則的強化，公辦教育機構直接通過就業(yè)招聘市場吸收畢業(yè)生的可能性越來越小，私立學校和培訓機構就成了師范類招聘會的主力軍，這些單位的不穩(wěn)定性和待遇保障難以吸引畢業(yè)生的目光。

（三）師范類畢業(yè)生專業(yè)結(jié)構不均衡

從就業(yè)形勢上可以看出，地理、物力、化學、生物、英語等師范專業(yè)社會需求較為旺盛，就業(yè)形勢較好；而傳統(tǒng)的中文、數(shù)學、政治、歷史等學科社會需求明顯不足。

（四）用人單位招聘門檻設置太高

隨著招生規(guī)模的擴大，用人單位對畢業(yè)生的要求也越來越高，首先考慮的是重點院校和較高的學歷層次。目前，已經(jīng)出現(xiàn)了小學教師本科化，中學教師碩士化的現(xiàn)象，尤其是在經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，這種情況更為普遍。

（五）地方本科院校知名度低，優(yōu)勢不足

地方性師范院校，無論是在師資、科研、教學、就業(yè)實習、教育實踐等硬件條件還是在吸引用人單位、就業(yè)信息獲取、就業(yè)指導教育等軟環(huán)境方面都與部屬師范類重點院校及綜合性大學有不小的差距。畢業(yè)生在就業(yè)競爭中就處于相對劣勢。

二、師范類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困境的原因分析

（一）教育政策、就業(yè)政策的變化

由于國家提高了經(jīng)濟條件和福利待遇，加上教師地位的逐步提高，近年來，人們對教師這一職業(yè)的追求漸趨激烈。但是，各地的教育行政部門關于師資引進“凡進必考”制度的進一步強化，使得公辦教育機構進入的通路不暢，除了招考外，再無其他吸納渠道，大大限制了師范畢業(yè)生進入教育行業(yè)的途徑；并且，國家無論是在教師招考還是“特崗教師”計劃中對于報考考生的資格放寬，往屆未就業(yè)的師范生以及考取教師資格證的其他專業(yè)畢業(yè)生也可以與應屆師范生一起參加招考，加上部屬師范大學、綜合類院校畢業(yè)生以及免費師范生的夾擊，這就相應的增加了應屆畢業(yè)生的競爭壓力；再者，我國人口出生率逐年下降，義務教育階段生源逐年萎縮，對師資的增量要求不大，更加加劇了師范類畢業(yè)生的就業(yè)難度。

（二）高校人才培養(yǎng)模式滯后

我國傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)理念主要是使受教育者達到國家規(guī)定的學歷標準，從而具有基本的教師職業(yè)素養(yǎng)，只要獲得相應的文憑，就可以取得相應的教師資格，教師的培養(yǎng)被一般的學歷教育所取代。[1]在這種傳統(tǒng)培養(yǎng)理念的熏陶下，地方師范院校存在著課程結(jié)構老化、教學模式一元化、師范技能缺失、教師信念和職業(yè)道德培養(yǎng)匱乏等通病。作為高校對師范生培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，也是最能錘煉師范生專業(yè)技能的教育實習，通常是安排在大四的下學期進行，一般情況下，教育實習由學校協(xié)調(diào)安排或者學生自行聯(lián)系，但是，很多高校的教育實習實踐流于形式、管理懈怠，使得師范生未能在實習期間得到應有的鍛煉，未能將理論知識與教學實踐相結(jié)合，教師技能、課堂話術、課堂板書等基本能力未能得到有效提升。再者，目前地方師范類高校在人才培養(yǎng)中重理論、輕實踐，培養(yǎng)模式的同質(zhì)化嚴重，使得師范類高校逐漸褪去了自身師范教育的特色和個性，培養(yǎng)的師范生實踐能力、動手能力、教學技能不足，難以達到招聘單位的用人標準，缺乏就業(yè)競爭力。

（三）畢業(yè)生的就業(yè)觀念落后，就業(yè)意識陳舊

許多師范畢業(yè)生的就業(yè)期望值從高考填報志愿時就開始建立了，進入相對穩(wěn)定、有著較高社會地位和經(jīng)濟收入的教育系統(tǒng)就成為了他們的職業(yè)追求。在畢業(yè)求職時，非公辦學校不去、沒有編制的學校不去的較高的擇業(yè)期望值與用人單位的挑剔、就業(yè)競爭激烈產(chǎn)生了沖突。這種理想與現(xiàn)實的矛盾使畢業(yè)生產(chǎn)生了焦慮不安的負面情緒。而且，部分畢業(yè)生過于強調(diào)個人價值的實現(xiàn)，過多考慮個人得失，經(jīng)濟利益和社會地位成為衡量就業(yè)崗位價值的標準，寧愿待在城市成為待業(yè)人員，也不愿到基層和艱苦的地區(qū)和崗位就業(yè)。

（四）高校就業(yè)指導未能落到實處

目前，部分地方師范院校的就業(yè)指導工作仍然停留在就業(yè)指導課程講授和講座的初級階段，側(cè)重于就業(yè)理論的傳授，這種狀態(tài)下，對學生有用的知識不多，并且，師資的匱乏和實戰(zhàn)經(jīng)驗的缺乏，使得教師的授課大多流于形式，難以滿足學生的需要。并且，目前的就業(yè)指導難以根據(jù)學生個體的需要進行針對性的輔導和規(guī)劃，缺少針對性。學生難以同自己的性格和需求相結(jié)合，造成了接受就業(yè)指導的學生仍然處于迷茫的狀態(tài)，效果不佳。[2]再者，由于缺乏正確的就業(yè)指導，師范生對于就業(yè)信息的收集和處理仍處于原始狀態(tài)，對就業(yè)信息的實效性和針對性認知不足，例如自己的專業(yè)適應性、人才市場需求、政府就業(yè)政策、用人單位招聘條件等了解不夠，難以為自己的就業(yè)做好合理規(guī)劃。

三、解決師范類畢業(yè)生順利就業(yè)的路徑選擇

（一）政府要充分調(diào)動工作積極性，加大就業(yè)服務力度

近年來，國家和各級政府都極為重視高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，也制定了一系列的畢業(yè)生就業(yè)政策措施，但各地政府在實際執(zhí)行過程中卻會設立很多“新的規(guī)則”，對師范類畢業(yè)生的就業(yè)造成了阻礙。因此，各級政府應當充分發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，充分調(diào)動工作積極性，制定出適合本地區(qū)的科學的具備可操作性的政策和具體措施來。[3]例如取消戶籍對單位招考的限制，取消畢業(yè)生就業(yè)過程中的各種不合理收費，每年拿出更多的進入指標用于教育系統(tǒng)尤其是基層及經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的教師引進，并且要積極做好協(xié)調(diào)保障工作,減少就業(yè)體制障礙,做好各勞動力市場及教育單位的溝通聯(lián)系工作,使各地區(qū)信息、資源共享,勞動力市場不處于割裂狀態(tài),為畢業(yè)生創(chuàng)造更多的便利；[4]各級政府和職能部門更要做好師范類畢業(yè)生的分流工作，拓寬就業(yè)渠道，例如鼓勵師范類畢業(yè)生繼續(xù)深造、或參加公務員考試、應征入伍、自主創(chuàng)業(yè)等。并且要進一步加大優(yōu)惠政策，例如對愿意到基層和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)任教的畢業(yè)生實行學費代償、職稱評定優(yōu)先、適當調(diào)高薪級等政策，充分調(diào)動師范類畢業(yè)生基層就業(yè)的積極性。最后，要引導廣大媒體加強對教師正面形象的宣傳力度，進一步提升教師的社會地位。

（二）高校要切實做好人才培養(yǎng)和就業(yè)指導工作

首先，作為地方性師范類院校，地方性和師范類是自己的核心定位。一定要認清學校的整體發(fā)展思路和自己的辦學特色，不能盲目攀比。要通過自身的內(nèi)涵建設和外延發(fā)展來提高自身的知名度和美譽度。要以教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)為立足點，以吸收優(yōu)秀生源和提升師資隊伍為基礎，加強專業(yè)建設、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構、改革課程設置，辦出自己的特色專業(yè)。

其次，作為師范類院校一定要注重對師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)直接決定了其就業(yè)的順利與否。目前用人單位需要的是具有較強教學能力、靈活運用知識能力、語言表達能力、駕馭課堂能力、與學生溝通協(xié)調(diào)能力、對新的教學方法進行探索和創(chuàng)造能力、先進教育教學手段運用能力和必要的活動組織管理能力的師范畢業(yè)生。因此，師范院校還要注重立足于完善未來教師的知識結(jié)構和形成初步的教育教學技能，改革課程設置和教育教學方法。[5]

再次，學校要高度重視畢業(yè)生的教育實習環(huán)節(jié)，高校應積極與教育行政部門和中小學校協(xié)調(diào)，除了在畢業(yè)前的教育實習外也可以在平時的教育教學活動中對師范類畢業(yè)生的教學實踐進行全程化指導，采用“一對一”的方式使師范生能夠更快更扎實的將教育理論與實踐完美結(jié)合，夯實自身的教學技能，更好地滿足學生和用人單位的需求。

最后，學校要做好就業(yè)指導與服務工作。職業(yè)生涯規(guī)劃應該成為每個學生的必修課，就業(yè)指導課的功能不僅僅在于就業(yè)形勢、求職技巧和就業(yè)政策的解讀，著重在于讓學生認清自我、了解自我、找準自己的職業(yè)定位、明確自己的職業(yè)目標、科學的規(guī)劃好自己的職業(yè)通路。在有了明確目標的前提下再根據(jù)自身的情況來進行知識的儲備和就業(yè)準備。同時學校也要加強就業(yè)指導隊伍的隊伍建設，使每位教師有能力根據(jù)學生的個性特點來進行個體輔導，并積極吸納社會成功人士和優(yōu)秀中小學教師進行就業(yè)輔導，采用課堂講授、專家講座、模擬招聘、職場體驗等多樣化的方式來提高學生的學習興趣。學校還要加強同用人單位的建立良好的合作關系，積極培育就業(yè)市場，做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，虛心聽取用人單位的建議和意見，并根據(jù)反饋信息做好就業(yè)指導和人才培養(yǎng)工作，合力打通師范類畢業(yè)生的就業(yè)通道。

（三）畢業(yè)生要及時更新就業(yè)觀念，提高綜合素質(zhì)

作為一名師范生，首先要有扎實的專業(yè)知識、較強的教育教學技能和完備的知識結(jié)構，當然更重要的是要有為教育事業(yè)獻身的精神和較高的職業(yè)素養(yǎng)。在此基礎上，要根據(jù)教師職業(yè)的具體要求，做好教學實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，努力將自己的理論知識與教學實踐相結(jié)合，并充分利用實踐活動拓展自己的視野，提高自己的綜合素質(zhì)。其次要認識到當前就業(yè)形勢的嚴峻性，及時更新就業(yè)觀念，師范類畢業(yè)生應該響應國家的號召，積極到農(nóng)村和基層支教，到祖國最需要的地方去。隨著國家政策扶持力度的加大，相關待遇和措施的不斷落實，農(nóng)村和基層已經(jīng)成為師范類畢業(yè)生就業(yè)的主渠道之一。

四、結(jié)語

總之，解決地方本科院校師范類畢業(yè)生就業(yè)困境，必須要形成政府、高校和學生自身三者之間的協(xié)調(diào)機制，政府積極提供更多的就業(yè)崗位，并出臺相應的緩解師范生就業(yè)壓力的政策；高校要進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，深化教育教學改革，培養(yǎng)出與社會相適應的優(yōu)秀師范人才，并做好就業(yè)指導工作，將職業(yè)生涯規(guī)劃的理念在學生中廣泛傳播；師范生自身也要把握增強危機意識，將自身的職業(yè)追求和社會需要相結(jié)合，提升自身的綜合素質(zhì)，做好職業(yè)規(guī)劃，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，拓寬就業(yè)思路。只有在全社會的共同努力下，才能真正實現(xiàn)師范類畢業(yè)生的順利就業(yè)。

[1]楊艷花.師范類大學生就業(yè)力提高的途徑探析[J].廊坊師范學院學報，2010，（8）.

[2]周賢.高等師范院校就業(yè)指導工作對策與建議[J].湖南高等稅務?？茖W校學報，2010，（2）.

[3]蔡立彬.高校擴招后加強就業(yè)指導工作的對策[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]劉金科.創(chuàng)新高校畢業(yè)生就業(yè)工作思路的探索與實踐[J].工作研究，2007，（6）.

[5]錢舟揚.新時期高師院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策[J].中國大學生就業(yè)，2005，（14）.