朱方瓊，潘仁炎

（安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230011）

2000年以前，我國(guó)高職大學(xué)語(yǔ)文教材基本沿用一般本科院校的教材或是其壓縮本。隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，一批專家、學(xué)者及站在教學(xué)一線的語(yǔ)文教師開始探索高職大學(xué)語(yǔ)文的教育目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)以及教材編撰等問題，在政策的推動(dòng)下，高職大學(xué)語(yǔ)文教材優(yōu)先取得了較大的發(fā)展，已經(jīng)逐步擺脫本科院校附屬品的角色，形成了自身特色。

然而為了突出職業(yè)教育的技能性、實(shí)用性，有些教材矯枉過正，日益注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，卻忽略了學(xué)生人文精神的養(yǎng)成；而且現(xiàn)行的高職語(yǔ)文教材多為通行本，忽視不同專業(yè)特點(diǎn)，與一些專業(yè)的實(shí)際需求不相適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生興趣缺乏，學(xué)習(xí)效果不佳。高職語(yǔ)文教材建設(shè)中存在的這些問題不解決，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，而且還會(huì)造成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力在某些方面的缺失。

一、高職藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教材現(xiàn)狀

目前，高職語(yǔ)文教材建設(shè)呈現(xiàn)繁榮局面，有教育部的規(guī)劃教材、省級(jí)規(guī)劃教材、行業(yè)和學(xué)院的特色教材，這些教材類型多樣，風(fēng)格各異，都體現(xiàn)了新的課程目標(biāo)和教育理念。一方面突出了高職教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)“實(shí)用、夠用”原則，注重加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力、口頭交際能力和閱讀能力的培養(yǎng)，一方面又體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文素質(zhì)教育的特點(diǎn)，突出文學(xué)文化教育，側(cè)重文學(xué)作品的賞析。然而現(xiàn)行教材尤其藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教材存在許多不足。

（一）內(nèi)容安排不夠合理

大學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)行教材所承擔(dān)的使命艱巨，兼及語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，甚至更廣意義的人文素質(zhì)和文化素質(zhì)。加上高職教育語(yǔ)文課時(shí)有限，編者在編選內(nèi)容時(shí)貪多求全，結(jié)果類似文化拼盤，包括文學(xué)知識(shí)和鑒賞、口語(yǔ)訓(xùn)練、應(yīng)用寫作、其他語(yǔ)言文化知識(shí)等分編合冊(cè)，面面俱到，但僅僅一門課程實(shí)在負(fù)擔(dān)不起，實(shí)際教學(xué)效果也不盡如人意。

（二）專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)

盡管目前各級(jí)各類教材眾多，但多數(shù)仍屬通用版，針對(duì)不同專業(yè)或行業(yè)的專用教材較少，藝術(shù)類專業(yè)教材幾近于無，直至2009年，這一空白才得以填補(bǔ)。黃意明、楊賽先生主編的藝術(shù)院校版《大學(xué)語(yǔ)文》，首次針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生，創(chuàng)新性地將藝術(shù)教育與人文教育相結(jié)合，在選文和選文的編排上，體現(xiàn)出鮮明的特色。東南大學(xué)出版社出版的《大學(xué)語(yǔ)文》（藝術(shù)類），則遴選了各個(gè)藝術(shù)門類的精美文章，內(nèi)容體系龐大。這些都是本科藝術(shù)類院校難得的好教材，但對(duì)于高職類學(xué)生而言，僅聊勝于無。

（三）現(xiàn)代科學(xué)性體現(xiàn)不足

在數(shù)量龐大的現(xiàn)行教材中，孫昕光主編的《大學(xué)語(yǔ)文》開創(chuàng)了國(guó)內(nèi)高職高專語(yǔ)文立體化教材的新理念，該教材隨書附有專門為教師免費(fèi)提供的教學(xué)光盤，內(nèi)容包括教學(xué)要點(diǎn)、課文具體分析、名家評(píng)點(diǎn)資料、習(xí)題答案、網(wǎng)絡(luò)資源、試題匯集以及其他有關(guān)教學(xué)資料等，多方面地為教師教學(xué)提供幫助或參考。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，有些立體化教材還包括自己的教學(xué)網(wǎng)頁(yè)。但是大多數(shù)教材還停留在較原始的開發(fā)階段，還是一本教科書，沒有與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展相結(jié)合，構(gòu)建立體化教材體系。

二、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)指導(dǎo)思想

藝術(shù)類高職語(yǔ)文課程具有語(yǔ)文學(xué)科的共性，既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，體現(xiàn)工具性，又要增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)，與社會(huì)生活文化廣泛聯(lián)系。藝術(shù)類高職語(yǔ)文課程同時(shí)具有自己的個(gè)性，要與藝術(shù)的其他學(xué)科知識(shí)相交叉、相結(jié)合，又要適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，具有一定的職業(yè)特色，注重創(chuàng)新教育與個(gè)性培養(yǎng)。

（一）突顯藝術(shù)專業(yè)性

藝術(shù)各門類之間是相互融通相互關(guān)聯(lián)的，藝術(shù)類高職的語(yǔ)文教材要充分體現(xiàn)“大語(yǔ)文”與藝術(shù)學(xué)科的有效融合。同時(shí)，藝術(shù)院校的青年學(xué)子，眼界寬、信息來源廣，卻缺乏一定的閱讀能力和人文素養(yǎng)，而這種能力與素養(yǎng)，對(duì)他們將來從藝抑或做人都是至關(guān)重要的。因此應(yīng)針對(duì)他們的特點(diǎn)以及專業(yè)需要，在教材內(nèi)容上選擇與藝術(shù)緊密相關(guān)的作品，突出加強(qiáng)和加深有利于他們的語(yǔ)文內(nèi)容和語(yǔ)文能力，在提高他們文化素養(yǎng)，擴(kuò)展他們藝術(shù)胸襟的同時(shí)，也為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。

（二）人文性與實(shí)用性并重

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。藝術(shù)高職語(yǔ)文要體現(xiàn)人文精神、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力相統(tǒng)一的教育觀。作為藝術(shù)高職語(yǔ)文教材，除了要融合語(yǔ)文和藝術(shù)，進(jìn)行美育教育外，更應(yīng)該注重提高藝術(shù)類學(xué)生的基本技能和應(yīng)用能力。與基礎(chǔ)教育階段以及其他專業(yè)教育相比，這些能力除了包括學(xué)生的閱讀理解、搜集處理信息、自學(xué)等基礎(chǔ)能力外，還包括藝術(shù)感受、審美能力和藝術(shù)創(chuàng)新思維能力，以及今后工作過程中所需的職業(yè)能力。

（三）構(gòu)建立體化教材體系

教材是以教科書為核心的一切用于教和學(xué)的語(yǔ)文材料所組成的一個(gè)整體。它包括傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介如提綱、講義、指導(dǎo)書、參考書及課外閱讀文選等，還包括其他新媒介如多媒體課件、光盤、網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)網(wǎng)頁(yè)等。新形勢(shì)下，我們要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將紙質(zhì)媒介出版物與音像、電子、網(wǎng)絡(luò)出版物等結(jié)合起來，形成多介質(zhì)、多種手段有機(jī)配合的綜合形式，為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)提供一種教學(xué)資源的整體解決方案。

三、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)的實(shí)踐

教材是實(shí)施教學(xué)理念的藍(lán)本。根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)，我們?cè)谟耙曀囆g(shù)系和播音系的語(yǔ)文教學(xué)過程中，不斷探索、融合和吸納業(yè)界的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行加工改編，形成本校大學(xué)語(yǔ)文課程的自編教材，教材以人文藝術(shù)為內(nèi)核，以思想文化為基礎(chǔ)，以文藝鑒賞和實(shí)用寫作為重點(diǎn)，初步形成以紙質(zhì)教材為主的立體教材體系。

（一）紙質(zhì)教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

在教材的整體安排上，主要采用模塊形式，分為思想文化篇、文藝鑒賞篇和實(shí)用表達(dá)篇。前兩模塊以選文為載體，融入人文藝術(shù)精神和思想教育，通過與藝術(shù)相關(guān)的優(yōu)秀篇章，完善學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高他們的語(yǔ)文能力和審美創(chuàng)新思維能力，實(shí)用表達(dá)篇?jiǎng)t以他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的職業(yè)崗位需求為依據(jù)，選擇常用的文種作為主要學(xué)習(xí)和實(shí)踐內(nèi)容。

影視藝術(shù)類的青年學(xué)子，必須熟悉了解中外幾千年的文化藝術(shù)傳承，取精華，除糟粕，在未來的藝術(shù)人生路上形成積極健康、樂觀向上的思想觀念和價(jià)值體系，通過領(lǐng)略中外文學(xué)藝術(shù)大師高尚的人格魅力和崇高的思想境界，加強(qiáng)他們自身的藝術(shù)修養(yǎng)，提升他們的人生境界。鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)中，將“思想文化篇”置于首篇，構(gòu)成藝術(shù)審美和寫作的思想基礎(chǔ)，同時(shí)也奠定整個(gè)人文藝術(shù)精神的基礎(chǔ)。這一篇中，有傳統(tǒng)的儒、釋、道思想的代表作，如《論語(yǔ)》、《孟子》選篇，《六祖壇經(jīng)》選篇，《道德經(jīng)》和《莊子》選篇，更多的是藝術(shù)大師的思想和感悟或者對(duì)藝術(shù)大師的評(píng)介，如侯方域的《馬伶?zhèn)鳌?、豐子愷的《懷李叔同先生》、林語(yǔ)堂的《生活的藝術(shù)》（節(jié)選）、馮驥才《精神殿堂》等。

在人文藝術(shù)思想的浸潤(rùn)下，我們編有“文藝鑒賞篇”，著重于審美感悟、人格熏陶和閱讀鑒賞能力提升。本篇除了傳統(tǒng)的詩(shī)詞曲賦小說等體裁的精選篇章，如《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》、李白、杜甫、蘇軾的詩(shī)作，沈從文的小說等，同時(shí)注重介紹文學(xué)藝術(shù)欣賞與審美相關(guān)的背景知識(shí)、欣賞技巧及相關(guān)文論。如編入宗白華的《中國(guó)藝術(shù)意境之誕生》（節(jié)選），試圖讓學(xué)生站在更高的審美高度對(duì)中國(guó)文學(xué)藝術(shù)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)；熊秉明的《看蒙娜麗莎看》博采眾家之長(zhǎng)，力圖以“蒙娜·麗莎看”這一獨(dú)特的視角洞穿蒙娜·麗莎微妙的面容表情之奧秘；陳從周的《園林美與昆曲美》從審美角度揭示文學(xué)與藝術(shù)和諧的韻致。

作為高職類學(xué)生，實(shí)用技能的訓(xùn)練尤為重要，“實(shí)用寫作篇”則著重于應(yīng)用寫作和口語(yǔ)表達(dá)。本篇編排時(shí)注意結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生活實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出應(yīng)用。內(nèi)容主要包括日常應(yīng)用文、行政公文、事務(wù)文書、公關(guān)禮儀文書和策劃研究文書中常見文種的寫作，范文的選擇注意時(shí)代性、規(guī)范性和職業(yè)性。

（二）構(gòu)建立體化教材

本課程在教學(xué)中初步形成了以紙質(zhì)教材為主，電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材相補(bǔ)充的立體化教材體系。電子教材主要包括教學(xué)光盤、多媒體課件和相關(guān)的影視文件。教學(xué)光盤為教師教學(xué)提供幫助和參考，其構(gòu)成內(nèi)容與教科書同步，包括教學(xué)要點(diǎn)、具體內(nèi)容分析、內(nèi)容相關(guān)評(píng)點(diǎn)和知識(shí)延伸閱讀、習(xí)題參考以及其他有關(guān)教學(xué)資料等。網(wǎng)絡(luò)教材則充分利用學(xué)校教學(xué)資源，參考精品課程網(wǎng)站建設(shè)，建立大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)站，將課程所有內(nèi)容匯總，包括課程介紹、理論教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、電子教案、例文評(píng)析、試題庫(kù)、考核方式、參考資料、BBS論壇、學(xué)生原創(chuàng)園地和師生互動(dòng)地帶。

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