李曉光，王 晶

1.沈陽工業(yè)大學，遼寧 沈陽 110178；2.沈陽航空航天大學，遼寧 沈陽 110136

筆者從事英語專業(yè)聽力教學多年，見證了學生從聽磁帶、光盤到現(xiàn)在的MP3、MP4、MP5的整個過程。聽力設備的巨變，聽力資源的豐富，勢必讓從事聽力教學的工作者做出反思。

一、教學材料的選擇

網(wǎng)絡上的聽力資源具有“交互性，開放式，不受時空限制，資源在線，范圍廣泛，方便快捷，學習環(huán)境輕松、自由，廉價高效，由學習者控制”等特點。然而，在英語聽力課堂上，使用網(wǎng)絡資源應遵循一定的原則，絕不是用得越多越好，更不應該是完全使用網(wǎng)絡資源而摒棄傳統(tǒng)教材。

（一）網(wǎng)絡資源要與傳統(tǒng)教材并用

網(wǎng)絡中的英語聽力材料內(nèi)容繁多，難易程度參差不齊。同樣，學生的聽力水平也是高低相間。正如在令人眼花繚亂的商品中很難選出適合自己的那件一樣，選擇出適合所有學生并且能夠系統(tǒng)地提高學生聽力水平的材料對于授課教師來說難度很大。傳統(tǒng)的聽力教材是編著者在全面考慮了使用群體的年齡、英語基礎、專業(yè)水平及教學大綱的要求等因素的基礎上，綜合聽力理解的特點，大量搜集資料，研究問題設置，歷經(jīng)多次研討、修改而完成的。因此，傳統(tǒng)教材具有較強的針對性，系統(tǒng)性及實用性。那么，如何在授課過程中處理好傳統(tǒng)教材與網(wǎng)絡教材的并用呢？筆者認為要堅持傳統(tǒng)教材為主，網(wǎng)絡教材為輔的原則。在課堂上，教師可有選擇地完成本節(jié)課傳統(tǒng)教材的授課內(nèi)容，然后利用少量時間選取網(wǎng)絡資源進行教學活動，即網(wǎng)絡資源在課堂上的應用量不能過大，要同時發(fā)揮傳統(tǒng)教材與網(wǎng)絡資源各自的優(yōu)勢，讓課堂內(nèi)容既充實又富于變化。如果在課堂上過度強調(diào)網(wǎng)絡資源，教學會失去重點，沒有中心，不利于引導學生做系統(tǒng)訓練，從而影響學生聽力水平的提高。

（二）網(wǎng)絡資源應適合學生的英語水平

網(wǎng)絡上的聽力材料多種多樣，而課堂上應用網(wǎng)絡資源的時間又很有限。參照國家教委制定的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的聽力課的教學目標：學生經(jīng)過在大學一、二年級的聽力學習后，能聽懂一般社交場合的交談，并聽懂正常語速播放的新聞。因此，教師應在聽力課堂上結(jié)合傳統(tǒng)教材，切合學生的英語水平由易到難，由簡到繁，有步驟、有選擇地使用網(wǎng)絡聽力材料。大一新生普遍存在發(fā)音問題。為了使學生盡快糾正語音并適應聽力課堂，教師可在網(wǎng)絡上選取一些美式及英式發(fā)音的短句及對話讓學生聽寫，加強學生的辨音能力，同時也可以在課間或課堂上利用一定的時間選擇簡單的英文歌曲及動畫片給學生欣賞，培養(yǎng)學生對英語聽力的興趣。到了大一下學期教師可在材料的長度及難度上適度提高，達到鞏固學生聽力基礎的目的。大學二年級的兩個學期較為重要，學生在第四學期要參加英語專業(yè)四級測試。此階段教材的內(nèi)容較長，難度增大，可以滿足學生提高對日常對話的聽力理解要求，而學生對正常語速的新聞的理解則成為最大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡上的新聞資源報道最新發(fā)生的事件，音質(zhì)清晰，有利于培養(yǎng)學生對新聞聽力的興趣，具有較強的挑戰(zhàn)性。因此，在大二階段教師應配合教材內(nèi)容，遵循由慢到快，由易到難的原則，在網(wǎng)絡上選取大量新聞讓學生聽。在學生對慢速新聞較為熟悉后，即進入慢速新聞與正常語速新聞同時練聽階段。這一階段要求教師在網(wǎng)絡上選取同一事件的慢速與正常語速兩個版本的報道。聽懂了慢速新聞的大意后再聽正常語速的報道可以給學生一個過渡來適應正常語速，減少學生的緊張感。這個階段要在第三學期完成。英語專業(yè)四級測試結(jié)束后，教師可在網(wǎng)絡上選用訪談、時事報道等廣播、電視節(jié)目，繼續(xù)鞏固學生對新聞的理解練習。同時教師也可選取一部優(yōu)秀的原聲電影，指導學生借助英文電影練習聽力，培養(yǎng)學生對生活中的真實英文的理解，并以此提高學生對優(yōu)秀影片的欣賞能力。

二、課堂聽力任務的設置

網(wǎng)絡時代，英語專業(yè)聽力課堂的教學材料要適當應用網(wǎng)絡資源，而課堂任務的設置也是教師教學應做出改革的目標。筆者認為，網(wǎng)絡環(huán)境下的英語聽力課堂任務應以學生為中心，體現(xiàn)出互動性、真實性、啟發(fā)性及趣味性。

（一）聽力任務應具有互動性

“聽”在英語學習的過程中屬于輸入性技能，所以在聽力課堂上很容易出現(xiàn)學生只聽不說的現(xiàn)象。因此，在聽力任務的設置上，不論是針對網(wǎng)絡材料還是傳統(tǒng)教材，教師都要強調(diào)問題的互動性，真正調(diào)動學生的參與意識。另外，互動也是教師檢查學生聽力效果的手段之一。促進學生互動的任務應難度適中，減少學生的緊張程度，提高學生的自信度。以美語短句的練習為例，教師可將句子播放三遍，然后讓學生搶答或教師點名提問，最后教師針對學生的錯誤從語音或語義等方面對句子進行講解。再以新聞聽力為例，教師從互聯(lián)網(wǎng)上選取最新的新聞讓學生聽，由于以新聞練聽力本身難度較大，學生在聽的過程中很容易產(chǎn)生緊張恐懼的心理。筆者在教學的過程中，鼓勵學生之間互動。在第一遍錄音后，教師不急于讓學生說出新聞大意，而是指導學生進行討論，把自己理解的內(nèi)容與其他學生探討，相互提問，解決疑難問題，同時鼓勵學生向教師提問。在學生代表說出答案后，教師不進行評價而是播放第二遍錄音，讓學生自己評判，這時候大部分學生已基本能了解大意。在此基礎上，教師可給出新聞詞匯及相關的背景知識，最后播放第三遍錄音，達到讓全體學生理解的目標。

（二）聽力任務應具有真實性

巴克曼提出語言測試的真實性包括情境真實性和交際真實性。這里，教師在課堂上也應針對真實的聽力材料配以真實的聽力任務，盡量讓這一任務體現(xiàn)出語言的使用情境特征，并充分調(diào)動學生各個方面的語言能力，即學生在課堂上不能只是聽，還要說、讀、寫等。這樣的聽力任務包括筆記填空，大意復述，問題討論及內(nèi)容預測等。以筆記填空為例，這項任務是學生日常生活及學習中經(jīng)常要做的，具有較強的情境真實性。完成這項任務學生首先要閱讀筆記概要，然后運用相關語言及背景知識對所需填寫內(nèi)容進行預測。錄音開始后，學生邊聽邊整理加工，然后把答案準確地填上。整個過程訓練了學生多方面的語言技能，體現(xiàn)出了聽力任務的交際真實性。

（三）聽力任務應具有啟發(fā)性

聽力課堂上很容易出現(xiàn)學生對所聽材料一頭霧水的情況，這緣于諸多因素：學生掌握的詞匯量少，學生對材料的相關背景不熟，學生不適應材料的語音、語速，還有學生的心理因素等。在這種情況下，如果教師一味地逼迫學生聽懂材料并回答問題，只能增加學生的挫敗感，不利于學生積極練聽。因此，教師應掌握時機，啟發(fā)誘導學生主動學習，增強他們的信心。例如：在學生不能說出問題答案的情況下，教師可鼓勵學生說出他們聽到的任何內(nèi)容，哪怕是一個單詞。然后，圍繞這些內(nèi)容教師給出相應詞匯及相關背景知識，幫助學生將聽到的零碎的東西串起來。這樣，學生在聽第二遍錄音的時候就容易得多，而在聽的過程中把老師提到的知識聽出來無疑是對所學知識的鞏固。

（四）聽力任務應具有趣味性

興趣是學習的動力和源泉。聽力的提高過程是相當復雜的。聽者在聽的過程中注意力要高度集中。不僅要聽，同時還要運用自己的知識對所聽材料進行加工、整理并以口頭或書面的形式輸出。然而，普通人的注意力時限是很短的，所以在聽力課堂上，教師應設置有趣的聽力任務來調(diào)動學生的積極性，減少學生的疲憊心理。前面我們討論了課堂材料的選擇，針對網(wǎng)上新穎的內(nèi)容，教師可布置歌曲填詞，電影配音，模擬采訪等任務。這樣的任務既可以給學生稍稍放松的機會，同時也可以培養(yǎng)學生聽的興趣。

三、學生自主學習能力的培養(yǎng)

除了在聽力課堂上對聽力材料與聽力任務進行改革外，加強學生課下自主學習能力的培養(yǎng)也是促進學生聽力水平提高的重要環(huán)節(jié)。英語專業(yè)的學生大多數(shù)都能主動練習，但在聽的“質(zhì)”與“量”方面還存在很多問題。聽力的提高決不是聽的越多越好。要想把聽力真正練好，就應該把精聽與泛聽結(jié)合起來。要培養(yǎng)學生的自主學習能力，筆者認為，教師首先應充分利用課后作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)，督促學生進行精聽訓練，即把材料中所有的內(nèi)容完整地聽出來，然后在課堂上檢查，配合相應的評價機制，有計劃、有步驟地幫助學生提高聽力水平。課后作業(yè)布置要“質(zhì)”“量”兼顧。任務不能過多，要讓學生有空間高質(zhì)量地完成任務；任務還應與課堂內(nèi)容相關，給學生拓展的空間。當然，在這過程中教師應就聽力方法對學生進行及時的輔導。在泛聽方面，教師要鼓勵學生有選擇地進行聽力練習，推薦給學生優(yōu)秀的聽力材料及網(wǎng)絡資源。在材料推薦方面教師應本著兩個原則：一是聽力材料要真實，要有本族英語的特征。另一個原則是要考慮學生的英語水平，過易或過難的材料都不利于調(diào)動學生的熱情，激發(fā)他們上進的信心。除了推薦聽力材料，教師也應在課堂上通過實際應用推薦給學生優(yōu)秀的國內(nèi)外英語學習網(wǎng)站，如www.putclub.com,www.hujiangenglish,com,www.britishcouncil.org,www.bbc.co.uk,www.voa.com,www.abc.net.au等。

另外，教師還要督促學生進行詞語的積累，尤其是新聞詞語，鼓勵學生大量閱讀外文報紙，學習新詞語，鞏固舊詞語。為了督促學生積累詞語的意識，教師可在聽力課堂上安排詞語值日報告，每次課由一名同學把自己收集的新聞詞語講給大家，包括發(fā)音、詞性、用法等，其余同學邊聽邊記，每個學生都有一本專門的詞語記錄本。以一個學期24次課，每位學生每次講15個單詞計算，一個學期結(jié)束后，每個學生在課堂上獲得的詞語就有360個。如果再加上學生自己搜集的詞語，就更多了。所以這種做法既可促進學生積極收集詞語，又高效率地擴大了學生的詞語量。對學生自主學習的監(jiān)督是保障學生長期堅持自主學習的重要手段。促進學生自主練習聽力，教師可采用如下方法：定期安排詞語測試，聽力小測試等，測試內(nèi)容從課堂詞語報告及布置的聽力材料中選擇，測試結(jié)果要與平時成績掛鉤；課堂上隨機提問學生，檢查課后聽寫作業(yè)并就聽寫內(nèi)容現(xiàn)場提問確保無抄襲及其他不誠實現(xiàn)象，檢查結(jié)果與平時成績掛鉤；把學生分成小組，組內(nèi)成員除了合作完成聽力活動外，還要彼此相互監(jiān)督，相互幫助，發(fā)揮團隊精神，共同取得進步；利用網(wǎng)絡技術檢查學生的練習情況，是否有上傳聽寫作業(yè)，是否參與論壇活動等，可依據(jù)具體表現(xiàn)給予適當?shù)莫剟?。筆者在教學實踐的過程中應用了以上的監(jiān)督措施，效果很好，多數(shù)學生改掉了懶惰的毛病，能積極努力地提高自己的聽力水平。學生在取得了一定的進步后，自然會更加努力地利用課余時間進行聽力練習，從而形成聽力練習的良性循環(huán)，最終達到提高聽力水平的目的。

英語專業(yè)聽力課程只有做出改革，才能適應網(wǎng)絡時代的要求。聽力材料的選擇，聽力任務的設置及學生自主學習能力的培養(yǎng)都需要任課教師進行思考與嘗試。本文是筆者在授課的實踐過程中做出的點滴改革探索，效果比較明顯。聽力課堂授課內(nèi)容豐富，學生的英語聽力興趣也顯著增加，課堂氣氛活躍，課后練聽更加主動。

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