陽 萍，康 蒙

湖北民族學院 湖北 恩施 44500

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）在“高等教育”部分明確指出要“深化教學改革”“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，這既給高校的大學語文教育創(chuàng)新教育指明了方向，同時也提出了新的要求。在此背景下，如何結(jié)合本校實際與時俱進，建構(gòu)可行的大學語文創(chuàng)新教育模式，切實提升大學語文教學效果已迫在眉睫。本人擬結(jié)合自己多年從事大學語文教學的經(jīng)歷就此展開探討。

一、目前大學語文教育存在的困境

（一）知識結(jié)構(gòu)不完善

大學語文是一門綜合性的學科，大學語文知識涉及到了社會生活的方方面面，沒有大學語文知識做基礎是不可能孤立地學好各科知識的。長期以來在素質(zhì)教育的“保護傘”下存在的應試教育體制，讓很多學生養(yǎng)成了僅僅接受課本上的知識，背筆記，考筆記，考完后忘記筆記。沿襲下來，許多高校的大學語文課堂也停留于這樣的惡性循環(huán)模式，學生忽視其他方面知識的學習，導致學生知識種類單一，知識結(jié)構(gòu)不完善。加之，大學語文教材編寫與瞬息萬變的當今社會不同步，語文課程內(nèi)容滯后，教師傳授的知識始終來源于已過時的教材，沒有吸收更新的知識，造成學生知識結(jié)構(gòu)相對陳舊。更新和完善學生的知識結(jié)構(gòu)對于大學語文教育創(chuàng)新有著十分重要的意義。

（二）思想認識偏差

隨著改革開放的進一步深入，西方的思想觀念潮水般地涌入，國人的思想觀念、思維方式和價值取向都產(chǎn)生了巨大變化，嚴峻的就業(yè)形勢讓人們認同一個不爭的事實——理科就業(yè)好于文科，重文輕理現(xiàn)象相當普遍。高中文理分班階段，理科班的人數(shù)明顯多于文科班。高考招生時，理科的錄取比例也明顯高于文科。西方的實用主義觀以及殘酷的就業(yè)形勢使學生在思想上普遍存在偏差，實用主義盛行于學生之中。

中國人天生會漢語，所以不用學習語文的觀念成了很多學生思想認識上的另外一個誤區(qū)。他們認為，漢語是中國人的母語，中文能力與生俱來。從小學到中學，語文課堂傳授的內(nèi)容都離不開中國傳統(tǒng)文化知識、人文知識和語文基礎知識，自己生長在這樣的環(huán)境中，沒有必要在大學期間再花精力和時間去學習這門課程。

思想認識上的偏差導致了行動上的偏差，許多高校的學生誤把大學語文當成了“高四語文”，大學四年沒有完整地讀過一本中外的名家經(jīng)典，聽說讀寫能力還停留在中學階段，閱讀表達水平?jīng)]有較大提升。

（三）教學理念與教學方法落后

應試教育體制下，衡量學校教學質(zhì)量的標準是學生升學率，考核教師稱職的尺度是學生的分數(shù)。學生學習的最終目的是為了獲得滿意的分數(shù)，進入理想的學校?！敖Y(jié)果重于過程”的教學理念已深入每個教育者與被教育者的骨髓。這種理念同樣遺留在部分高校師生的腦海中，部分老師覺得大學語文只是一門公共課，上上大學語文可以保證工作量；部分學生也把獲得學分不掛科作為學習大學語文的最終目的。

不重視學習過程，沒有深入思考學習大學語文的真正目的。在他們眼里，追求創(chuàng)新是勞民傷財不務正業(yè)，學生被固定于教師所設定的模式之中，創(chuàng)新能力被無情地壓抑。這種錯誤的觀念在某種程度上是大學生缺乏語文創(chuàng)新能力的根源之一。

“興趣是學習最好的老師”，興趣是學習的動力。然而，當今大學生對大學語文普遍失去興趣，這與教學方法陳舊、呆板與單一有著很大關系。受傳統(tǒng)中小學語文教育的影響，許多高校老師在進行語文教學時仍然采用“傳統(tǒng)的教師、黑板、書本、粉筆的模式，對課文的講解也還是采取教師說、學生聽的填鴨式注入式教學。”課堂缺乏有效的教學內(nèi)容延展與師生互動，學生以被灌輸方式接受知識，對所學內(nèi)容沒做任何創(chuàng)新化處理。語文是一門富有知識性、趣味性、人文內(nèi)蘊的學科，大學語文課堂上，殘忍的傳統(tǒng)教學方法將一篇篇蘊涵深刻情感的課文肢解成幾段，逐一賞析，留下一堆堆毫無生氣的骨架供學生欣賞，毋庸置疑，這是對學生學習激情莫大的傷害，更不用談如何創(chuàng)新。

二、“三個維度”對構(gòu)建大學語文的意義

“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度及價值觀”這三個維度是教育部在《全日制義務教育語文課程標準》《普通高中語文課程標準》中針對語文教育存在的問題提出來的，其實這對大學語文的教育起著同樣的指導作用。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高，對推動大學語文教育由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌起到很大的作用，使大學語文朝著健康和諧道路發(fā)展，對構(gòu)建大學語文教育創(chuàng)新模式具有重大意義。

（一）“知識與能力”是大學語文教育創(chuàng)新模式的基礎

英國著名哲學家培根說過：知識就是力量，只有掌握了豐富的知識，人類才能強大，民族才會進步，國家才會強盛。新課程語文課程標準中指出的知識和能力是教學目標之一，突顯了知識的重要性。大學語文教育創(chuàng)新離不開豐富的知識做基礎，如果沒有豐厚的知識積累，學生的創(chuàng)新能力無從培養(yǎng)，創(chuàng)新也就成了無本之木。

創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征之一，“往往表現(xiàn)為對未知世界的探索和對現(xiàn)存事物的超越的本能。”它始終潛伏于人的身上，是人的一種潛在能力。知識就是挖掘這種潛在能力的手段。當然這并不是說，有了豐富的知識積累就能夠具有很強的創(chuàng)新能力，知識并不等于能力。創(chuàng)新的開發(fā)，需要的不僅是豐富的知識，還需要轉(zhuǎn)化這些知識的能力。只有將知識有效地轉(zhuǎn)化，運用到實際生活中去，潛在的創(chuàng)新能力才能得到激發(fā)。

（二）“過程與方法”是大學語文教育創(chuàng)新模式的核心

皮亞杰曾經(jīng)說過“學習不應被看成是對于教師的授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動的建構(gòu)活動。”（皮亞杰《構(gòu)建主義的學習理論》）他強調(diào)學生需要積極主動地尋找問題、提出問題、解決問題，充分發(fā)揮自身能動性，因此，在教學中注重過程教學，強調(diào)新的教學方法的重要。大學語文課堂上，教師應該突破教材的束縛，在較短的時間內(nèi)做到信息量最大化，以啟發(fā)學生思維。與此同時，學生在學習過程中，要積極主動質(zhì)疑、解疑，多角度發(fā)現(xiàn)問題，多方法解決問題。學生學習語文的過程應是探究問題的過程、是實踐創(chuàng)新的過程，是提高閱讀表達能力的過程，是培養(yǎng)高尚的審美情趣豐富自己精神世界的過程。

（三）“情感態(tài)度和價值觀”是大學語文教育創(chuàng)新模式的導向

“三個維度”中的“情感態(tài)度價值觀”是課程改革教學目標之一，它把關于道德情操、文化品位、審美情趣等方面的目標放在首位，突出了語文課程的人文性和語文課程標準以人為本的觀念。著名的教學改革家鐘啟泉說過“情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任，更是指樂觀的生活態(tài)度，求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學的價值，更強調(diào)科學價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類的價值，更強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。”在進行大學語文教育創(chuàng)新時，我們有必要重視學生的精神世界，以健康的情感、正確的態(tài)度、科學的價值觀為導向引領學生進行創(chuàng)新。在教學中，當學生由于缺乏一定的辨別力和判斷力，在對相應問題作出錯誤理解和判斷，甚至走上錯誤道路的時候，我們教師有必要對學生進行方向性的引導及思維方式和能力的提升。

三、構(gòu)建多樣化大學語文教育創(chuàng)新模式

（一）情感體驗型教學模式

自古以來，中國歷代教育家、文學家都提倡情感體驗，注重對自然及人生的體驗和感悟。董建富曾經(jīng)說過：“所謂情感教育是指教育者依據(jù)一定的教育教學目的，通過相應的教育教學活動，促進學生的情感領域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新情感，形成新情感品質(zhì)的過程?！倍w驗則是“人們常常把外界事物、情境所引起的‘我內(nèi)心的感受、體味或親身經(jīng)歷’”。語文是一門蘊涵著豐富的人文情感的學科，課文中包含著作者對民族祖國故鄉(xiāng)的熱愛、對大自然的體悟、對宇宙與人生的認識和對人格與尊嚴的審視等，因此，在語文教學過程中，我們必須注重引導，學生對課文中蘊含的情感的體驗，將求真、求善、求美的人文意識貫穿于教學始終。

語文教師一方面可以借助當下發(fā)達的科學技術(shù)手段設置與課文相應的教學情境，讓學生親身感受語言的魅力和蘊含在文章中的情感，另一方面，還可以將課文轉(zhuǎn)換成學生樂于接受的教學形式，激發(fā)學生學習興趣，讓學生體悟課文中的情感，讓他們在已有的知識和已儲備的材料基礎上進行加工制作，深入思考課文中的問題。

（二）自主探究型教學模式

自主學習，強調(diào)的是以學生為中心的學習。要求學生在學習中，能自我規(guī)劃、自我管理、自我促進，有自己獨立的思想意識，能發(fā)表自己獨立的見解。而探究學習，則是指學生在教學情境下的積極的認知活動?！白灾魈骄啃詫W習是指學生主動地從學習生活和社會生活中選取有一定實踐價值的問題或項目，用類似于科學研究的方式去獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。”在學習中，鼓勵學生從語言、文學、文化及生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，通過教師的啟發(fā)引導，使學生多角度多層面地研究問題，讓學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，追求思維的新穎和表達方式的創(chuàng)新，從而形成獨特而有效的解決問題的思維方式，逐步增強學生解決問題的能力，提升學生自主學習水平。

（三）交流合作型學習模式

合作是兩個或者兩個以上的個體或者群體為實現(xiàn)共同目標而相互配合和協(xié)調(diào)的一種社會性交往活動。合作學習的核心就是倡導積極參與、優(yōu)勢互補，通過平等“交往”與“對話”等方式提高學習效能，學會與他人和諧相處，合作精神是健康人格的一個重要指標。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式由于過分強調(diào)教師的中心位置，忽視了學生也是教學的主體，阻礙了師生之間有效的語言交流，在一定程度上壓抑著學生的創(chuàng)造力發(fā)展。在教學中，要認識到師生間的平等，要共同養(yǎng)成對他人話語的敬重，對話語權(quán)的尊重。在教學中要提倡交流合作的學習模式，建構(gòu)以學生為核心的多邊多向的交流合作學習體制，有力挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力?！昂献髋c交流”是素質(zhì)教育倡導的一種開放的教學方式，教學過程是學生不斷地提出問題、解決問題的探索過程，這種教學方式可以極大的調(diào)動學生的學習興趣，充分確立學生的主體地位，學生主動參與到學習中來，主動獲取知識。學生在課堂實踐中，通過交流與合作，一方面可以增加人與人之間的交流，增強學生語言表達能力，另一面通過交流增進人與人之間的相互了解，提升學生的合作意識。這種學習模式對挖掘?qū)W生創(chuàng)造能力具有極大意義。

四、結(jié)語

在當今大學語文遭遇瓶頸之時，“三個維度”的出現(xiàn)為我們改革大學語文教育模式提供了指導與方向。實踐證明，大學語文教育創(chuàng)新需要以“知識與能力為基礎，過程與方法為核心，情感態(tài)度與價值觀為導向”，這樣，學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維才能得到有效培養(yǎng)與開發(fā)，才能為社會主義現(xiàn)代建設提供可用人才。

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