趙雨華

沈陽化工大學(xué)，遼寧 沈陽 110142

“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和聽、說、讀、寫、譯能力?！庇纱丝梢姡⒄Z閱讀是英語學(xué)習(xí)的核心，是聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)英語最有效，最重要的手段，無論是應(yīng)付各種等級考試還是未來的發(fā)展，都是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式。此外，在大學(xué)英語考試中，尤其是四、六級考試中，閱讀理解題型所占的比重和分值都非常大。英語考試的閱讀部分，都是同時(shí)測試學(xué)生的閱讀速度和理解的精確度，學(xué)生們既不能為了在一定的時(shí)間內(nèi)答完考題而單一求快，也不能為了答題的準(zhǔn)確性高而不得不放棄回答一些問題。所以，學(xué)生英語閱讀能力的提高包括閱讀速度的提高和閱讀準(zhǔn)確性的提高，這兩個(gè)方面是英語閱讀能力提高的關(guān)鍵，而提高學(xué)生的英語閱讀能力，是提高學(xué)生整體英語能力不可缺少的一部分。

一、提高英語閱讀的準(zhǔn)確性

要想提高英語閱讀能力，閱讀的準(zhǔn)確性應(yīng)是排在第一位的。如果沒有正確的理解，閱讀速度再快也不會發(fā)揮任何作用。準(zhǔn)確性是閱讀的第一要素。學(xué)習(xí)英語的最終的目的是為了獲得一些與他人溝通的資料，溝通的前提是準(zhǔn)確地閱讀英語。其實(shí)，準(zhǔn)確的信息是與外面的世界溝通的第一步。詞匯量、語法知識、文化背景知識、讀者的心理素質(zhì)是影響閱讀準(zhǔn)確性的幾大要素。

（一）詞匯量和語法知識

詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，學(xué)生掌握的詞匯量大小直接影響閱讀效果。如果將英語閱讀比作一座大廈，那么詞匯，語法就是壘起大廈的塊塊方磚。就非英語專業(yè)學(xué)生而言，英語閱讀理解的好壞主要是看學(xué)生的詞匯。詞匯量越大，理解得越快越好，如果學(xué)生掌握的詞匯量達(dá)不到一定數(shù)量，就難以運(yùn)用分析、歸納、推斷等能力。因此，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，進(jìn)行系統(tǒng)的語法訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的重要步驟。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)化的原則，從構(gòu)詞法、一詞多義、一詞多譯等方面擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量。閱讀中，遇到生詞是不可避免的，一旦發(fā)現(xiàn)生詞，告訴學(xué)生先不要緊張，要通過英語構(gòu)詞法（前綴、詞根和后綴）來分析推測詞義，或結(jié)合上下文、前后詞語去猜測。如果根據(jù)上下文及前后詞語還是無法確切了解其真正含義，可以再看一下這個(gè)詞對整個(gè)句子所構(gòu)成的影響是肯定的，還是否定的，實(shí)際上這對理解作者的意圖已足夠了，實(shí)在不行就做上記號，將來看一看是否影響答題，如無影響就堅(jiān)決忽略，切記不要戀戰(zhàn)。閱讀不是一種孤立的語言技能，學(xué)生在掌握一定量的詞匯的基礎(chǔ)上還必須具備一定的語法知識。

（二）多了解社會文化背景知識

大量的語言試驗(yàn)說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。一般說來，掌握的詞匯量大是有助于閱讀理解的，扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)是提高閱讀理解能力的關(guān)鍵所在。但語言是文化的重要載體，是否能讀懂一篇文章，并不完全取決于我們所掌握的詞匯量有多少，英語基礎(chǔ)知識有多扎實(shí)，還取決于我們是否具有相應(yīng)的社會文化背景知識。文化是語言的底座或環(huán)境，語言是文化不可分割的一部分。所以，學(xué)習(xí)語言就必須了解有關(guān)的文化背景知識，否則便無法理解語篇。學(xué)生在閱讀與文化緊密相連的文學(xué)作品時(shí)，由于缺乏相關(guān)的背景知識，常用本民族文化知識去理解，往往找不出上下文的關(guān)系，體會不到文章的內(nèi)涵，嚴(yán)重影響對文章的準(zhǔn)確理解。在閱讀過程中，如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識，即使能認(rèn)識每一個(gè)單詞，也不一定能正確理解文章的含義。因此，在講課中，教師要重視向?qū)W生介紹有關(guān)背景知識，要讓他們了解古今中外不同社會的政治經(jīng)濟(jì)、文化歷史、風(fēng)土人情、節(jié)日習(xí)俗等方面的情況，要讓他們注意對不同文化背景知識的學(xué)習(xí)。教師在英語教學(xué)中，可以通過介紹英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，引起學(xué)生閱讀的愿望，使學(xué)生想讀、愛讀，從而收到閱讀課事半功倍的效果，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語文化基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)良好的閱讀心理素質(zhì)

心理素質(zhì)也是影響閱讀準(zhǔn)確性的一大因素。不少學(xué)生在開始閱讀時(shí)，就對文章產(chǎn)生一種畏懼的心理，這是信心不足的表現(xiàn)。特別是在遇到生詞或理解出現(xiàn)困難時(shí)，他們的畏懼心理就會隨之增加，毫無疑問，這將直接影響后面的閱讀。因此，在開始閱讀時(shí)首先應(yīng)樹立自信心，相信自己能夠讀懂。同時(shí)，在閱讀過程中要始終保持心平氣和，不要因某些生詞不懂或某個(gè)句子不理解進(jìn)而產(chǎn)生急躁情緒，也不要因記不起某些詞的含意或猜不出個(gè)別詞而自責(zé)或報(bào)怨。做到了這些，閱讀心理素質(zhì)就會得到增強(qiáng)，閱讀成績就會有所提高。

二、提高英語閱讀的速度

若想提高英語閱讀能力，閱讀速度的提高也是必不可少的。閱讀的速度也是影響閱讀效率的因素之一。讀得越慢，越容易分散閱讀的注意力。閱讀時(shí)，確保閱讀的速度是改善準(zhǔn)確性、提高閱讀理解能力不可或缺的一部分。然而英語閱讀速度的提高，靠的不是一日之功，通常需要相當(dāng)長一段時(shí)間的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練。但通過掌握一些必要的閱讀技巧，鄙棄一些壞習(xí)慣，養(yǎng)成一些良好的閱讀習(xí)慣以及進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生們閱讀文章的速度會得到提高。

（一）閱讀技巧

眾所周知，具有較大詞匯量的人在閱讀時(shí)會有較大的優(yōu)勢，但詞匯量大不等于閱讀理解就一定好。真正決定一個(gè)人的閱讀能力的因素不僅僅是詞匯量，非常關(guān)鍵的因素是正確的閱讀技巧。閱讀技巧對提高閱讀能力和速度有一定的促進(jìn)作用，閱讀技巧是可以通過有意識的訓(xùn)練而獲得的。教師在教學(xué)中應(yīng)全面地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和技巧，教會學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)文章標(biāo)題、上下文、比較、定義等猜測詞義；如何運(yùn)用略讀，跳讀兩種快速閱讀方法來獲取信息。略讀和跳讀是兩種行之有效的快速閱讀方法，對培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀速度和理解能力具有建設(shè)性作用。略讀就是通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意。首先，尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個(gè)中心展開的，在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系。沒有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句與句之間的關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確信息。跳讀就是不通讀全文，靠尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等，把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等抓住文章脈絡(luò)。英語閱讀的速度可以通過加強(qiáng)自己快速閱讀的能力來提高，這種方法對閱讀考試幫助極大，平時(shí)可多加練習(xí)；教師還要鼓勵(lì)學(xué)生利用預(yù)測、聯(lián)想、類推和運(yùn)用語言規(guī)則猜出文章的意思，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。為提高閱讀速度，教師還可以采取隨機(jī)方法來確定閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀和練習(xí)。閱讀時(shí)要求學(xué)生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書，以提高閱讀速度。

（二）鄙棄壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

為了提高閱讀的速度還要鄙棄一些壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在閱讀過程中往往帶有一些不良習(xí)慣。比如，有的學(xué)生閱讀時(shí)愛發(fā)出聲音；有的學(xué)生用筆和尺之類的東西指點(diǎn)著助讀；有的用眼不科學(xué)，每次只能看到一個(gè)單詞；有的則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，一詞一句地分析；有的學(xué)生“回視”的現(xiàn)象太嚴(yán)重，在閱讀時(shí)，眼睛一直往回看，重讀一個(gè)詞、短語、句子。這樣，既影響讀速，也不利于把握整個(gè)句子、段落、全文的意義。還有一種在學(xué)生當(dāng)中普遍存在的閱讀現(xiàn)象，即心譯，就是學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)，先將英文譯成母語，然后再通過母語去理解所讀內(nèi)容。這種不良的閱讀習(xí)慣既浪費(fèi)時(shí)間，又影響了按英文的思維模式去全面審視文章的有效閱讀，這也是引起英語閱讀效率低下的一個(gè)重要原因。作為教師，我們深知不良的閱讀習(xí)慣事實(shí)上大多是屬于錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣。這就要求教師必須對學(xué)生的閱讀習(xí)慣給予一定的重視，幫助學(xué)生逐步改掉這些不良習(xí)慣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使他們在單位時(shí)間里捕捉更多的語言信息。良好的閱讀習(xí)慣對閱讀效率的提高具有十分重要的意義。因此，在閱讀過程中，我們應(yīng)時(shí)刻注意良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。一個(gè)具有良好閱讀習(xí)慣的人，在閱讀時(shí)，應(yīng)該腦力活動極為活躍、思維極其敏捷，除眼球轉(zhuǎn)動和手翻書外，其他任何部位都不參與閱讀?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。在閱讀過程中，要根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序閱讀。在閱讀理解中，告訴學(xué)生根本沒有必要去查文中出現(xiàn)的生詞，而只需要反復(fù)地閱讀含有這個(gè)單詞的那一段文章，自然就可以根據(jù)上下文理解這個(gè)詞的含義。如果你實(shí)在想知道這個(gè)單詞或短語的確切意思，再查字典，同時(shí)也就會死死記住這個(gè)單詞。因?yàn)槟阍谟洃涍@個(gè)單詞時(shí)候，自然就會聯(lián)想起文中的情節(jié)，而不是孤立地去記憶。時(shí)間長了，自然就會養(yǎng)成一種不被生詞所困惑而又能讀懂文章的習(xí)慣，閱讀理解速度和理解正確率自然就會同步增加。

（三）大量閱讀練習(xí)

英語閱讀教學(xué)不能代替閱讀本身，閱讀能力的提高只有通過大量的閱讀實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。只靠課堂閱讀，沒有課外閱讀的配合，提高閱讀能力亦是一句空話。但遺憾的是有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視課外閱讀，不愿多花時(shí)間閱讀或根本就不讀，一般來說，英語學(xué)得好的人，都讀過相當(dāng)數(shù)量的書。閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感。閱讀需要“量”，沒有大量的語言“輸入”，是難以學(xué)好英語的。學(xué)生如僅靠課堂時(shí)間學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要課后進(jìn)行大量的閱讀。因此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)豐富英語教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生英語自主閱讀的能力。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的時(shí)間與空間，重視每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，把閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生深層次地、廣泛地、自覺地讀書，使學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的狀態(tài)。自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)艱辛的過程，但如果能夠堅(jiān)持下去，學(xué)生的閱讀速度以及準(zhǔn)確性肯定都會得到很大的提高。教師要對學(xué)生進(jìn)行督促檢查，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)。在檢查的過程中，應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)，營造民主寬松的課堂氛圍，遇到學(xué)生持不同見解時(shí)，應(yīng)允許學(xué)生暢所欲言；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，開發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維；課堂以驗(yàn)收和拓展為主，留更多的時(shí)間給學(xué)生，把學(xué)的權(quán)利交給學(xué)生，只有當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量才能有質(zhì)的保證。教師還應(yīng)加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)水平，為學(xué)生提供必要的閱讀策略，要與學(xué)生一起歸納總結(jié)課堂上經(jīng)過討論，研究探索出來的新知識，新方法，并有必要實(shí)施一定的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，形成閱讀的能力。在閱讀材料的選擇上，教師也應(yīng)給予學(xué)生指導(dǎo)。閱讀材料的難易度應(yīng)適當(dāng)。課外的讀本過于淺顯，不利于閱讀水平的提高；同樣，如果跳過基礎(chǔ)讀物，直接去讀那些生詞連篇的原著，則可能由于難度過大，挫傷學(xué)生的閱讀信心。要以量化的形式給出一個(gè)具體的難度比，一般的在所閱讀的一頁書中的生詞量占總詞量的5%-10%，高于10%屬于偏難的讀物，低于5%則是太簡單的讀物。閱讀的過程是一個(gè)知識積累的過程，必須持之以恒，由淺入深有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。這樣經(jīng)過一段時(shí)間，讀了大量的讀物之后，自然而然地閱讀速度加快了，理解能力也提高了。

總之，提高英語閱讀理解能力需要克服各種不利因素，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷研究其產(chǎn)生的原因和帶來的影響并提出切實(shí)可行的解決辦法，對學(xué)生閱讀進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，既不能為了追求閱讀速度而忽略閱讀的準(zhǔn)確性，也不能為了準(zhǔn)確性而放慢速度，閱讀速度的前提是閱讀的正確性，這兩者是相輔相成的。要想提高學(xué)生的英語閱讀能力，學(xué)生的英語閱讀準(zhǔn)確性和速度的同時(shí)提高是關(guān)鍵。

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