張菊紅

（江蘇師范大學 現代教育技術中心，江蘇 徐州 221116）

心理學作為一門實驗科學，其許多理論都來源于實驗。大量的心理現象通過實驗可以得到揭示和佐證，因而心理學實驗教學是理論聯系實際的重要途徑，它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手能力以及分析問題和解決問題的能力都有著不可替代的作用［1］。當前高校的心理學實驗室建設正處在改革和發(fā)展階段，心理實驗教學還存在著不少問題，如何充分利用現有的實驗室資源進行有效的實驗教學，是一個值得深入探索和研究的問題。

1 高校心理實驗教學的現狀

1.1 心理實驗教學理念陳舊

雖然心理實驗是由學生來完成的，但實際上學生作為教學主體的重要性卻沒有得到應有的體現。因為大多數心理實驗的程序和材料都是現成的，并且多年保持不變，學生只需要按照相關要求來操作即可完成實驗任務。學生在完成整個心理實驗的過程中完全處于被動學習的狀態(tài)，僅僅是為了完成實驗而實驗，激發(fā)不了他們深入探究的興趣，學生的主動性得不到充分的發(fā)揮［2］，無法培養(yǎng)獨立從事實驗研究與解決實際問題的能力，更不可能激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。

1.2 實驗教學手段單一

目前高校心理學實驗室大多依托傳統(tǒng)的實驗儀器來進行實驗教學，多媒體技術、網絡技術使用偏少。傳統(tǒng)的實驗儀器存在使用效率低、淘汰率高的缺點。傳統(tǒng)的實驗儀器準備實驗耗時長、效率低，每次實驗前都要逐一調試儀器，耗費大量時間；一種實驗儀器一年可能只用幾次，由于性能、使用效果等技術原因，實驗儀器往往幾年后就要被淘汰。近年來，盡管不少高校開始引進北京大學和北京師范大學等單位研制的心理學實驗教學軟件，初步使心理學實驗教學軟件化，但這些軟件都不是開放平臺，使用者無法寫入代碼、設計實驗程序，只能完成演示性、驗證性實驗教學要求，這在一定程度上制約了心理實驗教學水平的提高。

1.3 心理實驗教學內容單調

當前，高校心理學實驗教學普遍存在學時偏少、內容陳舊的問題，已不能完全滿足培養(yǎng)高素質心理學人才的要求。首先在實驗內容的設計上，以驗證型實驗居多，能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的綜合型、設計型實驗偏少，能反映心理學前沿領域最新研究成果的實驗則更少；其次在實驗項目的選取上，以驗證現有理論居多，密切聯系實際的應用性實驗偏少［3］。

1.4 心理實驗師資力量單薄

目前，不少院校專職的心理實驗教師偏少，大部分心理實驗教師兼顧理論教學和實驗教學，教學任務繁重，而且這些實驗教師缺乏扎實的、系統(tǒng)的心理實驗知識和技能的培訓，加之實驗課教學費時費力，不如理論課輕車熟路，因此教師對心理實驗教學的興趣普遍不高，創(chuàng)新意識不強，導致心理實驗課的教學效果不佳［4－5］。

2 心理實驗教學的發(fā)展趨勢

2.1 貫徹“以學生為主體”的教學理念

建構主義理論認為，學生的學習是主動建構知識的過程，學生以自己的經驗來分析新知識的合理性，教師是學生建構知識的幫助者、引導者與合作者。因此，教師要從思想上成為學生學習的引導者、合作者，而不是支配者和控制者［6］。在實驗教學中，教師肩負更多的是激勵學生去點燃知識的火把，引導學生自己去發(fā)現問題，然后通過自己的實驗操作去尋找答案。面對答案，教師組織學生進行討論，在討論的過程中，彼此思想的火花碰撞，會產生許多新穎的、有價值的想法，同時參與學生的探討，引導建設性的互動，和學生一起學習。在教師提供的寬松的氛圍里，學生的創(chuàng)造性思維能夠得到鍛煉和提高。

2.2 推行開放性心理實驗

傳統(tǒng)心理實驗教學，是學生按規(guī)定的實驗方法和步驟搜集數據和得出結論，對實驗效果的評價主要是看結論是否與書本一致，在整個實驗過程中學生是被動的。從效果看，雖然做了許多實驗，但很多學生仍不會設計實驗，也不會觀察分析問題［7］，更談不上應用心理學實驗知識去解決實際問題。開放實驗是一種新的實驗模式，與傳統(tǒng)的相比較，它的優(yōu)點在于實驗室全天向學生開放，學生結合所學科目自主安排實驗內容，從選題、具體的實驗設計、實驗操作、數據搜集與處理都自己完成。學生可聯系實際生活選擇自己感興趣的題目，可單獨或以小組的形式來完成開放實驗［8］。在開放實驗過程中，學生的主動性將得到極大的發(fā)揮，分析解決問題的能力在這一過程中得到鍛煉?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，抽象的實驗設計在自主完成實驗的過程中具體化了，學生真正掌握了實驗設計的要領，并能舉一反三，靈活運用，這也是心理實驗教學的最高目標。

2.3 使用現代化的教學手段

隨著科技的日益進步，心理學軟硬件設備都在快速地更新換代，應逐步推行以計算機和網絡為媒介、傳統(tǒng)實驗儀器為補充的新型教學手段。首先，建立心理實驗室管理的網絡平臺。學生通過網絡查詢實驗室的基本資料，如實驗設備的性能用途、實驗教學大綱等；除了必開的實驗課以外，學生還可在網絡平臺直接預約實驗項目，提高實驗室的開放率［9］。其次，以計算機為依托，充分使用心理學的軟件來教學。心理學實驗軟件的優(yōu)勢在于實驗效率高、測試結果準確。近年來，心理學實驗軟件在教學實踐中日趨完善，軟件中的設計功能不斷優(yōu)化，學生可根據不同需求來自行編輯實驗材料、設計實驗程序，大大拓展了軟件的實際應用功能。再次，構建網上心理學實驗室。隨著Internet和虛擬現實技術的發(fā)展，作為網絡教育的一個組成內容，通過網絡開展網上虛擬實驗目前正越來越被人們所重視。網上實驗室通過計算機網絡可以實現教育資源的共享，不僅可以節(jié)省大量實驗設施的重復投資，更有利于從整體上提高實驗教學水平［10］。

2.4 培養(yǎng)一支高素質實驗教師隊伍

目前我國高校實驗室人員學歷相對偏低，要提高心理實驗教學的水平，就必須有一支穩(wěn)定的、高素質的實驗技術隊伍。學校要像重視專業(yè)教師隊伍那樣重視實驗技術隊伍的建設。學校應根據專業(yè)需要和學科特點，制訂實驗室技術人員培養(yǎng)計劃，并有效實施，給予實驗人員更多學習、進修、交流的機會，通過各種形式的在職或脫產培訓，有效地更新實驗技術人員的知識結構，使之掌握新技術，培養(yǎng)新能力，使他們積極融入教學和科研中去。同時，學校應制定優(yōu)惠的政策，鼓勵高學歷、高職稱的教師作為學術帶頭人參加實驗教學和實驗室建設［11］。

2.5 開展課題研究來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的心理實驗教學模式在一定程度上遏制了學生的創(chuàng)造性，而心理學實驗的實質在于創(chuàng)新，因此在實現實驗室開放的基礎上，以興趣驅動、自主實驗、注重過程為原則，以多種形式開展課題研究，將大大調動學生學習的主動性和積極性。方式一：教師給學生提供最新的英文心理學實驗報告，學生分小組譯成中文，教師引導學生在全班交流和討論。經由教師點撥，啟發(fā)學生產生有別于原研究的新想法、新假設，幫助學生開拓研究視野、逐漸內化心理學的實驗范式。方式二：教師讓學生參與自己的研究課題，與學生分享研究思路與研究假設，并鼓勵學生大膽創(chuàng)新，提出自己的研究假設，并付諸實施［12］。方式三：以立項的形式開展課題研究，培養(yǎng)學生初步獨立發(fā)現和選擇研究課題、獨立設計實驗課題的能力和初步的創(chuàng)新能力。每項課題都有專業(yè)導師幫助學生，在研究思路等方面給予指導。課題研究就是要使學生將理論和實踐有機結合，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，并在自主實施的過程中，逐步掌握心理實驗設計的基本思路和方法，使其具備一定的實驗操作能力和實驗設計能力，提高科研素養(yǎng)，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度，為以后的教學和科研工作打下堅實的基礎。

3 結束語

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標對心理學實驗教學提出了新的挑戰(zhàn)，也為實驗教學改革提供了新的契機，只有順應心理實驗教學發(fā)展的趨勢，不斷改革實驗教學中存在的問題，才能切實提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的心理學專業(yè)人才。

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［4］姜子云，錢小莉.高校心理學實驗室建設存在的問題及發(fā)展對策［J］.揚州大學學報：高教研究版，2008，12（6）：87－89.

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［6］袁維新.試論基于建構主義的科學教育理念［J］.外國教育研究，2002，29（6）：1－4.

［7］邢強.心理學實驗教學改革的思考［J］.高等理科教育，2008（3）：106－108.

［8］喬讓.開放性心理實驗可行性研究［J］.探索研究，2011（1）：51.

［9］周喜華.心理學實驗教學改革的初步研究［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2007（15）：64.

［10］馮成志，賈鳳芹，陳碩.心理學實驗教學存在的問題及解決對策［J］.高等理科教育，2005（2）：89－92.

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［12］李孝明.以研究性學習改革本科心理學實驗教學的嘗試［J］.學理論，2011（1）：274－275.