魯 可，張曉東，孫麗君

（河南工業(yè)大學 電氣工程學院，河南 鄭州 450001）

“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”是針對非計算機專業(yè)的計算機軟件技術(shù)及應(yīng)用課程，對于非計算機專業(yè)的理工科學生來說，他們今后的發(fā)展方向并不是從事計算機理論的研究，而是在各自的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)利用計算機來處理問題，他們中的大多數(shù)將是計算機應(yīng)用人才，而不是計算機專門人才［1－2］。這兩者所需要的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)是不同的，其培養(yǎng)目標也就不同。

“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程是面向理工科非計算機專業(yè)學生開設(shè)的一門結(jié)合算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、操作系統(tǒng)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫等基本理論和技術(shù)的基礎(chǔ)課程，旨在讓學生掌握軟件開發(fā)涉及的各領(lǐng)域的基本原理和技術(shù)［3］。通過實踐，培養(yǎng)學生具有軟件開發(fā)能力、創(chuàng)新意識和團隊精神，重點培養(yǎng)學生的上機動手能力、實際解決問題的能力以及知識綜合運用能力。實踐環(huán)節(jié)的開展對于學生掌握軟件開發(fā)活動具有非常重要的意義［4］。

1 傳統(tǒng)實踐教學模式存在的問題

“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程是一門強調(diào)理論聯(lián)系實踐的課程，學生只有從實踐中才能真正掌握軟件技術(shù)的相關(guān)知識，才能真正了解軟件開發(fā)活動的主要過程［5］。為達到“有效教學”的“有效”目的，針對課程的特點采用事理的教學方法是一個重要的方面［6］?！败浖夹g(shù)基礎(chǔ)”是一門綜合性的計算機基礎(chǔ)課程，主要目的是讓學生更好地利用計算機解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題及日常事務(wù)問題。這門課程主要是以培養(yǎng)學生實踐能力為主要目的，為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)［7］。通過這幾年的教學經(jīng)驗來看，傳統(tǒng)的實踐教學環(huán)節(jié)存在以下幾個問題。

1.1 學生普遍缺乏VC＋＋語言基礎(chǔ)

我院的“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程采用的教材是麥中凡主編的《計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)》（第3版），采用VC＋＋作為程序設(shè)計語言，而學生僅僅在大學一年級學過C語言，并且大多數(shù)學生的C語言基礎(chǔ)較差，對于VC＋＋程序設(shè)計語言更是一無所知，再加上計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程知識點多，內(nèi)容繁雜，難以抓住重點，在學習了計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)的有關(guān)知識后，不知如何用VC＋＋語言程序來實現(xiàn)。

1.2 課內(nèi)實驗學時較少，難以滿足教學需要

“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程的傳統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)主要是通過上機實驗來完成［8］。對于實踐性特別強的“計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程，實驗環(huán)節(jié)至關(guān)重要［9］。我院該課程的總學時為46學時，其中課堂教學學時為38學時，實驗學時為8學時。短短的8學時僅僅可以完成幾個關(guān)于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法的編程，對于學生理解和實踐軟件開發(fā)的過程是遠遠不夠的。教師在組織課堂教學的時候主要講述基本概念和原理，而對于程序設(shè)計和調(diào)試技巧等實踐性較強的部分，則只能是點到為止。

這樣的弊端就在于學生不能通過實踐來認識和學習軟件技術(shù)的開發(fā)過程，不能全面地鍛煉軟件開發(fā)過程中所需要的各項基本技能，導致學生在課程結(jié)束之后，對于本門課程沒有深刻的印象，對于以后深入學習軟件技術(shù)，缺乏扎實的功底。因此，典型案例是不可缺少的教學環(huán)節(jié) ，能夠起到事半功倍的作用［10］。

2 “軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程實踐環(huán)節(jié)教學改革思路

2.1 基于項目的小型軟件開發(fā)設(shè)計的實踐模式

學習軟件技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容，是為了在實際的工程項目中綜合運用［11］，為此，要求學生在熟悉VC＋＋程序設(shè)計語言的基礎(chǔ)上，完成一個小型的軟件項目的開發(fā)設(shè)計。把解決實際問題的思想作為教學切入點，以問題驅(qū)動的方式，按照軟件工程的開發(fā)方法，針對實際問題進行分析，構(gòu)建數(shù)學模型，設(shè)計算法，最后編程實現(xiàn)軟件開發(fā)。具體要求包括：

（1）這個軟件項目設(shè)計，是每位學生必須完成的課外作業(yè)，占期末考試總成績的20%。

（2）項目的選題范圍分為四大類：編程類，動畫類，數(shù)據(jù)庫類和自定義題目。編程類的可選題目主要有開發(fā)和設(shè)計小游戲，屏幕保護程序等。動畫類的題目主要是關(guān)于課程內(nèi)容的動畫，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中線性表的插入和刪除、二叉樹的遍歷、查找和排序等。數(shù)據(jù)庫類的題目可以選用任何一種數(shù)據(jù)庫平臺，進行學生學籍管理系統(tǒng)的設(shè)計、圖書館借還書管理系統(tǒng)的設(shè)計等。自定義題目是為了給學生更多的選擇，學生可以根據(jù)自己的興趣來進行軟件項目的開發(fā)。

（3）項目的內(nèi)容包括需求分析、設(shè)計方案、上機實現(xiàn)、測試報告與個人總結(jié)。根據(jù)軟件開發(fā)活動和軟件工程的相關(guān)要求，按照軟件生存周期的各個階段來進行軟件項目的開發(fā)，并生成各個階段的相應(yīng)文檔。

（4）項目開發(fā)小組學生可以自愿組合，最多3人一組共同完成一個實驗項目。小組內(nèi)的各個成員按照自身能力來進行任務(wù)分配，共同完成項目內(nèi)容。個別能力強的學生可以獨立成組，一個人完成所有任務(wù)。

（5）項目的驗收包括項目報告（打印版）和可執(zhí)行程序（電子版）2個部分。課程結(jié)束一周內(nèi)提交項目報告和電子版，由教師評閱之后計入期末考試總成績中。

2.2 構(gòu)建立體化的實踐教學平臺

我院設(shè)有創(chuàng)新實驗室、嵌入式實驗室等多個開放實驗室可供學生使用。其中，創(chuàng)新實驗室是我院全面貫徹和落實電子類學科面向21世紀課程體系和課程內(nèi)容的改革而創(chuàng)建的新型實驗室，為吸引、鼓勵廣大學生積極參加課外科技活動創(chuàng)造了條件，是我院大學生電子類科技活動的重要場所。嵌入式實驗室現(xiàn)擁有ARM920T內(nèi)核的北京博創(chuàng)UP－NETARM2410S嵌入式教學科研實驗箱和UP－ICE200仿真器多套，是嵌入式技術(shù)高級人才的培養(yǎng)基地和嵌入式技術(shù)相關(guān)課程的教學基地。嵌入式實驗室主要承擔本科生軟件項目實踐和畢業(yè)設(shè)計等教學實驗任務(wù)。

這些實驗室為學生進行軟件項目設(shè)計提供了軟件平臺和實驗場所，為“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程的實踐改革提供了較好的硬件設(shè)施，保證了軟件項目的順利開展。

2.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺

我校建立的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，可以制作“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)。作為課堂教學的補充，該系統(tǒng)為學生進行課外的思維拓展、學習交流提供了有效的途徑。學生在進行團隊的項目開發(fā)的同時，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺將課堂知識和課外知識結(jié)合起來，運用到項目開發(fā)中去，真正實現(xiàn)了“理論聯(lián)系實際”。另外，學生可以在網(wǎng)上和教師交流項目開發(fā)過程中遇到的困難，教師可以將學生遇到的共性問題總結(jié)出來，掛在網(wǎng)上，供更多的學生學習交流。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，使得教師和學生之間的關(guān)系更加密切，在相互交流中共同進行項目實踐，并將這些經(jīng)驗反饋到課堂中去，促進理論教學更好地實施。

3 結(jié)束語

從2006年至今，經(jīng)過6年的教學實踐經(jīng)歷，可以明顯感受到這種基于項目開發(fā)的實踐環(huán)節(jié)對于學生來說受益匪淺。項目課程模式小而精，學生的學習真正做到了理論融于實踐，動腦融于動手，興趣融于行動，學生成為學習的真正主人［12］。大部分的學生能夠通過這樣一個過程，深入地學習和理解軟件開發(fā)的方法和過程，培養(yǎng)了自學能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。通過這種基于項目的實踐模式，使學生在實踐中學習到軟件技術(shù)的精髓，為學生學好這門專業(yè)基礎(chǔ)課程起到了非常重要的作用。

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［1］王玲.非計算機專業(yè)《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》教學實踐［J］.實驗科學與技術(shù)，2012，10（2）：97－99.

［2］張水利，董軍堂，樊延虎，等.“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”教學模式的研究與實踐［J］.延安大學學報：自然科學版，2010，29（2）：56－59.

［3］趙晨光，白玉，徐娜.軟件技術(shù)基礎(chǔ)實驗教學模式改革［J］.中國電力教育，2011（34）：136－140.

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［5］張選芳.軟件技術(shù)基礎(chǔ)［M］.北京：人民郵電出版社，2010.

［6］賀玲，蔡益朝.目標驅(qū)動法在計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)教學中的實踐［J］.空軍雷達學院學報，2010，24（6）：461－463.

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［9］張小瑞，孫偉，張自嘉，等.《計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)》教學改革探索與研究［J］.中國科技信息，2012（4）：129，135.

［10］郭秀清.基于案例組織的軟件技術(shù)基礎(chǔ)教學方法研究［J］.電氣電子教學學報，2006，28（5）：23－26.

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［12］干建松.項目課程模式下軟件技術(shù)基礎(chǔ)教學改革探析［J］.電腦知識與技術(shù)，2011，7（32）：7935－7936.