馬漢達

（江蘇大學 計算機科學與通信工程學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

1 混合式學習的概念

混合式學習形式上是傳統(tǒng)學習方式和E－Learning（網絡在線學習）的結合，但其更深的層次還包含了不同學習理論的混合、教師主導和學生主體的混合、集體教學和小組協(xié)作學習以及自主學習的混合、不同教學媒體和教學資源的混合［1］。在國內，何克抗教授于2003年率先闡釋了“混合式學習”的新含義，即把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡在線學習的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［2］。陳衛(wèi)東認為混合式學習是未來教育技術的發(fā)展趨勢，認為它是國際教育技術界關于教育思想和教學觀念的大提高與大轉變，是當代教育技術理論的回歸，是一種螺旋式上升［3］。李克東教授認為混合式學習是把傳統(tǒng)教學和在線學習2種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式［4］。

近年來混合式學習在高等教育領域的發(fā)展非常引人注目，CNKI中國知網全文數據庫的檢索結果表明，混合式學習的研究在短短的幾年時間里已經取得一些理論成果，但目前仍然處于探索、發(fā)展階段［5］。美國賓夕法尼亞州立大學的校長非常強調在線學習和傳統(tǒng)學校教育兩者的相互結合，認為這是“當今高等教育領域內一個毋庸置疑的必然發(fā)展趨勢”［3］。

1 計算機維護技術課程特點與存在的問題

計算機維護技術是理論與實踐緊密結合的一門課程，也是一門技術性、實踐性很強的課程，它除了學習計算機維護的基本理論外，特別注重動手能力和實踐技能的培養(yǎng)，教學目標是學生通過學習能掌握計算機各部件的性能指標、最新技術、選購策略、計算機硬件的組裝、系統(tǒng)設置和操作系統(tǒng)的安裝、系統(tǒng)的優(yōu)化和計算機日常維護軟件的使用，以及計算機常見故障的診斷和排除，增強解決實際問題的能力。

目前計算機維護技術是全校的公共基礎課，從近幾年的教學狀況和教學效果來看，存在以下幾個問題：

（1）由于是全校公共選修課，課程面向對象不一、學生學習起點不一，給教學實施帶來了很大的困難，傳統(tǒng)教學難以滿足不同基礎的學生學習需要。

（2）由于計算機軟硬件技術發(fā)展日新月異，新技術、新產品層出不窮，教材內容相對滯后，影響了知識的適時性，挫傷了學生學習該門課程的積極性。

（3）計算機維護技術是一門實踐性很強的課程，傳統(tǒng)的教學方式和教學方法主要是以理論講授為主，而多媒體技術的使用，雖豐富了課堂教學的內容，但是多媒體授課過程中信息量大、速度快，學生容易發(fā)生視覺、聽覺疲勞，學生始終處于“觀看”中，缺乏教學互動，不能很好地調動學生學習的積極性。

（4）班級規(guī)模擴大，教師難以滿足所有學生學習的需求，以傳統(tǒng)課堂教學為基礎的班級授課制已經很難確保教學的效果和效率，結果是很多學生有問題，教師在有限的課堂時間內無法解決，致使很多學生學習起來比較吃力，理解相對困難，教學效果不太理想。

采用傳統(tǒng)課堂教學和網絡在線學習的混合式學習方式能很好地解決上述問題，提高教學效果。

2 混合式學習在高校日常教學中的應用實踐

對于高校教師而言，認清混合式學習的本質，將有助于教師在教學工作中更加科學、合理地運用教學媒介，進行教與學過程的設計，服務于自己的教學、專業(yè)發(fā)展和學生全面素質的培養(yǎng)［6－7］。本文以計算機維護技術課程為例，從課程的特點和實際存在的問題，結合傳統(tǒng)學習和在線學習2個方面的優(yōu)勢，說明混合式學習方式在高校實際教學中的應用實踐。

2.1 混合式學習的組織形式

混合式學習在實際應用時，通常采取傳統(tǒng)課堂教學、小組協(xié)作學習和自主學習相結合的組織形式［8－9］。在傳統(tǒng)課堂面授時，面向所有的學生，可借助多媒體教學設備，介紹計算機維護技術的基本理論、計算機各部件的基本原理、技術性能等基礎知識，使用實物教學、演示教學、視頻教學等多種方法教學講授新知識，幫助學生建立課程的理論框架；而對于計算機典型故障的解決和新技術熱點的討論采用小組協(xié)作學習，在協(xié)作學習中，規(guī)定每位學生都必須發(fā)言，大家相互配合，互相交換思想，切磋意見，通過充分的討論，促進學生的學習，從而實現(xiàn)學習目標。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”這個千古名言，就是講合作學習的重要性。在線自主學習主要是為解決課程面向的對象基礎不一，學生根據各自的基礎，進行有針對性的查漏補缺。對基礎較差的學生可通過在線學習平臺進行自主學習，彌補知識點的不足；對學有余力的學生可以利用學習平臺提供的學習資源擴充自己的知識，實現(xiàn)個性化學習目標，充分體現(xiàn)以學生為中心的理念。通過傳統(tǒng)課堂、小組協(xié)作學習以及在線自主學習的合理運用，充分發(fā)揮各種學習方式的優(yōu)勢，提高混合式學習的學習效果。

2.2 混合式學習資源的設計

學習資源提供給學生課程學習材料，是混合式學習方式中在線自主學習實施的重要內容。學習資源直接影響到學生學習的質量，因此，設計學習資源要注意學生的認知特征，及時更新。資源形式多樣化包括課程在線學習涉及的所有內容，如課程大綱、電子教案、教學計劃、演示課件、實驗大綱、實驗內容、實驗課件、視頻資源、電子圖片等，并要體現(xiàn)不同層次的內容，如除了為全班學生制定的同一個教學方案所提供的資源，還為基礎差的學生提供一些自學資源，放在學習平臺中供他們課前自學，或者單獨組織他們參加針對性培訓，或為班級中有一定基礎的學生提供一些拓展能力的資料，滿足他們更高層次的學習愿望，為學生提供前所未有的學習資源的支持。通過利用這些資源，學生才能完成不同的學習任務，保證混合式學習的正常開展和質量，體現(xiàn)以教師為主導的教學原則。

在學習資源的建設上，采用資源共建共享的原則，教師需要通過交流隨時了解學生的需求，并不斷補充更新輔導材料，以滿足不同層次學生的需求。學生也可以將某一問題的解決方案和經驗上傳到平臺與同學共享。為保證學習資源的質量，學生提供的所有學習資源都必須經過教師的審核后才可以在學習平臺公開，形成集中＋開放的資源建設模式。

2.3 混合式學習的學習平臺設計

小組協(xié)作學習和在線自主學習是混合式學習的主要形式，這些學習大多是在網上進行的，因此，設計一個功能完善，可用性、易用性好的學習平臺將直接決定混合式學習的效果。

在線學習平臺的設計要考慮學習平臺的整體風格、界面、導航等符合學生的心理特征和認知水平，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。在線學習主要完成自主學習，具有弱控制性特征。為了保證學習效果，要求在線學習平臺必須具有監(jiān)控管理功能，如對學生的在線學習過程進行監(jiān)控、在線測試、小組合作學習、在線答疑、在線討論以及混合式學習的評價等功能。學生登錄到在線學習平臺上，可以自主控制學習時間、選擇學習資料、到討論區(qū)查看他人討論主題并發(fā)表自己的意見，并可根據在線測試的情況，利用視頻文件擴展或彌補自己的知識，調整自己的學習進度。因此，學習平臺必須具有既能進行個性化學習又能進行小組協(xié)作學習、討論式學習的功能，滿足混合式學習的各種需要。平臺要能夠突破時空限制，有利于學生自我展示，有利于學生交流、總結、反思，有利于學生主動地進行自主或合作探究，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造能力，充分體現(xiàn)學生為主體的原則。

2.4 混合式學習的評價設計

學習評價是對學習過程和結果的價值判斷［10－11］。在混合式學習過程中，由于綜合了多種學習活動，因此，學生的學習評價必須能客觀公正地反映出學生學習的狀況。通過評價可以督促學生，促進學生更好地學習，讓他們感受成就感帶來的感動。在本課程的評價中，將過程評價與結果評價相結合，更注重學生在學習過程中的參與，并加大過程考核的權重，其中過程評價占60%，主要考查學生在學習中的探究過程和平時表現(xiàn)，如利用平臺與同學進行交流、參與問題討論的情況、為同學解決實際問題的多少、在線學習時長、登錄到平臺的次數、為學習平臺提供有效的學習資源情況等學習過程中全程參與的情況；結果評價占40%，通過卷面測試考查學生計算機維護技術理論與實際排除故障的能力。

為客觀公正地進行過程評價，必須加強學習過程的管理，學習平臺必須具備在線學習過程監(jiān)控功能，可全面記錄學生整個學習過程［12］。教師在開課前將選修學生的名單導入到系統(tǒng)，學生第一次使用默認密碼登錄到學習平臺，修改系統(tǒng)密碼和班級信息，教師考核時只需作簡單的處理，排除個別學生弄虛作假的情況，在后臺管理界面上輸入教學班級的名稱，則可了解該班級所有學生利用學習平臺的學習情況，如參與問題討論情況、登錄次數、在線學習時間、上傳有效學習資源數、留言數、解決問題數等在線學習情況。

3 結束語

通過近3年的計算機維護技術的混合式學習的教學實踐，我們深刻地認識到只有將傳統(tǒng)教學與網絡在線學習二者結合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能充分體現(xiàn)教師教學的主導作用和學生學習的主體地位，使學生在教師的指導、幫助下積極主動地探究學習，提高學生自主學習的能力及學習效果，發(fā)揮混合式學習在高校日常教學中的應用。

（References）

［1］田富鵬，焦道利.信息化環(huán)境下高?；旌辖虒W模式的實踐探索［J］.電化教育研究，2005（4）：63－65.

［2］何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（上）［J］.電化教育研究，2004（3）：1－6.

［3］陳衛(wèi)東，劉欣紅，王海燕.混合學習的本質探析［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2010（5）：29－31.

［4］李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式［J］.電化教育研究，2004（7）：1－2.

［5］高傳南.基于混合學習的有效教學研究［D］.上海：華東師范大學，2010.

［6］王毅.基于混合式學習的研究與實踐［D］.北京：北京交通大學，2011.

［7］張玲.混合式學習在高校教學中的應用［J］.教育與職業(yè)，2010（7）：142－143.

［8］柳力文.混合式學習的設計與應用研究［D］.上海：華東師范大學，2009.

［9］楊志珍.混合式學習的教學策略研究［J］.繼續(xù)教育，2010，24（3）：37－39.

［10］梁斌.基于網絡課程學習的多元化過程性評價的設計與實踐［J］.電化教育研究，2008（12）：72－74.

［11］謝同祥，李藝.過程性評價：關于學習過程價值的建構過程［J］.電化教育研究，2009（6）：17－20.

［12］馬漢達.在線學習過程監(jiān)控系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)［J］.實驗技術與管理，2011，28（5）：93－95.