張清祥

（河南南陽師范學(xué)院 文學(xué)院，河南 南陽 473061）

實驗教學(xué)示范中心建設(shè)作為高等教育“質(zhì)量工程”的一個重要內(nèi)容，已越來越多地引起全國各高校和教育主管職能部門的高度重視［1－4］，對培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才的高校具有重大意義。在高等教育“大眾化”的背景下，作為高等教育一支重要的力量——地方高校（包括新升本高校）主要承擔(dān)著應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的任務(wù)。在新形勢下，結(jié)合南陽師范學(xué)院教師教育實訓(xùn)中心、物理實驗教學(xué)中心和化學(xué)實驗教學(xué)中心3個省級實驗教學(xué)示范中心立項建設(shè)的實踐與探索，摸索出適合地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才的實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)思路。

1 省級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的重要意義

高等學(xué)校的實驗教學(xué)與實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的水平客觀地反映了學(xué)校的辦學(xué)實力，是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志和教學(xué)、科研與管理水平的重要體現(xiàn)，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要資源和基礎(chǔ)［5］。

1.1 中心建設(shè)是實施“質(zhì)量工程”、“實踐教學(xué)改革創(chuàng)新”的重大舉措

高等教育“質(zhì)量工程”是以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。省級實驗教學(xué)示范中心立項建設(shè)是提高高等教育質(zhì)量的一個重要切入點(diǎn)，在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才方面起著重要作用。實驗教學(xué)示范中心以實驗教學(xué)改革為中心，以實驗資源開放共享為基礎(chǔ)，以高素質(zhì)實驗教學(xué)隊伍和完備的實驗條件為保障，創(chuàng)新管理機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制，全面提高實驗教學(xué)水平和實驗室使用效益，為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才夯實了堅實的基礎(chǔ)。

1.2 中心建設(shè)是培養(yǎng)大學(xué)生實驗實踐能力和創(chuàng)新精神的主要途徑

提高大學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力是高等教育“大眾化”背景下的時代要求，是未來經(jīng)濟(jì)社會對高級應(yīng)用型人才需求的必然趨勢，也始終是地方高校人才培養(yǎng)工作的重中之重。建設(shè)省級實驗教學(xué)示范中心要把實驗教學(xué)擺在更加突出的位置，建立起有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)體系；要加強(qiáng)對學(xué)生探索精神、科學(xué)思維、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；要全面推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走上創(chuàng)新之路。

1.3 中心建設(shè)是促進(jìn)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源互補(bǔ)整合與共享的重要手段

資金短缺是制約地方高校擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、提高教育教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”，高、精、尖的大型儀器設(shè)備的購置十分困難，小型儀器設(shè)備也時常不能更新?lián)Q代，甚至缺乏規(guī)劃，設(shè)備購買目的性不強(qiáng)，重復(fù)性建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重；在管理層面上，由于缺乏統(tǒng)一的組織與管理，部門分割、各自為政、資源獨(dú)占等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，使有限的資源得不到合理、高效的利用。省級實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)，就是要構(gòu)建一個儀器設(shè)備配置具有前瞻性、品質(zhì)精良、組合優(yōu)化的實驗教學(xué)平臺，形成有特色、規(guī)?；⑾到y(tǒng)化和信息化，滿足綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性等現(xiàn)代化實驗教學(xué)要求的實驗教學(xué)基地和實驗管理信息平臺。

1.4 中心建設(shè)是推動實驗教學(xué)改革、提高實驗教學(xué)質(zhì)量的有效平臺

中心建設(shè)有助于不斷探索和改革實驗教學(xué)模式，改進(jìn)實驗教學(xué)體系、內(nèi)容和方法，凝練優(yōu)秀實驗教學(xué)成果，形成鮮明的人才培養(yǎng)特色；有助于創(chuàng)新實驗教學(xué)隊伍建設(shè)和組織結(jié)構(gòu)，打造實驗教學(xué)與管理隊伍互通，教學(xué)、科研、技術(shù)兼容，核心骨干相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的實驗教學(xué)團(tuán)隊；有助于通過建設(shè)與改革成果的推廣，全面推進(jìn)實驗教學(xué)各項改革，大力提高高校實驗教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 省級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容

2.1 高質(zhì)量的實驗教學(xué)

省級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)是一項具有創(chuàng)新性和開拓性的工作，實驗教學(xué)是實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的核心內(nèi)容，對中心建設(shè)的成敗具有決定性作用。實驗教學(xué)不再是理論教學(xué)的補(bǔ)充，已經(jīng)成為地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才不可缺失的重要組成部分，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)［6］。

2.1.1 科學(xué)的教學(xué)理念

理念是行為之魂，沒有先進(jìn)的理念就沒有先進(jìn)的實踐。實踐教學(xué)的理念必須堅持理論知識與實踐能力、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)、課堂教學(xué)與課外實踐“三結(jié)合”［7］。物理實驗教學(xué)中心以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主線，樹立“因材施教、優(yōu)化模式、拓展能力、提高素質(zhì)、加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重創(chuàng)新”的教學(xué)理念；化學(xué)實驗教學(xué)中心明確了以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為主線，弘揚(yáng)自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)理念。

2.1.2 多元的教學(xué)體系

教師教育實訓(xùn)中心在整合教師教育資源的基礎(chǔ)上，圍繞專業(yè)化教師的核心素養(yǎng)，構(gòu)建了教師基本技能、教師專業(yè)技能、教師綜合技能三大課程模塊，豐富了教師職業(yè)技能的訓(xùn)練內(nèi)容，提高了訓(xùn)練的針對性，同時，通過微格教學(xué)、職場實踐、技能競賽等實訓(xùn)途徑的創(chuàng)新，加強(qiáng)了實訓(xùn)的效果；化學(xué)實驗教學(xué)中心構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為核心，必修、選修結(jié)合，融基礎(chǔ)實驗、綜合設(shè)計和研究創(chuàng)新實驗為一體，既體現(xiàn)教師教育特色、又能滿足學(xué)生多途徑發(fā)展需要的分層次、多模塊實驗教學(xué)體系；物理實驗教學(xué)中心以學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，依據(jù)基礎(chǔ)性實踐課程特點(diǎn)，構(gòu)建了以“一綱五表”制為核心的實驗教學(xué)流程與質(zhì)量監(jiān)控體系。

2.1.3 先進(jìn)的教學(xué)方法

物理實驗教學(xué)中心通過把“實驗教材、實驗儀器和實驗過程”有機(jī)地結(jié)合起來，使之“三位一體”，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率，構(gòu)建了虛擬儀器教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開設(shè)了虛擬儀器教學(xué)實驗，實現(xiàn)了教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化和開放化，學(xué)生自己安排時間進(jìn)行實驗前的預(yù)習(xí)、模擬實驗及復(fù)習(xí)等多種多樣的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和靈活性；化學(xué)實驗教學(xué)中心強(qiáng)化實驗前的預(yù)習(xí)，加強(qiáng)師生互動，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)多媒體、計算機(jī)模擬、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在實驗教學(xué)過程中的應(yīng)用，建立了以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)模式，形成以自主式、合作式、探究式為主的學(xué)習(xí)方法。

2.2 高水平的師資隊伍

高水平的師資力量是保證實驗教學(xué)高水準(zhǔn)的關(guān)鍵，也是建設(shè)省級實驗教學(xué)示范中心的主要內(nèi)容。因此，在實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)過程中，需要重視實驗教師隊伍的建設(shè)，有計劃地建立起一支實驗教師隊伍，并且逐步充實和完善實驗系列的體制，為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才搭建一個良好的平臺［8］。

2.2.1 合理的師資結(jié)構(gòu)

由于歷史與現(xiàn)實的原因，地方高校往往重視理論課的師資配置，而相對忽視實驗實踐課的教師配置，致使實驗實踐課教師在學(xué)歷、職稱、學(xué)緣等方面比較薄弱。地方高校應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的定位對實驗實踐課教師提出更高的要求，必須具備較高的學(xué)歷、職稱和良好的學(xué)緣關(guān)系。物理實驗教學(xué)中心現(xiàn)有教師24人，其中教授4人、副教授12人、講師6人、實驗師2人，具有副高以上職稱的教師占67%；具有博士學(xué)位8人、碩士學(xué)位6人，碩士以上學(xué)位的教師占58%。目前，實驗教師職稱結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷狀況理想、專業(yè)覆蓋面寬，學(xué)緣分布廣、年齡梯次優(yōu)化，實驗教師隊伍與理論教學(xué)隊伍做到了很好的互通，核心骨干相對穩(wěn)定，較好地滿足了物理實驗教學(xué)的需要。

2.2.2 多元的師資培訓(xùn)

由于地方高校大多數(shù)教師長期從事大學(xué)課程的教學(xué)工作，習(xí)慣于講授理論知識，追求理論的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和邏輯性，這些傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法不能適應(yīng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要。為此，學(xué)校從加強(qiáng)教師培訓(xùn)入手，使各實驗教學(xué)中心任課教師接受了中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心專家的培訓(xùn)，通過專家的理論引導(dǎo)、舉辦公開課、邀請實踐專家培訓(xùn)等多種形式的教研活動，使任課教師樹立起“理論是基礎(chǔ)，技能是關(guān)鍵”的教育理念，掌握“直接下水學(xué)游泳”的體驗式教學(xué)方法，學(xué)會實踐教學(xué)、崗位演練、案例教學(xué)、情景模擬和角色互換等一系列新的教學(xué)方法。為使實驗實踐教學(xué)更加貼近實際，學(xué)校還聘請了一大批有崗位實踐經(jīng)驗的技師、工程師作為兼職教師參加培訓(xùn)工作，彌補(bǔ)了在校教師實踐經(jīng)驗上不足的缺陷。

2.3 高效的管理體制

高校實驗教學(xué)中心網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)的建設(shè)為實驗教學(xué)中心的集中管理和統(tǒng)一開放的新型管理模式提供了一個網(wǎng)絡(luò)平臺。目前借助信息技術(shù)手段對實驗教學(xué)中心進(jìn)行管理的模式已經(jīng)廣泛得到采用，并在一定程度上取得了良好的效果，規(guī)范了管理方法，提高了管理效率［9－10］。

2.3.1 科學(xué)的管理模式

物理實驗教學(xué)中心實施校、院2級管理，實驗教學(xué)中心主任負(fù)責(zé)制，資源統(tǒng)籌調(diào)配，資源共享，使用效益高；化學(xué)實驗教學(xué)中心實施校、院兩級管理，中心實行主任負(fù)責(zé)制，由主任組織開展實驗教學(xué)、實驗室建設(shè)和實驗室管理。

2.3.2 暢通的信息平臺

物理實驗教學(xué)中心建立了實驗室網(wǎng)站和信息管理平臺，實現(xiàn)了實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化管理和網(wǎng)上輔助教學(xué)；引入局域網(wǎng)應(yīng)用的CAI教學(xué)軟件和仿真實驗軟件，虛擬實驗已經(jīng)向5屆學(xué)生開課，有近萬名學(xué)生在計算機(jī)上完成了6萬人時數(shù)的課內(nèi)學(xué)時；為更好地配合中心的開放運(yùn)行機(jī)制，開通基于網(wǎng)絡(luò)平臺的網(wǎng)上選課與預(yù)約系統(tǒng)；設(shè)有信息管理庫，有專人管理，建有計算機(jī)管理的儀器設(shè)備檔案和各類信息資料。

2.3.3 優(yōu)良的運(yùn)行機(jī)制

物理實驗教學(xué)中心實驗教學(xué)開放運(yùn)行良好，管理制度規(guī)范；以學(xué)生為本，實驗教學(xué)考評辦法科學(xué)合理；鼓勵教師積極投入和改革創(chuàng)新，實驗教學(xué)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)投入制度化；中心主任統(tǒng)籌安排、調(diào)配、使用實驗教學(xué)資源和相關(guān)教育資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；建立網(wǎng)絡(luò)化的實驗教學(xué)和實驗室管理信息平臺，實現(xiàn)網(wǎng)上輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理；建立有利于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生能力的有效管理機(jī)制與實驗環(huán)境。

3 省級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的基本要求

3.1 堅持高起點(diǎn)規(guī)劃

省級實驗教學(xué)示范中心要按照國家級實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評審條件，借鑒省內(nèi)外高校的經(jīng)驗，緊緊圍繞高層次人才培養(yǎng)的需要，科學(xué)謀劃、合理定位、分類指導(dǎo)、突出重點(diǎn)、凝練特色和增強(qiáng)實力。要明確實施“三級建設(shè)、重點(diǎn)突破”策略，即“校級—省級—國家級”三級建設(shè)體系，立足師范特色，注重應(yīng)用性與創(chuàng)新性，實施校級中心建設(shè)，加強(qiáng)省級中心建設(shè)立項，爭取國家級立項的突破。只有堅持高起點(diǎn)規(guī)劃，才能目標(biāo)任務(wù)明確，工作的著力點(diǎn)才能突出，投入才會更有效益，建設(shè)才會更有成效。

3.2 堅持高質(zhì)量建設(shè)

要按國家級實驗教學(xué)示范中心的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)涵，加大實驗教學(xué)投入，深化實驗教學(xué)改革，優(yōu)化實驗教學(xué)管理，提高實驗教學(xué)隊伍素質(zhì)，加強(qiáng)信息化建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)需要的實驗教學(xué)體系。在省級實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)過程中，要“明確一個主線、樹立兩個理念、改革三個方面、做好四方工作”?！懊鞔_一個主線”，就是要以學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線；“樹立兩個理念”，就是一要樹立傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，二是要樹立理論教學(xué)與實驗教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的理念；“改革三個方面”，就是改革實驗教學(xué)內(nèi)容、體系和方法；“做好四方工作”，就是要著力從“領(lǐng)導(dǎo)重視、制度保障、開放共享、動態(tài)管理”四方面做好工作［11］。

3.3 堅持特色性品牌

3.3.1 師范特色

高師人才培養(yǎng)的質(zhì)量決定了基礎(chǔ)教育階段教師的素質(zhì)，關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的興衰與成敗。作為普通師范院校，學(xué)校在省級實驗示范中心立項建設(shè)中，始終堅持師范特色。教師教育實訓(xùn)中心立足教師職業(yè)綜合技能的培養(yǎng)，構(gòu)建了教師基本技能、教師專業(yè)技能、教師綜合技能三大課程模塊。模塊化課程體系的建立，進(jìn)一步豐富了教師職業(yè)技能的訓(xùn)練內(nèi)容，提高了訓(xùn)練的針對性，形成了“五結(jié)合”的實訓(xùn)模式，即單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合、階段訓(xùn)練與全程培養(yǎng)結(jié)合、課內(nèi)訓(xùn)練與課外訓(xùn)練結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練與校外實踐結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自主訓(xùn)練結(jié)合。通過實訓(xùn)模式的改革，極大地提高了教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主體性、實效性。

3.3.2 應(yīng)用特色

物理實驗教學(xué)中心以“規(guī)范性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性”為培養(yǎng)目標(biāo)，以分析測試中心為科研平臺，以教師教育實訓(xùn)中心為基地，以物理演示開放實驗室為切入點(diǎn)，搭建了實踐“階段化”的課程體系、“單元化”的教學(xué)模式和“現(xiàn)代化”的教學(xué)體系，中心營造了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多元化教學(xué)環(huán)境，把新方法、新材料、新技術(shù)引入實踐課程教學(xué)體系和學(xué)生課外科技活動之中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力；化學(xué)實驗教學(xué)中心面向全校開放，實行本科生導(dǎo)師制，結(jié)合全國“節(jié)能減排社會實踐活動”和“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

3.3.3 地方特色

化學(xué)實驗教學(xué)中心積極探索校企合作模式，與河南省宛西制藥股份有限公司、河南福森藥業(yè)有限公司、北京利用科技開發(fā)公司、浙江德仁竹木科技股份有限公司、天冠集團(tuán)公司的乙酸乙酯生產(chǎn)廠等企業(yè)簽訂技術(shù)合作協(xié)議，長期進(jìn)行科技開發(fā)合作，實現(xiàn)了校企互補(bǔ)、合作雙贏的目標(biāo)，合作的企業(yè)降低了經(jīng)營成本，節(jié)約了社會資源，在探索資源節(jié)約型、環(huán)境友好型的新型工業(yè)發(fā)展中取得了顯著的成效，產(chǎn)生了顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，為企業(yè)帶來了新的活力。

3.4 堅持高效益輻射

實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)涵蓋了實驗室的各組成要素，涉及實驗室建設(shè)的方方面面，積聚大量優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源和先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)了所在高校的辦學(xué)實力和特色。示范與輻射作用是實驗教學(xué)示范中心的基本特征，實驗教學(xué)示范中心具有先進(jìn)與示范性相統(tǒng)一、集成與完整性相兼容、開放與共享性相依托、創(chuàng)新與持續(xù)性相結(jié)合等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)為示范中心高效輻射奠定了很好的基礎(chǔ)。各院系要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源的共享和開放，擴(kuò)大受益面。

3.4.1 校內(nèi)輻射

物理實驗教學(xué)中心面向全校8個學(xué)院、19個專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)物理、大學(xué)物理等6個模塊的實驗課程。另外依托南陽師院分析測試中心、省級教師教育實訓(xùn)中心，拓展了分析測試模塊和教師教育實訓(xùn)模塊。教學(xué)中心向參加“挑戰(zhàn)杯”、“數(shù)學(xué)建?！?、“省教學(xué)技能大賽”、“全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽”等競賽的學(xué)生無條件開放，引導(dǎo)學(xué)生積極參加科技活動、社會實踐與志愿服務(wù)活動?；瘜W(xué)實驗教學(xué)中心面向全校2個學(xué)院、6個專業(yè)開設(shè)無機(jī)實驗、有機(jī)實驗等14門實驗課程，實驗項目總數(shù)146個，其中有綜合性、設(shè)計性的實驗課程13個，占93%。實驗開出率達(dá)100%。

3.4.2 校外輻射

物理實驗教學(xué)中心在河南省高校物理實驗課程建設(shè)中起到了良好的輻射作用，周口師院、信陽師院、安陽師院、南陽理工學(xué)院等院校前來考察，參觀了物理實驗教學(xué)中心，就實驗教學(xué)與改革等方面進(jìn)行了交流。他們對中心的實驗教學(xué)改革成果給予充分肯定，對中心的某些教改經(jīng)驗進(jìn)行了借鑒，發(fā)揮了中心的輻射作用。化學(xué)實驗教學(xué)中心吸引了鄭州、開封、陜西、湖北等省內(nèi)外高校同行專家前來參觀考察、交流學(xué)習(xí)。2008年在我校召開了河南省師范類高校實驗室研討會，2010年在我校召開了河南省化學(xué)會學(xué)術(shù)年會，中心實驗教學(xué)改革成果受到與會領(lǐng)導(dǎo)和專家的贊譽(yù)。

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