董 健，郭 迎

（中南大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410083）

高等學(xué)校，尤其研究型大學(xué)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。大學(xué)生的創(chuàng)新能力教育，應(yīng)該成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要著力點(diǎn)［1］。2007年教育部推出的面向本科學(xué)生立項(xiàng)的國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”），是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要組成部分，旨在推動(dòng)高?？蒲姓n程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)和教育文化改革，創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式，探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革［2－3］，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 本科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

教學(xué)模式，通常是指在一定教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中形成的將教學(xué)活動(dòng)中涉及的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體4個(gè)要素聯(lián)結(jié)起來(lái)，構(gòu)成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和方式。

目前我國(guó)研究型大學(xué)的本科教學(xué)模式主要表現(xiàn)在5方面。

（1）課堂教學(xué)多局限于“傳遞—接受”的傳統(tǒng)模式［4］，以教師、課堂、教材為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。這一過(guò)程中，教師往往忽略學(xué)生的感受、興趣與情緒，學(xué)生不能選擇自己想學(xué)的知識(shí)、不能選擇自己想做的事，需要按部就班地做練習(xí)、記憶教師講授過(guò)的知識(shí)，更多地是為了能通過(guò)考試。在這種一切由教師安排的教學(xué)模式中，學(xué)生的注意力集中在教材和考試上，缺乏積極性，更缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造意識(shí)。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)情況下教師為學(xué)生準(zhǔn)備好了實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)備和材料，學(xué)生只需要按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)做實(shí)驗(yàn)，并且一定能得到已有的結(jié)果。一方面，學(xué)生感覺(jué)不到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣和求真的沖動(dòng)；另一方面，學(xué)生錯(cuò)誤地產(chǎn)生“書(shū)本就是權(quán)威、老師就是權(quán)威”的思想，缺少質(zhì)疑與批判意識(shí)，更談不上創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合不夠，大多數(shù)資源不對(duì)本科生開(kāi)放，忽視本科生科學(xué)研究與創(chuàng)造潛能的入門(mén)教育與培養(yǎng)。許多教師重研究生的科研而輕本科生的科研與教學(xué)，很難準(zhǔn)確地把握教師科研與人才培養(yǎng)的關(guān)系、本科生培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)的關(guān)系、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與教師科研的關(guān)系、學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的關(guān)系，科技創(chuàng)新活動(dòng)更是一直游離于教學(xué)體系之外。

（4）目前我國(guó)研究型大學(xué)過(guò)分追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，課程設(shè)置過(guò)多，課程內(nèi)容繁雜。學(xué)生要完成大量有學(xué)分的課程學(xué)習(xí)，很難有空閑時(shí)間進(jìn)行各種課外學(xué)習(xí)或科技創(chuàng)新活動(dòng)。盡管學(xué)校營(yíng)造了豐富多彩的課外活動(dòng)，但學(xué)習(xí)活動(dòng)仍主要局限在課堂，而科技創(chuàng)新活動(dòng)只是極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的活動(dòng)。

（5）教材欠缺。部分教材片面追求知識(shí)的完整性，面面俱到，內(nèi)容過(guò)多過(guò)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難，無(wú)暇深入思考，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。有些新開(kāi)課程尚無(wú)成熟教材，往往以參考書(shū)作為教材，知識(shí)點(diǎn)混亂、系統(tǒng)性差。另外，科研成果顯著的教師往往很少編寫(xiě)教材，大部分教材缺少對(duì)科學(xué)研究方法、創(chuàng)新思想的引領(lǐng)和啟發(fā)，很少體現(xiàn)學(xué)科最新成果和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)。

2 大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃培育模式探析

2.1 以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的自主性

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃以發(fā)揮學(xué)生的自主性為原則，即自主選題、自主實(shí)驗(yàn)、自主管理。學(xué)生的研究活動(dòng)均自主進(jìn)行調(diào)研、選題、組建團(tuán)隊(duì)、選擇導(dǎo)師、研究性學(xué)習(xí)、方案設(shè)計(jì)、組織設(shè)備和實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、分析、撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告、答辯等工作。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程始終以學(xué)生為主體，著力于學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展［5－6］。

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程本身是一個(gè)突破常規(guī)的過(guò)程，是從無(wú)到有的系統(tǒng)工程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須對(duì)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，并將興趣轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)理論、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的行動(dòng)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中研究創(chuàng)新的愉悅，自覺(jué)地構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)、技能和價(jià)值體系，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.2 以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)化教師的教育職能

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是一個(gè)千方百計(jì)解決問(wèn)題的過(guò)程，教師的指導(dǎo)不可缺少。由于實(shí)驗(yàn)的參與者一般為二、三年級(jí)學(xué)生，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)不足，如果缺乏教師的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)勢(shì)必成為盲目的嘗試。所以，在不影響學(xué)生主體性發(fā)揮的前提下，必須加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。指導(dǎo)教師會(huì)給學(xué)生一些建設(shè)性意見(jiàn)，把握研究方向的正確性、研究方案設(shè)計(jì)的合理性和研究目標(biāo)的可行性。針對(duì)學(xué)生的研究方案，指導(dǎo)教師也可結(jié)合自己的科研項(xiàng)目列出一些內(nèi)容供學(xué)生去參考、實(shí)驗(yàn)和選擇。教師要引導(dǎo)學(xué)生克服困難，幫助他們學(xué)會(huì)總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，啟發(fā)創(chuàng)新靈感，并輔以及時(shí)的檢查督促、適度的正面評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中逐漸形成實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.3 評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制是保障

建立和健全創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制是實(shí)驗(yàn)計(jì)劃得以順利實(shí)施的保障。對(duì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的評(píng)價(jià)要倡導(dǎo)“注重過(guò)程”，任何以提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力的研究計(jì)劃，都強(qiáng)調(diào)過(guò)程，而非強(qiáng)調(diào)結(jié)果［7－8］。要重視在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，在知識(shí)構(gòu)建、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的收獲和體會(huì)，不再只關(guān)注發(fā)表多少篇論文、申報(bào)多少項(xiàng)專(zhuān)利、獲什么大獎(jiǎng)，而是以更開(kāi)闊的視野、更寬容的心態(tài)來(lái)對(duì)待創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的成果，將自我評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)和專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合，將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，既能保證創(chuàng)新人才和成果脫穎而出，又便于在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施中對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，推動(dòng)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的健康有序?qū)崿F(xiàn)。

要順利完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，還必須建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于學(xué)生，可獲得相應(yīng)的自主學(xué)分、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)時(shí)參考，優(yōu)秀的項(xiàng)目可作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題，作為面試或推薦免試研究生的參考條件等；對(duì)于教師，折算比指導(dǎo)研究生更高的教學(xué)工作量，評(píng)選優(yōu)秀指導(dǎo)教師，對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目給予獎(jiǎng)勵(lì)，在年終考核、評(píng)優(yōu)及職稱(chēng)評(píng)定上給予一定傾斜等。通過(guò)一系列激勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)師生參與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的積極性。

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃為廣大學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)施展才華的舞臺(tái)，也為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了很好的平臺(tái)。2007年，我校成為全國(guó)首批實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的60所大學(xué)之一，2008年又推出了省級(jí)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，逐漸形成了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)等4個(gè)層次的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃體系。5年來(lái)，已批準(zhǔn)立項(xiàng)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目近3000項(xiàng)，參與的學(xué)生近4萬(wàn)人，涉及的學(xué)生面廣、人數(shù)多，已形成了比較完善、科學(xué)、規(guī)范的運(yùn)行保障體系和監(jiān)督管理機(jī)制，在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力方面發(fā)揮了積極作用。

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目重視知識(shí)與技能的獲取，明顯不同于常規(guī)的本科教育模式。筆者回顧指導(dǎo)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的過(guò)程，深刻感受到本科人才培養(yǎng)模式改革的重要性。近年來(lái)，也有不少關(guān)于實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)踐與理論研究成果，但主要是在具體操作、經(jīng)驗(yàn)介紹層面上，缺乏對(duì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃在本科人才培養(yǎng)模式改革方面的深入思考與挖掘。如何充分發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的教育、輻射功能，把該計(jì)劃的實(shí)施當(dāng)作教學(xué)觀念的一次變革［9］，推動(dòng)本科人才培養(yǎng)模式改革，顯得非常迫切且意義重大。

3 大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃推動(dòng)本科人才培養(yǎng)模式的改革

3.1 建構(gòu)以學(xué)生為主體的科研課程體系

以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃推進(jìn)教學(xué)方案與課程體系改革，建立有利于學(xué)生主體性發(fā)展的“理論、實(shí)驗(yàn)、研究”三位一體的科研課程體系。要設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，但總學(xué)分不變，適當(dāng)降低理論教學(xué)課時(shí)，縮減總課時(shí)量，給學(xué)生留出更多的自由支配時(shí)間開(kāi)展創(chuàng)造性探索與研究，將大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于本科人才培養(yǎng)全過(guò)程。

創(chuàng)新源于一定的基礎(chǔ)理論與課堂之外的親身體驗(yàn)和科研實(shí)踐訓(xùn)練，故將課程分為基礎(chǔ)理論課程和科研訓(xùn)練課程2類(lèi)。

一方面，在理工科的基礎(chǔ)課程設(shè)置上，高度重視學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)調(diào)文理滲透，為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；另一方面，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展為目標(biāo)［10－12］，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)提高創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)比例，開(kāi)設(shè)相關(guān)科研訓(xùn)練課程并設(shè)學(xué)分，必修與選修相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、顯性課程（專(zhuān)門(mén)的科研課程）與隱性課程（將“探究式”教學(xué)融于相關(guān)課程）相結(jié)合。

對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的系列認(rèn)知或研討課程，如一年級(jí)開(kāi)設(shè)“科學(xué)技術(shù)概論”、“創(chuàng)新導(dǎo)論”等關(guān)于學(xué)科前沿的講座類(lèi)課程；對(duì)二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)“設(shè)計(jì)與研究”、“方法論”、“邏輯思維”等科研引導(dǎo)課程，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地做一些小型的設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)；高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)踐能力的選修課程，包括獨(dú)立設(shè)置的研究性實(shí)驗(yàn)選修課、各種科技創(chuàng)新活動(dòng)及其他的社會(huì)調(diào)查或社會(huì)實(shí)踐選修課等，給學(xué)生以更多自主選擇的空間和更自由、更寬松的環(huán)境。

3.2 教學(xué)內(nèi)容和方法的變革

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性為最高目標(biāo)，突破單向傳遞的課堂教學(xué)模式，改革教學(xué)內(nèi)容與方法，將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以教學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)必要的知識(shí)、能力、價(jià)值體系為根本，教學(xué)方式由“授人以魚(yú)”變?yōu)椤笆谌艘詽O”。

對(duì)于基礎(chǔ)理論教學(xué)，要帶領(lǐng)學(xué)生鉆研知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，追溯知識(shí)產(chǎn)生的歷史淵源，探究問(wèn)題如何被發(fā)現(xiàn)、如何被解決，還有那些問(wèn)題沒(méi)有解決，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和學(xué)科前沿研究情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維、啟發(fā)科研意識(shí)、挖掘教學(xué)內(nèi)容潛在的樂(lè)趣，精心創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

對(duì)于課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等各類(lèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、工程意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的提高。

對(duì)于創(chuàng)新課程與創(chuàng)新活動(dòng)，將創(chuàng)新活動(dòng)納入課內(nèi)學(xué)習(xí)，盡可能推進(jìn)本科生導(dǎo)師制，大力發(fā)展學(xué)生社團(tuán)的“老帶新”、學(xué)生自治模式，實(shí)現(xiàn)僅由部分學(xué)生參與向?qū)W生全面參與的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。以問(wèn)題為核心、以項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為主體、以教師或社團(tuán)為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)自主實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。

此外，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，將課堂延伸到企業(yè)。目前，大部分學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)主要依靠學(xué)校內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，在與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合方面還不夠。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可以依托學(xué)科組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，制定激勵(lì)政策，鼓勵(lì)學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人、教授和科研骨干擔(dān)任導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會(huì)、尋找社會(huì)資源，將社會(huì)資源引入學(xué)校。

通過(guò)校企合作，企業(yè)提出生產(chǎn)實(shí)際課題、主動(dòng)為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)地、資助學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)、參與高校人才培養(yǎng)；而高校則通過(guò)為企業(yè)開(kāi)展技術(shù)咨詢服務(wù)、科技人才培訓(xùn)等參與企業(yè)科技創(chuàng)新。高校與企業(yè)合作，尤其要向先進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，以“項(xiàng)目”為驅(qū)動(dòng)，將科研、教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合，將科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)科研為人才培養(yǎng)服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

3.3 搞好科研促教學(xué)

創(chuàng)新教育不是培養(yǎng)學(xué)生憑空想象，而是以一定的科研背景為基礎(chǔ)的教育。沒(méi)有創(chuàng)新之師，很難有創(chuàng)新之生，所以要特別注重科研對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)和促進(jìn)作用，及時(shí)地將科研成果引入課堂教學(xué)，以科研成果豐富教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)設(shè)創(chuàng)新選修課程。要鼓勵(lì)教師將科研成果編入教材，也鼓勵(lì)教師將科研成果物化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)教學(xué)平臺(tái)，保持實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的先進(jìn)性和前瞻性；同時(shí)也鼓勵(lì)教師將科研課題分割成多個(gè)適合本科生科研的子課題，便于學(xué)有余力、對(duì)科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)造有濃厚興趣的本科生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)科研探究的針對(duì)性，也避免教師指導(dǎo)的盲目性，提高本科生科研的實(shí)效性。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高水平大學(xué)建設(shè)的根本任務(wù)［1］，“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的實(shí)施是教育部推進(jìn)研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革的一項(xiàng)重大舉措，應(yīng)該將它作為教學(xué)理念創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式改革的契機(jī)，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、科研活動(dòng)等方面著手，開(kāi)展高校人才培養(yǎng)模式的深刻反思，確保創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（References）

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