王丹榮

(湖北文理學(xué)院 文學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053)

當(dāng)前，“中國(guó)熱”帶來“漢語(yǔ)熱”，對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)正一天天成熟壯大起來，與此同時(shí)，新的形勢(shì)發(fā)展也向?qū)ν鉂h語(yǔ)專業(yè)建設(shè)提出了新的要求。湖北文理學(xué)院從2007 年第一次設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)至今已有6 個(gè)年頭。與綜合性大學(xué)相比，地方高校在學(xué)科特色、師資力量等方面均有不足，如何形成既具時(shí)代特色又滿足社會(huì)需要、既能突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)又符合地方實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前該專業(yè)建設(shè)迫切需要解決的問題［1］。

一、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)主要存在的問題

(一) 課程特色不夠鮮明

在舊的人才培養(yǎng)方案中，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)都定位于培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)和外語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交流有較全面了解，能在國(guó)內(nèi)外從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、漢語(yǔ)言文字應(yīng)用工作及中外文化交流等相關(guān)工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。因此，課程設(shè)置主要由4 個(gè)板塊組成:語(yǔ)言板塊(漢語(yǔ)、外語(yǔ))、文化模塊(知識(shí)性文化、交際文化)、文學(xué)板塊(古今中外文學(xué))和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)板塊”。這樣的課程設(shè)置旨在使學(xué)生既要有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的文化功底，又要有專業(yè)水準(zhǔn)的外語(yǔ)水平。然而，在這種模式指導(dǎo)下，沒能處理好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科性質(zhì)的關(guān)系，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生“漢語(yǔ)知識(shí)比不過中文系的，外語(yǔ)水平比不過外語(yǔ)系的”。唯一不同的就是在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)板塊中增加了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的系列課程。此外，學(xué)生為了拓寬自己的就業(yè)出路，同時(shí)還參加教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法等課程考試，期望在就業(yè)時(shí)能夠從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，造成了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)“四不像”的尷尬局面。

(二) 培養(yǎng)模式缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性

根據(jù)1998 年教育部高教司編纂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)所培養(yǎng)的是“對(duì)外漢語(yǔ)專門人才”或“實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才”。［2］因此，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)必須重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，除了掌握基本的理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)之外，還要進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具備從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的能力，但在人才培養(yǎng)過程中，如何做到知識(shí)、理論和技能的統(tǒng)一，是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)面臨的一個(gè)問題。湖北文理學(xué)院是一所地方高校，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)更是一個(gè)年輕的專業(yè)，外界交流與溝通匱乏，加上沒有開辦留學(xué)生教育，因此提供給學(xué)生的留學(xué)生教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，不能給對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)的學(xué)生提供充分的實(shí)踐平臺(tái)。除了在大四期間部分學(xué)生能到武漢大學(xué)留學(xué)生院和武漢大學(xué)漢語(yǔ)推廣基地參加為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)外，平時(shí)學(xué)習(xí)中很難得到一個(gè)留學(xué)生真正實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)。在四年的學(xué)習(xí)中，很難將專業(yè)理論課程和實(shí)踐結(jié)合起來。

(三) 人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求不相符合

隨著中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)地位的提高，“中國(guó)熱”帶來“漢語(yǔ)熱”，但是這種“熱”主要是國(guó)外“漢語(yǔ)熱”。學(xué)生怎樣才能滿足海外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需求，走出國(guó)門從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是人才培養(yǎng)研究的熱點(diǎn)話題。目前國(guó)外想學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人逐漸增多，有廣闊的就業(yè)市場(chǎng)，學(xué)生能否主動(dòng)參加海外志愿者的選拔活動(dòng)，通過選拔考試，或通過向海外大、中、小學(xué)校提出申請(qǐng)的方式去擔(dān)任漢語(yǔ)教師，這也是人才培養(yǎng)所要思考的一個(gè)重要的問題。

而今我們的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格只能停留在完成對(duì)外漢語(yǔ)本科的四年專業(yè)教育，學(xué)生畢業(yè)后的去向是學(xué)生自己解決的問題。所以留給學(xué)生的困惑很多，一是本專業(yè)對(duì)國(guó)外對(duì)外漢語(yǔ)教師的需求信息不夠了解，這造成需求信息發(fā)布的覆蓋面較窄，許多畢業(yè)生無(wú)法通過更多的、更有效的途徑獲取供需信息，很大程度上阻礙了畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè);二是國(guó)內(nèi)對(duì)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師整體素質(zhì)要求較高，僅學(xué)歷就要求至少在碩士及其以上，本科生的競(jìng)爭(zhēng)壓力很大，除了一部分學(xué)生通過努力考上研究生外，幾乎沒有學(xué)生能走出去從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。因此，如何在新形勢(shì)下結(jié)合人才培養(yǎng)模式，拓展學(xué)生的就業(yè)渠道和途徑，也是現(xiàn)有研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

湖北文理學(xué)院2011 年、2012 年對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況為:從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的占1.8%，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的占10.0%，其他行業(yè)的占60.7%，繼續(xù)深造占的27.5%。從上述數(shù)據(jù)來看，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)前景不很樂觀，能夠從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的比率近乎于零。因此，如何將人才培養(yǎng)與社會(huì)需求、就業(yè)前景結(jié)合起來，是當(dāng)前要解決的首要問題之一。

二、人才培養(yǎng)模式改革與探索

(一) 優(yōu)化課程設(shè)置

人才培養(yǎng)方案是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要方面，是決定學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)鍵因素。因此應(yīng)首先從人才培養(yǎng)方案的制定入手，積極優(yōu)化課程設(shè)置，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)突出對(duì)比和比較的原則，以彰顯對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的特色，提高人才培養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的整體規(guī)劃來設(shè)置主干課程

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教育課程平臺(tái)分為“學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程”三大塊，改變了以前的“專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課”的模式?！皩W(xué)科基礎(chǔ)課程”板塊增加了“文學(xué)概論、美學(xué)概論、文學(xué)文本解讀、基礎(chǔ)寫作、形式邏輯和哲學(xué)通論”等課程，凸顯了大類教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)了“學(xué)科基礎(chǔ)課程”與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一致性。

“專業(yè)核心課程”板塊主要強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)主干課程的開設(shè)，強(qiáng)調(diào)本專業(yè)的特殊性。在這一模塊中增開了“第二語(yǔ)言習(xí)得概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法”兩門課程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)。

2.根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展設(shè)置選修課程

“專業(yè)方向課程”板塊增開了“漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)及語(yǔ)音教學(xué)、漢語(yǔ)詞匯學(xué)及詞匯教學(xué)、漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)及語(yǔ)法教學(xué)、現(xiàn)代漢字學(xué)及漢字教學(xué)、漢語(yǔ)教學(xué)案例分析、演講與口才、漢語(yǔ)國(guó)際推廣專題、涉外法規(guī)”等必選課，“地方文化專題、小論文寫作、當(dāng)下語(yǔ)言現(xiàn)象解讀、社交禮儀、國(guó)外漢學(xué)研究簡(jiǎn)介、檔案管理、中國(guó)民俗文化專題、中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)專題、辦公自動(dòng)化”等選修課。刪除了“漢語(yǔ)詞匯學(xué)、漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)、漢語(yǔ)修辭學(xué)、文字學(xué)、演講學(xué)、語(yǔ)用學(xué)”等純理論課程，以及“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)閱讀、古漢語(yǔ)文選閱讀、公共關(guān)系學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、大眾傳播學(xué)、外事管理、中國(guó)歷史專題、中國(guó)人文專題、中國(guó)戲曲文化、中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)、文學(xué)批評(píng)、民間文學(xué)、比較文學(xué)、襄陽(yáng)文學(xué)、《三國(guó)演義》導(dǎo)讀、唐詩(shī)宋詞研究、中外影視作品鑒賞、電影流派研究”等與對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)度不高的選修課，強(qiáng)調(diào)了專業(yè)方向課程的實(shí)踐性以及學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力及從事中外文化交流等工作能力的培養(yǎng)。

3.合理分配課程，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)

新的人才培養(yǎng)方案通過明確各類課程實(shí)踐課時(shí)、添加實(shí)踐課程、加大實(shí)踐課時(shí)比例等方式強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！皩I(yè)教育課程平臺(tái)”總學(xué)分116 分，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)有37 個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的約31.8%，比以前提高了0.8%。

(二) 確立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.新版人才培養(yǎng)方案的定位原則

2012 年9 月教育部頒布新的《普通高等本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012)》，該目標(biāo)已將“對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)”調(diào)整為“漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)”，因此本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的原則是:

(1)復(fù)合型原則

該專業(yè)人才不僅要能夠教授漢語(yǔ)，而且還要從事文化傳播，并進(jìn)行與之相關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，所以他們既要從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，也要從事涉外文化交流，既要熟悉國(guó)外經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，又要掌握涉外企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，便于從事漢語(yǔ)國(guó)際推廣與宣傳招生。因此，漢語(yǔ)國(guó)際推廣要求對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才應(yīng)該具備語(yǔ)言類、教育類、文化類與經(jīng)濟(jì)類等四個(gè)方面知識(shí)與能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

(2)應(yīng)用型原則

從漢語(yǔ)國(guó)際推廣的角度來說，該專業(yè)學(xué)生所掌握的知識(shí)與能力傾向于應(yīng)用性。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生應(yīng)該側(cè)重于有利于語(yǔ)言傳播與交流方面的學(xué)習(xí);在第一外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，把學(xué)生的聽、說練習(xí)放在第一位;在文化學(xué)習(xí)方面，學(xué)生重點(diǎn)掌握跨文化交際，掌握體現(xiàn)中國(guó)文化的各種元素。此外，學(xué)生還要學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，掌握備課技巧，熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程，能熟練制作多媒體課件等。

2.新版人才培養(yǎng)方案的優(yōu)越性

(1)新版人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)

以人文基礎(chǔ)為專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)，熟練掌握和運(yùn)用一門外語(yǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交流有全面了解，具有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐能力和一定的創(chuàng)新能力以及基本的寫作能力，能夠在漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)、文化教學(xué)傳播機(jī)構(gòu)、涉外管理部門、涉外企事業(yè)等單位從事漢語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言文字應(yīng)用、中外文化交流及漢語(yǔ)國(guó)際推廣等相關(guān)工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

(2)舊版人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)和外語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交流有較全面了解，能在國(guó)內(nèi)外從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、漢語(yǔ)言文字應(yīng)用工作及中外文化交流等相關(guān)工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

(3)新舊人才培養(yǎng)方案比較

相較于舊版人才培養(yǎng)方案，新版強(qiáng)化了學(xué)生的人文基礎(chǔ)和科學(xué)素養(yǎng)，拓展了專業(yè)知識(shí)空間;強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的專業(yè)能力和綜合能力，如實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和寫作能力;明確了更多的就業(yè)領(lǐng)域;以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)理論、知識(shí)系統(tǒng)、和語(yǔ)言教學(xué)技能的培養(yǎng)為主旨，同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)、文化各方面的素養(yǎng)。

3.新版人才培養(yǎng)方案的特征

(1)夯實(shí)基礎(chǔ)，提高綜合素養(yǎng)

新的人才培養(yǎng)方案基本確定對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才不僅能夠教授漢語(yǔ)，而且還要從事文化傳播，并進(jìn)行與之相關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。他們既要從事漢語(yǔ)教學(xué)，也要從事涉外文化交流;既要熟悉國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，又要掌握涉外企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，便于從事漢語(yǔ)國(guó)際推廣與宣傳［3］。因此本專業(yè)人才培養(yǎng)體現(xiàn)了以漢語(yǔ)教學(xué)為核心，同時(shí)應(yīng)具備教育類、文化類和藝術(shù)類等方面的知識(shí)與能力。

新版人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了這一培養(yǎng)特征:以漢語(yǔ)教學(xué)為核心，打通對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)之間的壁壘，增強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院等院系之間的知識(shí)交叉。在語(yǔ)言、文學(xué)、文化類基礎(chǔ)知識(shí)之上，根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的需要，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。新的人才培養(yǎng)方案能進(jìn)一步培養(yǎng)具有潛能的對(duì)外漢語(yǔ)專門人才，又可以為國(guó)內(nèi)外各層次的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)提供合格師資，還可以培養(yǎng)各類文化交流人才或者中小學(xué)語(yǔ)文、外語(yǔ)等主干課程教師［4］。

(2)改革創(chuàng)新，服務(wù)就業(yè)需求

雖然“漢語(yǔ)熱”成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教師已達(dá)到飽和。就目前的形勢(shì)來看，湖北文理學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)前景不太樂觀，2012 屆對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生54 人，其中9 人考上碩士研究生，占總?cè)藬?shù)的16.66%。目前，沒有一個(gè)學(xué)生從事留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生多是在本地自主就業(yè)，從事中小學(xué)教育工作或是選擇民營(yíng)企業(yè)就業(yè)。

筆者對(duì)2009 級(jí)50 名對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生就“你認(rèn)為本專業(yè)的就業(yè)前景怎么樣”進(jìn)行問卷調(diào)查。答案為“很好”的占12.3%，“一般”占26.8%，“不好就業(yè)”占27.5%，“無(wú)所謂，不會(huì)從事本專業(yè)工作”占33.4%。

針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者有如下建議:拓寬渠道走出去進(jìn)行漢語(yǔ)對(duì)外教學(xué);進(jìn)入外資企業(yè)從事文秘及其他工作;從事對(duì)外交流事業(yè);從事其他涉外行業(yè)的工作;在新聞媒體、出版單位、文化管理等部門從事外文新聞采編、翻譯等工作。另外，也可以在廣泛的專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)深造。

(3)與時(shí)俱進(jìn)，立足漢語(yǔ)國(guó)際推廣

從2005 年起，國(guó)家開始實(shí)施漢語(yǔ)國(guó)際推廣工程。國(guó)家漢辦提出了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“六個(gè)轉(zhuǎn)變”，三大“漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，在這一漢語(yǔ)國(guó)際推廣的新型戰(zhàn)略下，各級(jí)、各類高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)無(wú)疑需要進(jìn)行新一輪的革新［5］。

文學(xué)院根據(jù)“六個(gè)轉(zhuǎn)變”，對(duì)該專業(yè)實(shí)行大類培養(yǎng)，不斷探索專業(yè)改造的路徑，2014 年，擬將對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)改造為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的方向之一——漢語(yǔ)國(guó)際教育方向。到2015 年，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)定位方面，將該專業(yè)納入我國(guó)“漢語(yǔ)推廣”的國(guó)際戰(zhàn)略背景之中;注重漢語(yǔ)推廣的文化要素，將對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科不僅僅看作是“語(yǔ)言教育學(xué)”，更要將其看作是一門國(guó)際化、應(yīng)用型的交叉學(xué)科，甚至看作是國(guó)家外交事業(yè)的組成部分，以此確立合適的專業(yè)定位，指明整個(gè)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展方向。

(三) 制定合理的培養(yǎng)規(guī)格

1.新版對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

(1)知識(shí)結(jié)構(gòu)和要求

掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)言及外國(guó)語(yǔ)言的基本理論和知識(shí)，具有正確的語(yǔ)言文字觀，了解漢語(yǔ)國(guó)際推廣的常識(shí)性知識(shí);掌握中外文學(xué)和文化的基本理論和基本知識(shí)，對(duì)有關(guān)的社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)有一定了解;掌握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本理論方法和第二語(yǔ)言習(xí)得的基本理論。

(2)能力結(jié)構(gòu)和要求

具備從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)能力和科研能力;在漢語(yǔ)言文字方面，具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力，普通話水平應(yīng)達(dá)到國(guó)家二級(jí)甲等水平;在英語(yǔ)方面，具備較全面的聽、說、讀、寫、譯能力;了解對(duì)外交流的有關(guān)方針、政策和法規(guī)，具有跨文化交際能力和進(jìn)行外事活動(dòng)的能力;了解基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、涉外文書寫作的基本原理，具備相應(yīng)的寫作能力;熟悉掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的能力。

(3)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和要求

具有較高的政治素養(yǎng)、豐富的人文素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)、全面的科學(xué)文化素養(yǎng)、較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)、健康的身體素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。

2.修訂的內(nèi)容

第一，注重學(xué)生基本知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本能力的培養(yǎng)和基本素質(zhì)的形成，改變了重知識(shí)傳授輕實(shí)踐能力訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的傾向。

第二，知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的層次比較明晰，包括專業(yè)性的、綜合性的以及其他相關(guān)的體現(xiàn)了專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的平衡發(fā)展。

3.新版人才培養(yǎng)規(guī)格的特點(diǎn)

第一，具體構(gòu)建了知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，并提出了相關(guān)要求，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)、能力和素養(yǎng)的三位一體;

第二，突出能力培養(yǎng)，以能力培養(yǎng)為中心;

第三，知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了復(fù)合型應(yīng)用型人才的特點(diǎn);

第四，專業(yè)要求更加細(xì)化，社會(huì)針對(duì)性增強(qiáng)。

在漢語(yǔ)國(guó)際推廣的大背景下，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)將面臨更大的挑戰(zhàn)，與此同時(shí)也將獲得更多的發(fā)展機(jī)遇。尤其是地方院校必須要結(jié)合本校的實(shí)際情況，立足市場(chǎng)需求，在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的前提下來改革對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。只有這樣才能培養(yǎng)出具備較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀對(duì)外漢語(yǔ)人才，從而促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展［6］。

［1］潘國(guó)英.地方高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和探索［J］.湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(6):118－121.

［2］中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹［M］.北京:高等教育出版社，1998.

［3］李 軍，王 靖.基于漢語(yǔ)國(guó)際推廣的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.中國(guó)電力教育，2009(9):24－25.

［4］馬遂蓮.獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐問題研究［J］.科技信息，2009(26):391－392.

［5］欒 為.獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)想［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(10):15－16.

［6］張小平.地方院校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索——以濟(jì)南大學(xué)為例［J］.現(xiàn)代閱讀，2012(2):2－3.