王雁霞

（忻州師范學(xué)院，山西忻州 034000）

三維教學(xué)目標(biāo)作為新課改提出的一個重要的課程理念，打破了過去知識本位、忽視對學(xué)習(xí)過程體驗的引導(dǎo)、缺乏對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的弊端，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有重要意義。它提醒我們在編制教學(xué)目標(biāo)時，不能以一種“非此即彼”的二元對立的思維模式，而應(yīng)以一種綜合的思維方式來剖析和確立教學(xué)目標(biāo)。

一、對語文三維教學(xué)目標(biāo)的認識

（一）知識與能力目標(biāo)

學(xué)習(xí)語文知識的目的就是為了運用語文知識，也只有在運用知識的過程中才能學(xué)會知識，學(xué)會運用知識是一種重要能力。隨著時代的發(fā)展，語文能力的內(nèi)涵更豐富：除了聽說讀寫能力，還包含交際能力、創(chuàng)新能力、搜集和處理信息的能力等等?！爸R與能力”是語文課堂教學(xué)的重心，教與學(xué)都應(yīng)圍繞其進行。

以閱讀教學(xué)為例，根據(jù)語文課標(biāo)的有關(guān)規(guī)定，知識與能力目標(biāo)包括：課文中字、詞、句的聽、說、讀、寫；結(jié)合上下文和生活實際了解或理解詞句的意思；在閱讀中背誦和積累詞句篇章，豐富自己的原始積累等。

（二）過程與方法目標(biāo)

語文學(xué)習(xí)是實踐的過程，語文能力體現(xiàn)為能正確地運用聽、說、讀、寫的方法?！斑^程和方法”目標(biāo)是相對從前較重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程；較重視傳道、授業(yè)、解惑，忽視自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)而提出來的。它的意義在于：關(guān)注學(xué)生的實踐和體驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，改變只重結(jié)果，不重過程的現(xiàn)象。

以閱讀教學(xué)為例，根據(jù)語文課標(biāo)的有關(guān)規(guī)定，過程與方法目標(biāo)包括：理解、體會詞語、句式在語境中的運用規(guī)則，并在相似的語境運用中逐漸學(xué)習(xí)掌握；能夠把握語文課文大意、揣摩文章的表達技巧和體會文章的思想感情；學(xué)習(xí)一定的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣等。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

情感態(tài)度是人對外界刺激的心理反應(yīng)和內(nèi)心體驗，表露出來就是喜怒哀樂。價值觀是對人和事物積極作用的取舍和評價的觀念。它們是人的非智力因素。智力因素反映“能不能”學(xué)的問題，而非智力因素反映的是“想不想學(xué)”的問題。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，不僅可以推動過程與方法順利進行，也成為了知識與能力掌握的催化劑。傳統(tǒng)的語文課程與教學(xué)把知識、技能放在首位，遮蔽了語文知識所蘊涵的情感態(tài)度和價值觀。事實上，學(xué)習(xí)與運用語文的同時也學(xué)習(xí)對世界、對人生的認識，也在形成著情感態(tài)度和價值觀。因此，語文教學(xué)應(yīng)著重激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)熱愛語文、親近語文，渴望了解語文的情感，感悟語文與社會發(fā)展與進步的密切關(guān)系，促使其形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

以閱讀教學(xué)為例，根據(jù)語文課標(biāo)的有關(guān)規(guī)定，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)包括：能夠感受到閱讀中語言形式和內(nèi)容的美；樂于與人交流自己的感受和想法；感受到閱讀的樂趣，逐步喜歡閱讀。

二、語文三維教學(xué)目標(biāo)編制的策略

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果，表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及終結(jié)行為的具體描述，或?qū)W(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束時其知識和技能等方面變化的說明。教學(xué)目標(biāo)的制定對課堂教學(xué)的成功至關(guān)重要。

（一）全面

新課程對三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計強調(diào)了確定教學(xué)目標(biāo)的全面性。編制小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，不僅要注意字、詞、句、段等語文知識的落實、重視聽、說、讀、寫能力的互相滲透，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的知曉、學(xué)習(xí)方法的掌握與運用，還要重視思想感情、心理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等，使語文教學(xué)的任務(wù)在一個個具體的課堂教學(xué)目標(biāo)中得以體現(xiàn)。

（二）適度

教學(xué)目標(biāo)要適度，包含了兩方面的意思。一是難度要適中。如果目標(biāo)定得過高，學(xué)生不易接受，就會“消化”不良，影響他們的學(xué)習(xí)積極性；目標(biāo)定得過低，又不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如《李時珍》一課其中有一項目標(biāo)：說說每個自然段的意思。如果我們將目標(biāo)提高到“說說每個自然段在全文中的作用”，著重進行篇章方面的教學(xué)，那就超越了三年級學(xué)生的認知能力，給教學(xué)帶來困難；如果將目標(biāo)降低到“說說每句話的意思”，那又落后于學(xué)生原有的認知能力。只有將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才是最科學(xué)和適度的。二是一節(jié)課的三個維度中某一維度的目標(biāo)要適度，不宜過多。過多了，教學(xué)容易蜻蜓點水，言語訓(xùn)練不扎實；目標(biāo)過少了，又難以體現(xiàn)語文教學(xué)的綜合性和豐富性。如一位教師設(shè)計的《少年閏土》的教學(xué)目標(biāo)：（1）理解課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?；?）學(xué)習(xí)課文運用對比突出文章中心的寫法；（3）讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住人物特點具體地描寫人物性格的寫法。雖然是設(shè)計了三個教學(xué)目標(biāo)，但這三個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計都是同在一個層面上，都是學(xué)習(xí)和掌握課文的寫作方法,體現(xiàn)不出語文教學(xué)三維目標(biāo)的有效整合。

（三）具體明確

教學(xué)目標(biāo)的確立，必須要讓教師準(zhǔn)確把握教什么和怎樣教，學(xué)生明白學(xué)什么和怎樣學(xué)，方能達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師在每節(jié)課要設(shè)計出確實可行的教學(xué)目標(biāo)。它必須是明確的，具體的，而不是抽象的，模糊的；必須是可觀察，可檢測到的。要做到這一點，應(yīng)該避免使用“理解”、“領(lǐng)會”等模糊的詞語。比如“整體感知課文主要內(nèi)容”，就不如“能用自己的話敘述課文主要內(nèi)容”更加明確、具體。知識與能力目標(biāo)中字詞學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)具體到學(xué)會幾個生字，幾個詞語；哪幾個要學(xué)會運用，都應(yīng)一一寫明，以便檢測。一般來說，認知和技能領(lǐng)域的目標(biāo)，常用“了解、體會、學(xué)習(xí)、概括、運用、舉出、嘗試、聯(lián)系”等外顯性行為動詞；情感態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)，常用“學(xué)習(xí)……品質(zhì)”、“受到……教育”、“感受、分享、體驗、關(guān)心、養(yǎng)成、具有”等詞語，以實現(xiàn)目標(biāo)的層次和水平程度。

（四）可操作性

教學(xué)目標(biāo)的編制還要注意它的可操作性。如《葡萄溝》的教學(xué)目標(biāo)之一是要能背誦課文的第2自然段，有的教師把目標(biāo)定為：“背誦第2自然段，培養(yǎng)記憶能力”，操作起來就比較困難。不如定為：“背誦第2自然段，通過理解句意和句子之間的聯(lián)系，提高理解記憶的能力”，就比較容易操作。又如《桂林山水》教學(xué)目標(biāo)之一的設(shè)計：要求學(xué)生能在課文中找出運用比較寫法的句子，并能說清楚用“什么”和“什么”來做比較。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能從文中找出運用比較寫法的句子，能說出文中用了大海、西湖的水同漓江的水相比，用泰山、香山和桂林的山相比，就達標(biāo)了。這樣的教學(xué)例子，可以讓人看到教師通過教學(xué)活動后，學(xué)生說什么和做什么，說得怎么樣和做得怎么樣，是具體、有可操作性的，可以檢測出學(xué)生的“會和不會”、“能和不能”的學(xué)習(xí)行為。

總之，教學(xué)目標(biāo)有助于對教師教學(xué)行為進行測量和評價，它關(guān)系到怎樣選擇和運用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)目標(biāo)是目前達不到的事物，是努力爭取的、向之前進的、將要產(chǎn)生的新事物”。如果教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不明確、不全面、不具體、無操作性，一定會影響教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)方法的安排和選用，必將影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平和語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1]江平.小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].第2版.北京：北京高等教育出版社，2010.

[2]朱松生.小學(xué)語文教學(xué)法[M].北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，1998.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4]李明高.洗課：有效教學(xué)的實踐策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2011（2）:13-18.

[5]王宗海,肖曉燕.小學(xué)語文教學(xué)技能[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.