張寶秀，朱科蓉

（北京聯(lián)合大學(xué) 應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，北京 100191）

1 “文科”的界定

理科，即自然科學(xué)，是研究自然界的物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地理科學(xué)、大氣科學(xué)、力學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、電子信息科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。

工科，即工程科學(xué)，是將自然科學(xué)的原理應(yīng)用到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門中去而形成的各學(xué)科的總稱。是應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)的原理，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來的學(xué)科，如土木建筑工程、機(jī)械工程、水利工程、機(jī)電工程、化學(xué)工程、環(huán)境工程、航空航天工程等。

此外，還有農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)等具有交叉學(xué)科性質(zhì)的學(xué)科門類。

對(duì)于高等教育而言，“文科”就是指人文社科類的學(xué)科和專業(yè)，包括教育部《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中除了理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和軍事學(xué)之外的其他學(xué)科和專業(yè)，即哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)8個(gè)學(xué)科門類所包含的學(xué)科和專業(yè)。

2 “文科綜合”的內(nèi)涵

2.1 綜合

綜合，是將不同種類、不同性質(zhì)的事物組合在一起?！熬C合”的基本詞義來源于紡織技術(shù)，“綜”是織布機(jī)上使經(jīng)線上下交錯(cuò)以接受緯線的一種裝置，一綜可提數(shù)千根經(jīng)絲，所以含有“總聚”、“集合”之意?！熬C合”就是將幾千根不同的經(jīng)線通過“綜絲”把它們聚合起來便于操作。因此，“綜合”便引申為將不同部分、不同種類、不同性質(zhì)的事物合并成為一個(gè)整體來對(duì)待。

從方法論的角度看，“綜合”是與“分析”相對(duì)的，是在分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是把事物的各個(gè)部分聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體加以考察的思維方法。辯證邏輯把分析與綜合看作是認(rèn)識(shí)過程中相互聯(lián)系著的2個(gè)方面，并把它們作為一種統(tǒng)一的思維方法。綜合，其基本特點(diǎn)就是探求研究對(duì)象的各個(gè)部分、方面、因素和層次之間相互聯(lián)系的方式，形成一種新的整體性的認(rèn)識(shí)。綜合不是關(guān)于對(duì)象各個(gè)構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單相加，綜合后的整體性認(rèn)識(shí)具有新的關(guān)于對(duì)象的機(jī)理和功能的知識(shí)。綜合的成果往往導(dǎo)致科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)?？茖W(xué)的綜合一般說來分為2類：一種是多種學(xué)科的綜合，產(chǎn)生—種綜合性的邊緣學(xué)科；另一類是學(xué)科內(nèi)的綜合[1]。綜合的方法，無論在現(xiàn)代自然科學(xué)還是人文社會(huì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)中都起到了越來越重要的作用。

2.2 文科綜合

文科綜合，顧名思義，就是將不同的人文社科類學(xué)科、專業(yè)組合在一起。從認(rèn)識(shí)世界的歷史過程來看，人類的知識(shí)體系越來越細(xì)化，相應(yīng)地，知識(shí)的組織體系——學(xué)科也越來越細(xì)分，但世界是一個(gè)復(fù)雜的、多元的巨系統(tǒng)，需要人們多方位、多角度，運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)來認(rèn)識(shí)它，所以出現(xiàn)了學(xué)科不斷綜合、交叉的趨勢(shì)。人文社會(huì)科學(xué)研究復(fù)雜的人類文化和社會(huì)發(fā)展問題，各個(gè)學(xué)科的研究對(duì)象都是人類社會(huì)的一個(gè)側(cè)面，彼此之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，無法截然分開，所以更需要進(jìn)行綜合性研究和認(rèn)識(shí)。高校在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及教學(xué)管理中，都可以將不同的人文社科類學(xué)科、專業(yè)組合在一起，即進(jìn)行文科學(xué)科、專業(yè)的綜合或者說集成。

特別，若ai=0,bi=+∞，則C={x∈Rn:xi≥0}。對(duì)?u∈Rn，PC(u)=(max(xi,0))i。

文科綜合，有2種類型：第一種類型是同一學(xué)科門類的學(xué)科、專業(yè)綜合，這是各個(gè)大學(xué)里常見的綜合方式，通常由同一學(xué)科門類的學(xué)科、專業(yè)組成一個(gè)學(xué)院，自然科學(xué)和工程科學(xué)的學(xué)科、專業(yè)也是如此；第二種類型是不同學(xué)科門類學(xué)科、專業(yè)之間的綜合，這種跨學(xué)科門類的文科綜合，在教育部啟動(dòng)國家級(jí)“文科綜合類”實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位評(píng)審以來得到了加強(qiáng)。此外，還有文科與理科、工科之間進(jìn)行學(xué)科、專業(yè)交叉綜合的類型。

無論哪類文科綜合，特別是跨學(xué)科門類的文科綜合，都不應(yīng)是各個(gè)文科學(xué)科、專業(yè)的簡(jiǎn)單相加、拼湊，而應(yīng)形成一個(gè)有機(jī)的整體。綜合在一起的學(xué)科、專業(yè)集合體應(yīng)是一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系緊密、資源充分共享、特色優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)科、專業(yè)群。文科綜合應(yīng)形成交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)，更有效地研究和解決復(fù)雜的人類文化和社會(huì)發(fā)展問題，更有針對(duì)性地培養(yǎng)這方面的人才。

文科綜合，不僅僅是文科學(xué)科、專業(yè)的組織機(jī)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室等資源的物理集合，更應(yīng)當(dāng)是從理論認(rèn)識(shí)、思維方法的高度和角度看待“綜合”。要改變觀念，提升認(rèn)識(shí)水平，把綜合體的各個(gè)組成部分作為一個(gè)整體加以考察，深化對(duì)各個(gè)學(xué)科、專業(yè)之間相互聯(lián)系和關(guān)系的認(rèn)識(shí)，形成一種新的整體性認(rèn)識(shí)。文科綜合的成果應(yīng)該是優(yōu)化了平臺(tái)、豐富了資源、深化了認(rèn)識(shí)、變換了視角、擴(kuò)大了影響、提高了質(zhì)量。

2.3 “文科綜合類”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心

為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改善實(shí)踐教學(xué)條件，教育部自2005年開始，通過評(píng)審在各高校設(shè)立國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。經(jīng)過實(shí)踐的摸索和有關(guān)專家的建議，教育部于2007年開始在國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位中增加一類“文科綜合類”，2008年啟動(dòng)評(píng)審工作，2009年評(píng)審出11個(gè)文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位。2005年至2010年，教育部共評(píng)審建設(shè)了501個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（含建設(shè)單位），其中，有11個(gè)文科綜合類國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，數(shù)量占總數(shù)的2.2%。雖然所占比重不高，但“文科綜合類”國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的出現(xiàn)，是一個(gè)創(chuàng)新性舉措，還帶動(dòng)了一批省市級(jí)文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的評(píng)審和建設(shè)，對(duì)于文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、管理和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。

3 文科綜合實(shí)踐課程體系建設(shè)

3.1 文科綜合實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐，是相對(duì)于理論而言的，是實(shí)際去做，是操作、履行。實(shí)踐教學(xué)，是“相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱”[2]。綜合實(shí)踐教學(xué)，廣義上是運(yùn)用系統(tǒng)論的思想將實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)組合在一起；狹義上是指具有一定總結(jié)性、聚合性的集中實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，而不是單一課程涉及到的課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)踐等，本文討論的是后者。

文科綜合實(shí)踐教學(xué)，相應(yīng)于“文科綜合”的2種類型，既包括單一專業(yè)內(nèi)部的綜合實(shí)踐教學(xué)，也包括多個(gè)文科專業(yè)之間聯(lián)合進(jìn)行的綜合實(shí)踐教學(xué)。前者有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的能力；后者則是打破人文社科類專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)彼此隔離的狀態(tài)，文科多專業(yè)、跨專業(yè)甚至跨學(xué)科綜合集成實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，更加有利于培養(yǎng)文科學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

3.2 文科縱向和橫向綜合實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。地方本科高校以培養(yǎng)服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化建設(shè)人才為主要任務(wù)，專業(yè)建設(shè)特別需要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程建設(shè)，應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和理論教學(xué)一樣作為課程進(jìn)行建設(shè)，應(yīng)當(dāng)下工夫研究、設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)課程體系。文科綜合實(shí)踐教學(xué)，需要依托相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程體系來進(jìn)行落實(shí)。文科專業(yè)由單一專業(yè)內(nèi)部縱向綜合實(shí)踐課程和多個(gè)專業(yè)集成橫向綜合實(shí)踐課程共同構(gòu)成完整的綜合實(shí)踐教學(xué)課程體系。

3.2.1 建設(shè)單專業(yè)、系統(tǒng)性、模塊化、遞進(jìn)式的縱向綜合實(shí)踐課程

文科專業(yè)可以借鑒“大學(xué)英語”課程統(tǒng)一建設(shè)、分學(xué)期實(shí)施的教學(xué)模式，從大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)每學(xué)年或每學(xué)期都安排集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將其作為一門統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行建設(shè)?；凇耙詰?yīng)用能力與素質(zhì)培養(yǎng)為主線，模塊化任務(wù)為教學(xué)單元，四年遞進(jìn)式分步實(shí)施”的系統(tǒng)化集成式課程設(shè)計(jì)思想和理念，將原來分散在單科課程中的實(shí)習(xí)、實(shí)踐按照能力培養(yǎng)要求系統(tǒng)集成，設(shè)計(jì)成模塊化的實(shí)踐教學(xué)課程，由相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣、逐步升級(jí)的多個(gè)模塊構(gòu)成，將4年當(dāng)中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)分階段實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣可以使素質(zhì)和能力要求層層遞進(jìn)，主線清晰連貫，以利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和核心應(yīng)用能力。

例如，北京聯(lián)合大學(xué)的1個(gè)理科專業(yè)——國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)”，最早于2002年前提出這樣的專業(yè)縱向綜合實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)思想，并進(jìn)行了具體實(shí)施，取得良好效果[3]。校內(nèi)的檔案學(xué)、歷史學(xué)、新聞學(xué)、法學(xué)、英語等文科專業(yè)受到啟發(fā)，紛紛學(xué)習(xí)借鑒，先后在2007版和2011版培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)課程體系中設(shè)計(jì)了這樣的縱向綜合實(shí)踐課程。

3.2.2 建設(shè)多專業(yè)、跨專業(yè)、集成化、融合式的橫向綜合實(shí)踐課程

作為11個(gè)國家級(jí)文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位之一的北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，以“人文綜合、文理交融，學(xué)以致用、實(shí)踐育人”為教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)要打破專業(yè)之間的傳統(tǒng)藩籬，引導(dǎo)文科專業(yè)之間以及文理專業(yè)之間走向綜合、交叉互動(dòng)、集成融合；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)要圍繞區(qū)域建設(shè)中的真實(shí)問題，以應(yīng)用為本，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的人文社科類復(fù)合型應(yīng)用型人才[4－5]。經(jīng)過不斷研究、探索和實(shí)踐，我們建設(shè)了一種集成式的橫向綜合實(shí)踐課程，即多個(gè)專業(yè)學(xué)生同時(shí)參與一個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，或者多個(gè)實(shí)驗(yàn)室協(xié)作完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的跨專業(yè)、跨學(xué)科溝通能力、協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。北京聯(lián)合大學(xué)的“15＋2”式教學(xué)計(jì)劃，即每學(xué)期統(tǒng)一安排15周理論（或理論與實(shí)踐相結(jié)合）課程教學(xué)、2周集中實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得各專業(yè)學(xué)生有統(tǒng)一時(shí)間集中實(shí)驗(yàn)，充分保證了上述集成融合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效實(shí)施[6]。

每個(gè)文科專業(yè)圍繞人文北京建設(shè)的實(shí)際問題牽頭組織一個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，吸收其他專業(yè)學(xué)生參與完成。目前建設(shè)的綜合集成實(shí)踐課程教學(xué)項(xiàng)目有歷史文化資源旅游開發(fā)綜合集成項(xiàng)目、模擬審判綜合集成項(xiàng)目、檔案保護(hù)與管理綜合集成項(xiàng)目、文化傳播綜合集成項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合集成項(xiàng)目等。這些課程教學(xué)項(xiàng)目已列入各文科專業(yè)的2011版培養(yǎng)方案。這類橫向綜合實(shí)踐課程的實(shí)施，有利于文科學(xué)生跨專業(yè)知識(shí)和能力的融通、團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力的培養(yǎng)以及綜合實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)的提升[7]。

4 文科綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

開展文科綜合實(shí)踐教學(xué)，需要校內(nèi)外相結(jié)合，在校內(nèi)建設(shè)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，在校外建設(shè)人才培養(yǎng)綜合實(shí)踐教學(xué)基地。

4.1 校內(nèi)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)

校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是開展文科綜合實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所。與理工科實(shí)驗(yàn)室相比，文科類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)時(shí)間較短，投入資金有限，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)還不完善，建設(shè)模式還不成熟，同時(shí)很多文科類實(shí)驗(yàn)室具有相似性，不像理工科實(shí)驗(yàn)室彼此之間差距那么巨大，總之文科類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有很多特殊問題需要研究與探索。教育部啟動(dòng)評(píng)審“文科綜合類”國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，主要目的在于以培養(yǎng)文科學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為根本目標(biāo)，加強(qiáng)文科類實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)，促進(jìn)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享，探索文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理運(yùn)行模式，同時(shí)加強(qiáng)文科實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、管理規(guī)章制度建設(shè)和信息化建設(shè)。

教育部啟動(dòng)評(píng)審“文科綜合類”國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心工作，大大推動(dòng)了各地高校校內(nèi)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)。各高校上報(bào)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心涉及到的文科專業(yè)，包含前述文科中除了哲學(xué)以外的所有學(xué)科門類的專業(yè)，即歷史學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)7大學(xué)科門類。這些學(xué)?；蛘邲]有哲學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，或者就沒有設(shè)置哲學(xué)專業(yè)。這說明“文科綜合類”國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心幾乎涵蓋了所有的文科學(xué)科專業(yè)，文科受益面很廣。

北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是涵蓋歷史學(xué)、檔案學(xué)、新聞學(xué)、漢語言文學(xué)、法學(xué)、廣告學(xué)、英語等8個(gè)文科類專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，主要服務(wù)于約3 500名文科學(xué)生，同時(shí)還為校內(nèi)理工科學(xué)生和學(xué)院路地區(qū)教學(xué)共同體其他高校學(xué)生提供人文社科類選修課程的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。中心建設(shè)有基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)應(yīng)用2個(gè)系列28個(gè)實(shí)驗(yàn)室，2個(gè)系列實(shí)驗(yàn)室空間布局各自相對(duì)集中，便于利用。

在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步理順實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制，設(shè)置獨(dú)立的文科中心教學(xué)和管理機(jī)構(gòu)，采用對(duì)所有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行集中管理、統(tǒng)一建設(shè)、開放共享的運(yùn)行模式，使學(xué)校的文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源得以高度集成和高效利用[8]。充分發(fā)揮多媒體中央控制教學(xué)管理系統(tǒng)的作用，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程管理，包括實(shí)驗(yàn)室使用情況和利用率、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)效果測(cè)評(píng)等，以現(xiàn)代教育技術(shù)理論與方法為手段，以網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)建設(shè)為支撐，以強(qiáng)化管理和服務(wù)為導(dǎo)向，保證資源利用的高效率和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高質(zhì)量。

同時(shí)，依托中心豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，切實(shí)落實(shí)各個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法改革和實(shí)踐教材建設(shè)等，有力地支撐了文科專業(yè)縱向和橫向綜合實(shí)踐課程的建設(shè)和實(shí)施。我們還通過開展各種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)、組織各種學(xué)科競(jìng)賽和實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放，使學(xué)生在課余時(shí)間也能充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，提升專業(yè)實(shí)踐能力。

4.2 校外文科綜合實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

文科專業(yè)縱向和橫向綜合實(shí)踐課程的建設(shè)和實(shí)施，不僅需要加強(qiáng)校內(nèi)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)，還需要校內(nèi)外結(jié)合，在校外建設(shè)人才培養(yǎng)綜合實(shí)踐教學(xué)基地，開門辦學(xué)，走政產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)文科人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，可以利用學(xué)校和社會(huì)2種環(huán)境和資源，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐或服務(wù)實(shí)踐、教育教學(xué)和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的文科人才[9－11]。

北京聯(lián)合大學(xué)采取“四結(jié)合”的文科實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑，即文科實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)踐相結(jié)合、單個(gè)專業(yè)縱向綜合與多個(gè)專業(yè)橫向綜合實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用性科研相結(jié)合。建設(shè)了首都博物館和北京市檔案館2個(gè)北京市級(jí)示范性校外文科人才培養(yǎng)基地，還建設(shè)有一批校級(jí)校外文科人才培養(yǎng)基地，同時(shí)依托校內(nèi)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心與這些校外人才培養(yǎng)基地，有效地培養(yǎng)了文科學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

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