常曉明

（宿州逸夫師范學校，安徽 宿州 234101）

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展特別是市場經(jīng)濟的日益完善，社會對人才的要求發(fā)生了巨大的變化。用人單位更青睞綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強且具有一定的英語運用能力的人才。因此，職業(yè)教育中英語教學的地位也越來越突出。本文就職業(yè)教育中英語教學的現(xiàn)狀、存在的問題及解決措施作簡要探討，旨在提高英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)學有所用的復合型技術人才。

一、職業(yè)學校英語教學的現(xiàn)狀

1.學生英語基礎普遍薄弱，教師教學缺乏創(chuàng)新

英語是職業(yè)學校各專業(yè)學生必修的主要文化基礎課程之一，職業(yè)學校英語教學是義務教育英語教學的鞏固和發(fā)展。職業(yè)學校學生通過英語課程的學習，應能滿足今后的職業(yè)發(fā)展需要，為職業(yè)生涯奠定良好的基礎?，F(xiàn)代社會對職業(yè)學校英語教學提出了越來越高的要求，但目前，職業(yè)學校學生英語基礎普遍薄弱，英語水平參差不齊，成績優(yōu)秀的能流利朗讀、正確理解課文并可以進行日常會話；成績差的甚至連26個英語字母的正確朗讀和書寫方法都不知道。還有相當一部分學生對英語學習不感興趣，認為只要學好專業(yè)課，就能干好工作。職業(yè)學校的學生，沒有考級的壓力，沒有升學的壓力，連上英語課的時數(shù)都大大少于專業(yè)課。這無形中助長了學生認為英語不重要的錯誤意識。另外，幾乎所有的職業(yè)學校每學期僅以一次書面考試測試學生的英語水平。這種測試方法有悖于教學目的，對英語教學起著誤導作用。職業(yè)學校英語教師教學也是按部就班，缺乏創(chuàng)新，課堂沒有生機和活力。

2.英語教材過于單一，輔助學習資料貧乏

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)社會需求的復合型技術人才，其職業(yè)性特點要求學生在職業(yè)學校所學到的內(nèi)容應緊密聯(lián)系實際，要實用、有用。隨著我國市場經(jīng)濟的逐步完善以及改革開放的程度日益提高，英語在許許多多崗位上發(fā)揮著越來越重要的作用。不少單位把英語水平作為衡量人才的一個重要標準，這就對職業(yè)學校英語教育提出了更高的要求，可是職業(yè)教育特別是英語教育卻沒有得到足夠的重視和支持?，F(xiàn)在隨便走進哪一家書店，琳瑯滿目的是小學、初中、普高的各類學習用書，但很難發(fā)現(xiàn)適合于職高生的學習資料，甚至連適合的英語詞典也很少有。職業(yè)教育的英語教材也過于單一化，無非就是那么幾種大同小異的可供選擇。另外，不同專業(yè)的學生學習相同的英語教材，沒有突出學生的專業(yè)特性，更沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的目的。

3.傳統(tǒng)的教學模式仍在襲用

教師仍是整個課堂的主角，仍以母語授課為主，采用傳統(tǒng)的教學模式：先解釋單詞、逐句翻譯課文、分析句子結(jié)構、講解重點難點，然后就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題。教師很少進行提問，更少開展英語交際活動，學生只是被動地接受知識。教學手段也是黑板和粉筆加錄音機的傳統(tǒng)手段，很少利用多媒體和課件。這樣枯燥的英語教學環(huán)境抹殺了學生學習英語的興趣，使英語學習者處于枯燥的講解和被動的應試中，使他們失去了學習英語的信心。

二、造成這種現(xiàn)狀的主要原因

1.學生本身英語基礎差，厭學氣氛濃

職業(yè)學校的生源來自普通中學，文化基礎偏低。他們一部分是沒有升入理想的學校，來職業(yè)學校無非是混張文憑以便就業(yè)。學生的生活比較單調(diào)，受社會上一些消極觀念的影響，他們產(chǎn)生了一種新的“讀書無用論”，認為即使學好英語，以后工作也用不上。有些學生缺乏良好的學習方法和學習習慣，反復努力也不見效果，挫傷了學習積極性，產(chǎn)生厭學、拒學心理。學生上課被動應付，課堂聽不懂、課下也不主動學習，這樣就降低了學習英語的積極性，從而陷入成績越來越差、越差越不想學的惡性循環(huán)中。這些都導致了職業(yè)學校英語教學的困境。

2.職業(yè)教育發(fā)展滯后，英語教學基礎脆弱

目前職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育得不到應有的重視和支持，已出版的職業(yè)學校英語教材內(nèi)容往往選材零散而不系統(tǒng)，沒有體現(xiàn)各類專業(yè)的特點，選擇面較窄，部分教學內(nèi)容滯后，缺乏創(chuàng)新和時代感。課程設置也缺乏深度和廣度，教學知識點分布往往停留在單純的閱讀和詞匯練習上。學校英語教學資源不足，英語教師較缺乏專業(yè)背景知識，編寫行業(yè)英語教學教材存在困難。社會上對職業(yè)學校教材教輔用書也缺乏重視，沒有屬于職業(yè)院校專用的教輔資料。

3.英語課時少，大班教學使教師只能以傳統(tǒng)的教學模式為主

職業(yè)學校的英語教師一直面對的是大班教學的尷尬境地，由于班級學生較多，且英語基礎普遍較差，英語程度差別也較大。課堂上有的學生由于心理壓力較大，回答問題時半天都不開口，教師很難讓一個學生發(fā)言而讓其余四五十名學生等待。學生的語言交際活動幾乎沒有，課時又一再壓縮。教師為趕教學進度，導致整個英語課堂教學不得不采用傳統(tǒng)的老師講、學生聽的填鴨式教學模式，忽略了學生的學習能力培養(yǎng)。在教學活動中，教師處于主導的中心地位，教師將所要講解的語法、詞匯呈現(xiàn)給學生，將文章分解成若干個知識點傳授給學生；學生始終處于被動服從地位，聽著老師講，跟著老師讀。在教學過程中師生的關系也是知識傳授與知識接受的關系，學生必須按照教師的要求學習，沒有時間去思考和分析。

三、解決途徑

1.樹立正確的教學理念，激發(fā)學生的英語學習興趣，因材施教

教師要樹立正確的教學理念，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位。著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！睂W生是學習主體，應使學生真正成為學習的主人。由于各個學生的智力、原有知識水平和認知方式的差異，其英語學習情況必然也千差萬別。為了使英語教學適應于學生的不同情況，能夠讓每一個學生都得到發(fā)展，英語教師必須實行因材施教，分層教學。任何好的教學方法都不可能同樣適合所有的學生，只有在一般教學的基礎上，同時估計到每個學生的的特點，采取相應的個別教學措施，才能使所有學生都有效地掌握所學的知識技能，形成良好的個性品質(zhì)。在教學過程中，關鍵是讓學生“學會學習”，進而“善于學習”。同時，教師在英語教學活動中應采取相應策略講究民主、平等、和諧，為學生營造一種輕松舒適的學習氛圍。教師要視學生為與自己平等的社會成員，尊重他們，愛護他們，關心他們，與他們實現(xiàn)情感的和諧統(tǒng)一，使課堂成為一個和諧的教育場。只有在民主、平等、和諧的環(huán)境下，學生的主體意識才能得到增強，學習的潛力才能得到發(fā)揮，學習效率才能得到提高。民主平等的課堂氣氛又有助于溝通理解，教師要支持和鼓勵學生更充分地發(fā)揮主體性，感受成功的歡樂和自豪，從而促進英語教學，提高學生英語學習的興趣，促進學生的發(fā)展。

2.全社會應充分重視職業(yè)學校英語教育，教師應努力提高自身水平

英語教師應該充分利用現(xiàn)有條件提高自身水平，除了要精通英語的語音、詞匯和語法知識，還要具備良好的聽說讀寫能力。教師不僅要具備豐富的本民族的語言和文化知識，以及人類語言本質(zhì)特征和特殊使用規(guī)律的知識，還要具備更多的與外國語言、文化、文學相關的修養(yǎng)和造詣。學校和社會方面也要盡可能提供各種各樣的機會幫助教師進步。這樣才能更好地培養(yǎng)出英語綜合應用能力水平較高的師資隊伍，從而適應社會對英語教學的需求。教師作為學生學習英語的領跑者，更應該認真鉆研英語課堂教學，提高理解和運用教材的能力。只有認真研究課程標準，把握教材，把握其體系的精髓才能帶領學生學會英語。英語教師還應該努力學習有關師德方面的知識，樹立正確的本行業(yè)的職業(yè)操守，提高自身的思想素質(zhì)。英語教師豐富的知識和能力、偉大的人格力量，將深深地影響學生、感動學生，喚醒學生潛藏的學習熱情，從而促進英語教學成功進行。

3.構建新型的課堂教學結(jié)構，運用現(xiàn)代化教學手段，改革英語教學模式

教師應樹立創(chuàng)新觀念，不斷進行教學改革，采取以學生為主體的教學模式。學生在教學活動中是以學習者的身份參加的，是認識的主體。教師所擔任的角色就是教學活動的組織者和指導者，這就要求構建新型的課堂教學結(jié)構，讓學生充分參與教學活動。在課堂上，教師要充分利用現(xiàn)代化的教學技術，發(fā)揮學生眼、耳、口、腦、手的感知功能，可以經(jīng)常讓學生分角色朗讀課文；讓學生互相批改作業(yè)找錯誤；讓學生提問和回答別的同學提出的問題等。同時，教師要盡可能地把教學內(nèi)容貼近生活實際，使課堂教學真正成為學生運用英語進行交際的場所，真正成為學生鍛煉聽、說、讀、寫能力與發(fā)展智力的場所。可以采取如游戲、小組討論、報告會、演講、辯論以及角色扮演、模擬對話等等教學模式，改變枯燥無味的課堂環(huán)境，為學生提供創(chuàng)造性運用語言的機會。在課堂以外的時間，教師也可以利用QQ和E－MAIL與學生交流，解答他們課堂上還留有的疑惑，甚至用英語聊些他們感興趣的話題。另外，可以定期舉行各種英語競賽，如英語口語大賽、英語戲劇表演大賽、英語電影對白大賽、英語歌曲比賽等等。這些活動都可以幫助學生提供用英語交流的環(huán)境，營造濃厚的英語氛圍，拓寬學以致用的空間，培養(yǎng)和提高應用語言的能力。

綜上所述，職業(yè)學校的學生英語基礎薄弱、學生懼怕和厭倦英語學習、傳統(tǒng)的教學方式以及枯燥的英語教學環(huán)境等問題，嚴重地影響了職業(yè)學校英語的教學質(zhì)量，影響了復合型技術人才的培養(yǎng)。職業(yè)學校英語教育必須服從于培養(yǎng)具有基本素質(zhì)的生產(chǎn)第一線的應用型人才這一職業(yè)目標。教師應充分調(diào)動學生學習英語興趣，采取多種教學方式著重培養(yǎng)學生運用英語的能力，使英語教學為生產(chǎn)服務，為經(jīng)濟發(fā)展服務。

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［3］張迎雪.高職英語教學存在的主要問題與對策［J］.山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2003（3）.