曹秋艷，陳曉遠

（韶關學院 英東學院農業(yè)科學與工程學院，廣東 韶關512005）

隨著我國經濟的快速發(fā)展和城市化進程的不斷加快，如何提高城市品味，改善人居環(huán)境越來越被人們所重視，園林行業(yè)已成為朝陽產業(yè)［1］.建設具有地域特色且環(huán)境優(yōu)美的城市環(huán)境,不僅可以滿足城市居民的生活需求，而且有利于招商引資促進本地經濟和城市的整體發(fā)展.與此同時社會對具備園林工程施工、園林設計理論、園林施工管理等方面的基礎知識、基本技能和方法的園林專業(yè)技術型、應用型人才，以及能在園林生產、經營、管理等領域和部門從事技術管理和科學研究等工作的高級技術和管理人才需求若渴.新時期園林行業(yè)的發(fā)展為園林專業(yè)教學帶來了機遇也帶來了挑戰(zhàn).因此，如何從環(huán)境與社會現(xiàn)實的需求出發(fā)，把握專業(yè)發(fā)展的歷史機遇，根據(jù)自身特點探索園林專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式就顯得尤為重要.筆者將結合新時期園林專業(yè)教學從內向型向外向型轉變的特點，結合韶關學院多年來在園林專業(yè)辦學的經驗，以項目驅動開展園林專業(yè)本科應用型人才培養(yǎng)的探索與實踐.

1 項目教學法與綜合評價方式

項目驅動式教學主要針對企業(yè)對應用型人才的需求，以項目開發(fā)為主導，以理論知識和項目實例教學為前提，使學生在解決項目工程的實際問題中消化吸收所學專業(yè)知識，使所學專業(yè)技術達到熟練應用.本文所指的項目教學法就是以項目驅動形成園林專業(yè)與社會企業(yè)聯(lián)動式的教學方法和手段.

韶關學院園林專業(yè)結合以項目驅動的教學法，形成了適合園林專業(yè)教學規(guī)律且具有自己特色的教學手段和方法.在教學過程中，對傳統(tǒng)單一虛擬課題的教學方法進行了改革，大膽采用了符合社會需求的 “項目制”、“課題制”、“模擬課題制”等多元的教學手段和方法，增加了大量的實際項目工程讓學生進行的實驗和實踐，以達到緊密與社會企業(yè)的人才需求相結合的目的.首先，“項目制”即引入一些項目合作單位的專家，以外聘兼職教師或項目合作人的方式，參與到教學指導工作中來，讓學生在園林專業(yè)課程學習過程中接受來自社會的各類型委托項目，交由學生個人或小組完成并同時接受企業(yè)的監(jiān)督，這樣的教學方式使學生所學的專業(yè)知識更貼近社會需要，并且能夠豐富學生的知識結構，培養(yǎng)較強的實踐能力.其次，“課題制”即學校接受某項目的委托，交由指定該專業(yè)教師帶領學生參與課題，包括根據(jù)課程需要外出調研考察，使學生熟悉社會企業(yè)的創(chuàng)作程序和工程施工流程，加深對施工工藝的印象.而“模擬課題制”主要包括學生參加各級各類全國大賽，畢業(yè)設計與教師科研項目相結合，使學生得到科研訓練，著重提高學生創(chuàng)新意識和科研能力.

新的教學模式有自己適用的條件和教學目標，因此，其評價的標準和方法也會有所不同.在項目制的教學過程中，采用了多元化的實踐教學效果考核方式（即建立教師評價、學生評價、社會評價相結合的綜合評價方式）.突出了由課題合作單位的企事業(yè)負責人，或設計師等協(xié)同教師共同進行評價的特點.使實踐教學的成果直接接受社會、企業(yè)、甚至是市場的檢驗，更好地體現(xiàn)服務社會的功能.

2 以企業(yè)需求為導向設置專業(yè)課程

通過對園林專業(yè)相關的企業(yè)單位的調研，根據(jù)用人單位的需要有的放矢地設置園林專業(yè)課程.其中包括規(guī)劃設計單位、規(guī)劃管理單位、房地產部門、土地部門、園林部門和學校等的調研，發(fā)現(xiàn)市場對學生的專業(yè)知識要求是多元化的.根據(jù)企業(yè)對畢業(yè)生的業(yè)務要求，包括具備扎實的自然科學基礎、具有進行城市總體規(guī)劃、城市詳細規(guī)劃、城市設計的綜合能力；熟悉國家有關發(fā)展和城市規(guī)劃的方針、政策和法規(guī)，具有城市規(guī)劃管理的綜合能力；掌握一定的建筑設計基礎知識，具備進行一般中、小型建筑設計的能力；了解城市規(guī)劃學科發(fā)展的理論前沿和發(fā)展動態(tài)，具有一定的科學研究和實際工作能力；具有城市規(guī)劃專業(yè)所必需的測繪、制圖、運算、測試、表達和計算機應用能力等等.因此，培養(yǎng)應用型人才應該結合我國目前的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、生態(tài)環(huán)境建設大背景，根據(jù)市場需求培養(yǎng)出具備綜合素質、較好專業(yè)技能、具備生態(tài)環(huán)境修復和治理、園林植物配置等知識的規(guī)劃人才.

韶關學院堅持以能力培養(yǎng)為主線，將課程內容與國家職業(yè)資格考核標準相協(xié)調（例如景觀設計師、園林工程師、建造師等），實現(xiàn)“課證融合”，實行畢業(yè)生“雙證書”制，提高學生的實踐能力和就業(yè)能力.在課程安排中處理好主干課與相關課、方向課，理論教學與實踐教學，必修課與選修課之間的相互關系.在公共基礎課和專業(yè)基礎課教學階段，增加和專業(yè)相關的Photoshop、3Dmax、MapInfo、ArcGIS等課程；在專業(yè)課教學階段應加強生產實習、課程設計、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，在教學計劃中突出實踐性教學環(huán)節(jié)的地位和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)從理論到實踐、專業(yè)訓練循序漸進的學習規(guī)律，強化學生的基礎知識，拓寬專業(yè)口徑.此外，為加強實踐教學環(huán)節(jié)，強化學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，與韶關市農科所、韶關三雄現(xiàn)代農業(yè)有限公司等6家企事業(yè)單位建立了校外實習基地；還與華南農業(yè)大學園藝學院、廣東省蔬菜研究所、廣東省花卉研究所、香港高盛韶關蔬菜基地等25家以上的企事業(yè)單位建立了實習見習關系，將其建成為校企融合、聯(lián)合培養(yǎng)的教學基地，校企聯(lián)合開發(fā)課程，共同制定課程標準，聯(lián)合進行教學實訓.在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，成立了由學生自行規(guī)劃、組織的紅三角農業(yè)發(fā)展模擬公司.不僅為學生了解社會，提高實踐動手能力提供了充分的空間，也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力提供了良好的平臺.

3 “模塊式”創(chuàng)新實踐課程體系

韶關學院園林專業(yè)結合粵北和“珠江三角洲”區(qū)域特色，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為核心，建立了分層次、相互銜接、科學系統(tǒng)的“模塊式”的創(chuàng)新實踐教學體系.教學內容統(tǒng)籌安排，構建基本技術、宏觀（個體）水平、細胞水平、分子水平等分層次的教學內容體系，以及從基礎→綜合→設計→創(chuàng)新的課程模塊體系，使教學內容體系具有基礎性、系統(tǒng)性和先進性.實踐教學中的模塊方案以園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標為核心，覆蓋專業(yè)知識和實踐能力的方方面面，其目的是使教學計劃結構化，教育管理科學化，學生選課自主化，能力培養(yǎng)系列化，切實解決園林專業(yè)人才培養(yǎng)過程中嚴謹性與靈活性、理論與實踐之間的矛盾.“四模塊”方案具體內容為：通識教育課程模塊；基礎實踐課程模塊；專業(yè)實踐課程模塊；課題性實踐課程模塊.這種實踐教學模式注重學生實踐能力的發(fā)展，在課程設置上更具有彈性化、靈活性、包容性、多元化和合理性.

首先，基礎實踐課程主要是培養(yǎng)學生基本實驗技能、方法和手段，包括教學計劃中基礎平臺部分安排的各類基礎實驗課程如：植物生理、組織培養(yǎng)等；以技能基礎訓練為主的實驗課程：如繪畫技能、模型制作、制圖技能等，其目的是訓練學生的設計表達能力，提高對各種工具的掌握.其次，專業(yè)實踐課程教學主要是拓展學生的專業(yè)知識，強化學生的專業(yè)意識，提升對理論知識的理解和應用，如園林規(guī)劃設計、城市規(guī)劃設計、園林工程、園林建筑等.包括在教學計劃中安排的各類專業(yè)課題性實驗，除訓練學生的設備應用技能以外專業(yè)，實驗教學以綜合性、設計性實驗課題訓練為主，以提高專業(yè)實踐技能，實現(xiàn)創(chuàng)新成果的轉化.再次，課題性實踐教學主要是指學生根據(jù)企業(yè)委托項目或者競賽項目等，結合指導教師的要求，師生共同討論，確立實驗目標，制定實驗過程和實驗室設備使用規(guī)范，重在強化學生的創(chuàng)新意識，加強學生的實踐和與市場結合的能力努力達到實踐教學內容按園林專業(yè)應具有的知識結構來設置，教學過程打破單一課程實踐思維，使實踐課程的安排更具整體性與和諧性，更加強調實踐課程的目的性，積極拓展實踐教學的內涵和形式.

4 結語

園林專業(yè)教學離不開地方經濟發(fā)展的大環(huán)境，根據(jù)珠三角產業(yè)結構與經濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，尤其是珠三角地區(qū)中小企業(yè)的發(fā)展對園林專業(yè)人才的迫切需求，在教學研究與實踐中加強與地方園林企業(yè)的合作辦學，引入項目驅動式教學法有利于把傳統(tǒng)教學過程中傳輸式的被動教授轉變?yōu)橛绊懯降幕訂l(fā)，由單純技能型的分項訓練向項目綜合技能的提升訓練漸進［2］，使教學內容與社會需求結合更具合理性、科學性，并日趨完善.在實踐教學中以模塊化的教學內容體系使實踐教學活動具有創(chuàng)新性、啟發(fā)性、互動性和趣味性，學生的實踐能力得到強化，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，也使得園林專業(yè)畢業(yè)生有較寬口徑的專業(yè)技術適應性，有較強的技術應用能力、轉崗能力和創(chuàng)業(yè)能力.總之，園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式應當與企業(yè)需求及行業(yè)發(fā)展相結合，使學生在項目教學中得到更大鍛煉與提高，以此來推動園林專業(yè)教學工作向更高層次發(fā)展.

［1］付曉云.園林專業(yè)實踐教學改革的探索［J］.中國科教創(chuàng)新導刊,2011（23）：50.

［2］葉軍.以項目驅動為導向的圖形創(chuàng)意課程教學探討與實踐［J］.教育與職業(yè)，2012（35）：142-143.