宋軍麗

（河南師范大學(xué) 青少年問題研究中心 ，河南 新鄉(xiāng) 453000）

1 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

模式，是構(gòu)成事物的要素的一定結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)樣式，是事物發(fā)展過程中的一種參考樣式。人才的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，在這個過程中，需要有人才培養(yǎng)模式來評判和衡量教育成效的好壞，教育目標(biāo)的成敗。從這個意義上來講，人才培養(yǎng)模式就是在一定的教育理論和教育思想的指導(dǎo)下，根據(jù)教育目標(biāo)和人本身的發(fā)展規(guī)律，貫徹教育系統(tǒng)中各個要素之間相互聯(lián)系、相互制約的原則，在相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理模式和管理制度，評估方案等引領(lǐng)下，對學(xué)生實施有目的、有計劃、有組織的教育過程的總和。

人才培養(yǎng)模式不應(yīng)該是單一的，應(yīng)是多樣化，在多樣化模式的背景下，不同的模式之間才能相互聯(lián)系，相互區(qū)別，又相互制約，每一種模式既有共性的成分，也有個性的成分。從人才培養(yǎng)模式整體上來講，應(yīng)該有四層含義：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)什么樣的人才的要求，規(guī)格是對人才在德智體美勞等各方面提出的具體的標(biāo)準(zhǔn)，是在一定教育思想的指導(dǎo)下，在一定時代背景的要求下，從社會現(xiàn)實和理想要求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點設(shè)計的人才培養(yǎng)模式中最基本的要素；第二，為實現(xiàn)特定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的教學(xué)內(nèi)容和課程。教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)人才的具體實施，就像植物生長所需要的養(yǎng)分一樣，是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量最重要的因素，故近幾年來，對教學(xué)內(nèi)容和重難點的改革成為新課改的主要內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容與時代和地方校本課程相結(jié)合的角度來實施教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革；第三，實現(xiàn)這一過程的管理系統(tǒng)和評價制度。管理與評價是事物在良性發(fā)展過程中必不可少的環(huán)節(jié)，只有良好的管理，及時的反饋與評價才能使事物朝向良性循環(huán)的方向發(fā)展，高校建構(gòu)有效的管理系統(tǒng)和及時有效的評價制度，能使學(xué)校各項工作納入科學(xué)規(guī)范的軌道，實現(xiàn)高等教育的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展；第四，與培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格相匹配的教學(xué)方式和手段。教學(xué)方式與方法是對教學(xué)內(nèi)容的落實，正確的教學(xué)方法與方式能使教學(xué)效果事半功倍，使學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)高效的完成，同時也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，在一定的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格指引下，使師生完成各自人格與素養(yǎng)的升華。人才培養(yǎng)模式就是在教育目標(biāo)的指引下，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，在科學(xué)的管理與評估制度下，采用正確科學(xué)的教學(xué)方法的教育過程?？梢愿爬榻虒W(xué)內(nèi)容和課程＋管理和評估制度＋教學(xué)方式和方法。

2 多樣化人才培養(yǎng)模式的必要性

在高等教育中，人才是一個重要的字眼，對人才培養(yǎng)模式的研究也是高等教育的重中之重，但是我們在對人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上，系統(tǒng)性不夠，對局部性的關(guān)注比較多，而對整體性關(guān)注比較少；或者共性的成分比較多，沒有形成自己院校的特色與個性；而且在具體的運(yùn)行過程中，目標(biāo)與培養(yǎng)質(zhì)量的脫節(jié)也時有發(fā)生。因此我們要探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，追求可持續(xù)的、科學(xué)的發(fā)展。

2.1 多樣化人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)和諧社會發(fā)展的需要

新中國成立后，高等教育在不同的時期對人才的培養(yǎng)模式提出了不同的要求，但是，我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式離新課程改革與素質(zhì)教育的要求還有很大的距離，需要不斷的改革與創(chuàng)新，隨著改革開放和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們在物質(zhì)生活豐裕的情況下，生活方式也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅對人們的思想與價值觀進(jìn)行了沖擊，而且對社會也帶來一些隱痛，我國社會的市場經(jīng)濟(jì)正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的快速發(fā)展與調(diào)整時期，這個時期，既有勞動密集型產(chǎn)業(yè)，又有技術(shù)資本密集型產(chǎn)業(yè)，同樣還有傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，這些多樣化的情況，需要多樣化的人才，決定了社會對多樣化人才的需求，以前單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求，尤其是在和諧社會理念的背景下，要求人才與社會協(xié)調(diào)發(fā)展。這就要求高等學(xué)校必須構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)多樣化的人才以滿足社會多方面的需求。社會既要滿足對人才科學(xué)發(fā)展的要求，而人才同樣也需要滿足時代背景下社會的發(fā)展，這樣才能達(dá)到社會與人才的協(xié)調(diào)，才能發(fā)揮知識經(jīng)濟(jì)的真正作用與功效，才能使人的潛能被有效地激發(fā)，才能使人與社會和諧發(fā)展。

2.2 多樣化人才培養(yǎng)模式是高等教育自身發(fā)展的呼喚

高等教育的目的在于培養(yǎng)全面多樣化發(fā)展的人才，從新中國成立初的精英教育到現(xiàn)在的大眾化教育，都是為了適應(yīng)不斷變化的需要，大眾化教育要求我們不再像過去培養(yǎng)精英教育那樣，而是對人才提出了多樣化的要求，從知識的掌握、能力的培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)習(xí)的方式方法，課程的改革與發(fā)展等方面都發(fā)生了深刻的變化。從教育外部來看，民辦教育的興起，獨立院校的發(fā)展都為高等教育的發(fā)展注入了新的活力，如果我們?nèi)耘f沿用過去的人才培養(yǎng)模式，一定會限制學(xué)生的發(fā)展空間，使其不能適應(yīng)新世紀(jì)和高等教育自身發(fā)展的要求。而隨著大眾化教育的到來，學(xué)生必將面臨比以前更大的就業(yè)方面的壓力與挑戰(zhàn)，擴(kuò)招前，社會需求比高校人才培養(yǎng)模式大，但是擴(kuò)招之后，這個情況發(fā)生了改變，就業(yè)問題已經(jīng)成為高校發(fā)展的一個瓶頸，加之第三次科技革命的推動，教育技術(shù)的迅猛發(fā)展使得教育教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式方法多樣化，所以我們更要探究多樣化的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)高等教育大眾化的發(fā)展。

2.3 多樣化人才培養(yǎng)模式是對人自身發(fā)展的回歸

人是一個獨立的個體，是一個完整的生命體，是自由的存在，有自己獨特的個性，先天稟賦和能力氣質(zhì)，需要自由自在的發(fā)展以滿足其身心發(fā)展規(guī)律，契合生命發(fā)展軌跡。而學(xué)生作為人這個群體生命中的一員，同時又保持了自己特定的個性和文化內(nèi)涵，除了保證自己作為生命個體的存在以外，還要保證自己作為社會文化個體的存在與發(fā)展，是實然與應(yīng)然的結(jié)合體，是社會性與文化性的結(jié)合體。人的存在與發(fā)展具有復(fù)雜性，需要在滿足物質(zhì)需要的基礎(chǔ)上追求更高一級的精神需求，這樣才能使人不斷的處于一種積極的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中，保持一種愉悅的身心，得到幸福的體驗。多樣化的人才培養(yǎng)模式就是貫徹了這樣的宗旨，堅持以人為本的理念，關(guān)注個體的發(fā)展，注重人才發(fā)展的多樣化，追求個體潛能的最大發(fā)揮，盡可能地為學(xué)生提供寬松自主的成長環(huán)境，遵循人才成長規(guī)律和個體個性發(fā)展規(guī)律。而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式從單一的角度來對學(xué)生進(jìn)行束縛，泯滅了學(xué)生的個性發(fā)展，忽視了大學(xué)生的個體發(fā)展需要和身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生被塑造成整齊劃一的校園“人工盆景”，被定位為龐大的學(xué)校機(jī)器中的一個合格的“螺絲釘”，阻礙了大學(xué)生的發(fā)展。不利于學(xué)生創(chuàng)造性的養(yǎng)成，所以從人自身發(fā)展的角度，多樣化的人才培養(yǎng)模式對人自身發(fā)展的回歸。

3 多樣化人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的實現(xiàn)途徑

多樣化的人才培養(yǎng)模式，要求我們在遵循教育規(guī)律和人才成長發(fā)展規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，形成多樣化的人才，以適應(yīng)時代和教育自身的發(fā)展要求，鑒于以上情況，我國的多樣化人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新要從以下方面來探索與實施。

3.1 建立支持多樣化人才培養(yǎng)模式的理論體系

實踐為基，理論先行。在探索多樣化人才培養(yǎng)模式實踐的道路上，我們先有充盈的理論來指導(dǎo)我們的實踐。在探索多樣化人才培養(yǎng)模式上，不同高校進(jìn)行了獨具特色的探索和創(chuàng)新，清華大學(xué)提出讓更多拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)，武漢大學(xué)從實施本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革“卓越工程”上著手，西安交通大學(xué)把本科培養(yǎng)放在根本位置上，而中國礦業(yè)大學(xué)則采用對口單招的人才培養(yǎng)模式，他們在人才培養(yǎng)模式上已經(jīng)開始了自己獨特的探索。我們要建立能支持我們多樣化人才培養(yǎng)模式的理論體系：首先要樹立以人為本的理念，高等教育發(fā)展到大眾化階段，以人為本，以生為本是其多樣化人才培養(yǎng)模式的靈魂，只有樹立以人為本的理念，在這種理念的倡導(dǎo)下，我們才能尊重學(xué)生的個性發(fā)展，適應(yīng)多樣化人才發(fā)展規(guī)律和社會多樣化發(fā)展的要求；其次要注重學(xué)思結(jié)合，教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)和思考的對象，不能單是某一方的問題，要注重啟發(fā)式的引導(dǎo)，貫徹探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與做人；再次要注重知行統(tǒng)一，堅持教學(xué)與實踐相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容不再像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣與實際相脫節(jié)，只是一味地灌輸，互動的成分很少；最后還要注重因材施教，要根據(jù)不同學(xué)生的個性特點采取不同的教育教學(xué)方式，發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，使人才得到長足的發(fā)展。這些都反映了時代對創(chuàng)新人才和多樣化人才培養(yǎng)模式的要求，是多樣化人才培養(yǎng)模式的新途徑。

3.2 制定靈活的多樣化的專業(yè)培養(yǎng)體系

3.2.1 彈性的選擇專業(yè)

高等教育離不開專業(yè)設(shè)置，而能讓學(xué)生自由的選擇專業(yè)，讓學(xué)生能根據(jù)自身的興趣選擇專業(yè)，這樣能調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，當(dāng)然這種自由不是漫無目的的選擇，而是在學(xué)生充分了解自己的興趣特長等基礎(chǔ)上進(jìn)行的選擇。專業(yè)不僅是大學(xué)生在校期間需要掌握的課程，更是大學(xué)生與社會接軌的砝碼。學(xué)生在高考填報志愿的時候帶有一定的盲目性和強(qiáng)烈的從眾心理，大部分的考生對專業(yè)的概念是模糊的，在家長等包攬下選擇了專業(yè)，結(jié)果在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了許多問題。多樣化人才培養(yǎng)模式，必須在專業(yè)培養(yǎng)上建構(gòu)多樣化靈活的體系。所以高校一方面要在報考志愿前對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇指導(dǎo)，還要在高校里設(shè)置彈性的專業(yè)選擇制度，提供專業(yè)就業(yè)情況，體驗專業(yè)學(xué)習(xí)模式，或者為在校生提供再次選擇專業(yè)的機(jī)會，培養(yǎng)專業(yè)熱情，并結(jié)合國外先進(jìn)理念和經(jīng)驗進(jìn)行專業(yè)調(diào)整。我們要找準(zhǔn)專業(yè)辦學(xué)定位，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并制定專業(yè)技能規(guī)范來實施。

3.2.2 自由選擇課程學(xué)習(xí)資源

除了讓學(xué)生彈性的選擇專業(yè)之外，還要為學(xué)生提供充足的課程學(xué)習(xí)資源，這些資源不僅包括課本，教室，教師，還包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等。要使課程體系和結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化，進(jìn)一步加大課程整合的力度，要按照整體最優(yōu)化的方案來實施教學(xué)改革，在學(xué)校公共課的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)特色，制定人才培養(yǎng)方案，將以往一些陳舊的教材和內(nèi)容進(jìn)行篩選和重組，還要加強(qiáng)對學(xué)生技能的培養(yǎng)，比如計算機(jī)和英語，以及實際操作能力和社交的訓(xùn)練等。大學(xué)階段是一個通識教育的階段，專業(yè)的學(xué)習(xí)不僅包括與本專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，還包括一些邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科，這樣才能從整體上提高學(xué)生的素質(zhì)。

3.2.3 創(chuàng)新學(xué)分制度

鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)造性的活動，對有創(chuàng)新精神的活動要給予充分的重視，并給予一定的學(xué)分，實行彈性的學(xué)分制，可以讓學(xué)生自己選擇學(xué)分，并進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要學(xué)生在修滿所學(xué)學(xué)分的基礎(chǔ)上可以申請去社會實踐或者提前畢業(yè)，這樣可以壓縮授課時間，也可以讓學(xué)生自己安排大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，不至于像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣死板，可以讓學(xué)生做自己的主人，在老師的引導(dǎo)下合理的安排自己的學(xué)習(xí)。

3.3 建立開放化的管理評價體系

和所有的階段性教育一樣，高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，不能僅僅接受教育系統(tǒng)或者學(xué)校內(nèi)部的管理評價制度，還應(yīng)該吸收社會和家長等多方面的管理評價制度，要形成開放化的、多樣化的內(nèi)外互動的管理評價體系。高校是優(yōu)秀人才的聚集地，是未來的希望，這里既可以出現(xiàn)對社會前沿性的評價，也可以對社會的評價進(jìn)行反評價，并做出及時的調(diào)整。只有在兩套管理評價體系下才能使高等教育良性的發(fā)展。高等教育內(nèi)部的評價主要是由教育教學(xué)及管理活動來實施，評價學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生，是否符合教育目的的要求，是否達(dá)到了專業(yè)水平。而外部的評價主要是社會對畢業(yè)生的整體評價，主要看畢業(yè)生能否適應(yīng)社會的發(fā)展，國家的需要，在時間和空間上遍及教育系統(tǒng)之外的各個領(lǐng)域，結(jié)合社會各方面的力量去審視大學(xué)生的價值。高等院校既要接受來自內(nèi)部的管理評價，也要接受來自教育系統(tǒng)之外的外部評價，在雙向的開放式評價模式下，才能更好地培養(yǎng)人才，才能培養(yǎng)出多樣化的適應(yīng)社會發(fā)展和符合個性特點的人才。只有開放的才是活躍的，才是有生命力的。

3.4 構(gòu)建完善的信息化教育

在當(dāng)今信息化的時代下，信息化的教育已經(jīng)成為一種新的學(xué)習(xí)途徑，它有其自身的特點和不可取代的優(yōu)勢，信息化的教育就是在教育教學(xué)過程中合理利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能等技術(shù)來實現(xiàn)教育信息資源的最優(yōu)化整合和利用。信息化的教育將徹底改變傳統(tǒng)的課堂授課方式，改變過去單一的人才培養(yǎng)模式，它一改過去以課堂和教師為中心的模式，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣需要，自由的選擇學(xué)習(xí)時間和課程資源，靈活的安排自己的學(xué)習(xí)時間，還可以進(jìn)行遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)授課，建立虛擬實驗室，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的集成性和交互性。而且信息化的教育能生動的再現(xiàn)一些圖片和畫面，讓學(xué)生樂意接受，也是直觀教學(xué)的實施，并且不受時間和空間的限制，完全符合多樣化人才培養(yǎng)模式的精神。

3.5 找準(zhǔn)自身優(yōu)勢，建立院校特色

每所高校都有自身的特點，有自己的歷史傳統(tǒng)和辦學(xué)特色，我們要找準(zhǔn)自身的優(yōu)勢，根據(jù)自身高校的個性特點，發(fā)掘優(yōu)勢，形成院校的特色。在多樣化人才培養(yǎng)模式的實施中，不可能千篇一律，每個高校都有獨具特色的探索和創(chuàng)新，尋找適合自己發(fā)展的道路，高校要根據(jù)自身的性質(zhì)，找到自己的定位，比如教學(xué)型的學(xué)校與研究型的學(xué)校采用的人才培養(yǎng)模式自然就會有很大的不同，特色是一種精神力量，與事物的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。高校要堅持個性化原則，這樣一方面可以為高校辦學(xué)特色進(jìn)行個性化定位，可以立足自身發(fā)展的內(nèi)外部條件，確立有特色的學(xué)校定位，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上打造自己的品牌；另一方面，可以使高等教育在人才培養(yǎng)模式上，從過去狹隘的陳規(guī)教條式的專業(yè)基礎(chǔ)教育和僵化機(jī)械性行政管理模式中解放出來，真正做到以人為本、以生為本，注重大學(xué)生個性的充分養(yǎng)成和發(fā)展，構(gòu)建適合創(chuàng)新型人才的新環(huán)境和新機(jī)制。

（責(zé)任編輯海石）

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