王為一

(湖北文理學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053)

2012年11月11日至12月11日，筆者有幸參加了“千名中西部大學(xué)校長(zhǎng)海外研修計(jì)劃”第一期，赴德國(guó)大學(xué)進(jìn)行了考察研修。“千名中西部大學(xué)校長(zhǎng)海外研修計(jì)劃”由李兆基基金和香港培華教育基金共同出資8 000萬(wàn)元設(shè)立，教育部負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施，計(jì)劃于2012年至2016年間派遣近千名中西部地方高校校長(zhǎng)赴海外開展研修，旨在落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出的“優(yōu)先區(qū)域布局結(jié)構(gòu)，實(shí)施中西部高教育振興計(jì)劃”的要求，加強(qiáng)中西部地方高校領(lǐng)導(dǎo)干部的辦學(xué)治校綜合能力，提升中西部地方高校辦學(xué)水平。

筆者隨團(tuán)研修了洛伊法納大學(xué)、哥廷根大學(xué)、柏林自由大學(xué)、洪堡大學(xué)、柏林理工大學(xué)、柏林繼續(xù)教育大學(xué)、德國(guó)科學(xué)研究基金會(huì)協(xié)會(huì)以及德國(guó)最大的科研組織——MaxPlank協(xié)會(huì)，通過(guò)專家講座、互動(dòng)研討、座談交流、參觀考察等方式，對(duì)德國(guó)不同類型大學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了了解性研修，深受教育，收獲頗豐。

在學(xué)習(xí)考察的德國(guó)大學(xué)中，柏林自由大學(xué)、洪堡大學(xué)、哥廷根大學(xué)相當(dāng)于我國(guó)的研究型大學(xué)。從地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)實(shí)踐看，洛伊法納大學(xué)最具代表性。洛伊法納大學(xué)位于德國(guó)下薩克森州呂納堡市，類似于我國(guó)定位于應(yīng)用型大學(xué)的綜合性地方大學(xué)。從2006年開始，為了擺脫難以為繼的辦學(xué)困境，實(shí)施了一系列變革，取得了可以說(shuō)是巨大的成功?；趯W(xué)習(xí)考察筆記和自己的認(rèn)識(shí)，本文以洛伊法納大學(xué)為例，將德國(guó)地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)實(shí)踐整理歸納如下。

一、人才培養(yǎng)

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)

把培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任和引領(lǐng)社會(huì)公德的高級(jí)人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。認(rèn)為社會(huì)責(zé)任和社會(huì)公德的培養(yǎng)是以人為本的根本，大學(xué)應(yīng)當(dāng)把以人為本作為辦學(xué)的價(jià)值坐標(biāo);經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問(wèn)題靠一個(gè)人和少數(shù)人的價(jià)值是解決不了的，要靠全體社會(huì)人至少是大多數(shù)人的價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)，大學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)的價(jià)值取向，加強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值觀教育;專業(yè)的學(xué)習(xí)與世界觀、道德的形成不是兩碼事，世界觀、道德的形成需要科學(xué)教育和科學(xué)的教育，大學(xué)應(yīng)當(dāng)把專業(yè)的學(xué)習(xí)與世界觀、道德的形成有機(jī)地結(jié)合和統(tǒng)一起來(lái)。

2.人才培養(yǎng)規(guī)格

首先通過(guò)社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查，弄清楚什么樣的學(xué)生才是企業(yè)和其他社會(huì)組織所期待的，調(diào)查答案是:擁有基于專業(yè)的終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生和通過(guò)新的學(xué)習(xí)會(huì)轉(zhuǎn)換角色的學(xué)生。其次精心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案為“知識(shí)教育+職業(yè)教育+人生教育”，重在培養(yǎng)學(xué)生的詮釋能力、融入能力和創(chuàng)新能力，詮釋能力包括文獻(xiàn)閱讀理解、資料檢索和信息翻譯能力，融入能力主要指通過(guò)知識(shí)這一橋梁學(xué)會(huì)知識(shí)溝通思維和思想相互沖突碰撞，創(chuàng)新能力包括在已有知識(shí)結(jié)論基礎(chǔ)上提出新的認(rèn)識(shí)和見解。

3.本科人才培養(yǎng)模式

改變以學(xué)科設(shè)置學(xué)院的傳統(tǒng)，全校設(shè)立一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)士學(xué)位學(xué)院，按照市場(chǎng)需求設(shè)置若干專業(yè)或?qū)I(yè)方向，每個(gè)學(xué)生選修一個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)方向，每個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)方向設(shè)置3大課程模塊，每一課程模塊分為必修課和選修課，每個(gè)學(xué)生必須修滿180學(xué)分。每門課程的教學(xué)分為3個(gè)層次:第一層次為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，閱讀量大;第二層次為項(xiàng)目輔導(dǎo)課，項(xiàng)目必須與地情緊密結(jié)合，5人一組;第三層次為項(xiàng)目成果展示，占學(xué)分的20%，展示時(shí)間3天，接受師生咨詢答辯，咨詢答辯內(nèi)容包括選題、理論構(gòu)建、學(xué)術(shù)價(jià)值、研究方法等，分配到每一個(gè)小組成員。每屆新生第一學(xué)期課程統(tǒng)一且以上大課為主，一堂課可多達(dá)800人左右，課堂教學(xué)后實(shí)行老生輔導(dǎo)新生制，一名老生輔導(dǎo)25名左右新生。推進(jìn)師生學(xué)術(shù)、學(xué)習(xí)國(guó)際化，主要有兩條途徑:一是積極參與歐洲高等教育博洛尼亞進(jìn)程，二是積極參與萊茵地區(qū)大學(xué)聯(lián)合會(huì)，促進(jìn)教師和學(xué)生在各國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)與學(xué)習(xí)交流，共同開展課題研究，實(shí)現(xiàn)資源共享、學(xué)分互認(rèn)。

4.實(shí)踐能力培養(yǎng)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。其主要做法有:新生周訓(xùn)練，設(shè)計(jì)若干與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緊密的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，每個(gè)新生參與一個(gè)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)10天分組研討，各組提交集體研討出的解決方案;原文探討課，主要學(xué)會(huì)詮釋已有知識(shí);寫日記，包括原文知識(shí)、詮釋內(nèi)容，特別是自我體認(rèn);小課研討，一般5人一組;項(xiàng)目訓(xùn)練，包括失敗項(xiàng)目訓(xùn)練，失敗項(xiàng)目訓(xùn)練旨在故意讓學(xué)生參與預(yù)先設(shè)計(jì)好的結(jié)果必定失敗的一個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己能力的局限和學(xué)習(xí)的無(wú)限;科研融入教學(xué)，將科研項(xiàng)目、科研活動(dòng)、科研成果納入教學(xué)中，又從這種教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題促進(jìn)科研。教師年課時(shí)量60%的精力要用于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的組織，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課要占30%以上，工科和工商類專業(yè)每年要有1到3個(gè)月的實(shí)習(xí)。

5.教學(xué)過(guò)程管理

實(shí)行教授負(fù)責(zé)制，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任由教授承擔(dān)，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量的保證更多地建立在教師的“自律”基礎(chǔ)上。實(shí)行學(xué)習(xí)導(dǎo)師制，每名教師指導(dǎo)20名左右本科生，主要是負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)咨詢。實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的選拔和考核機(jī)制，學(xué)生淘汰率在30%左右。

6.優(yōu)質(zhì)教學(xué)六原則

一是以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，學(xué)生為真正的教學(xué)過(guò)程主體;二是教師重在指導(dǎo)和引導(dǎo)，角色定位如同足球教練為陪伴對(duì)象;三是清晰構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo);四是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和期待;五是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí);六是研討式學(xué)習(xí)。

7.教學(xué)特色明顯

可以歸納為:以教學(xué)與科研的結(jié)合激發(fā)教學(xué)活力，以理論與實(shí)踐的結(jié)合提升應(yīng)用能力，以學(xué)生與教師的結(jié)合激揚(yáng)創(chuàng)新能力，以人文與科學(xué)的結(jié)合培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

二、科學(xué)研究

1.科學(xué)研究目標(biāo)

致力于地方企業(yè)及其他社會(huì)組織的科研需求，成為驅(qū)動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)。認(rèn)為地方大學(xué)辦學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，在于直接服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展;辦學(xué)績(jī)效的顯現(xiàn)，在于將企業(yè)與大學(xué)聯(lián)系在一起形成創(chuàng)新體;地方大學(xué)應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)研究及其成果提供，成為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的載體。

2.科學(xué)研究理念

科學(xué)研究是每所大學(xué)每個(gè)學(xué)科每個(gè)教師的核心職責(zé)所在，乃至有重研究輕教學(xué)的傳統(tǒng)。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)自覺地同時(shí)從事科研與教學(xué)，不搞科研的教師是不存在的，不上課的教師也是不存在的，但不同職位的教師有所側(cè)重?？蒲信c教學(xué)一樣，都應(yīng)當(dāng)以教授為中心開展，科研質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量都應(yīng)當(dāng)由教授負(fù)責(zé)。大學(xué)之間的差異差別在于教授的科研能力與科研成果的不同。

3.科學(xué)研究活動(dòng)分類

不同類型的高校從事的科學(xué)研究活動(dòng)不同:綜合性大學(xué)主要從事人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、基礎(chǔ)性研究和工業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域研究。專業(yè)型工業(yè)大學(xué)主要從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新等技術(shù)應(yīng)用型研究。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務(wù)。

4.科學(xué)研究組織模式

大學(xué)內(nèi)部為“機(jī)構(gòu)模式”，注重組建跨學(xué)科的研究中心，在大學(xué)科研機(jī)構(gòu)里，教師的科研有較大的自由自主權(quán)，研究領(lǐng)域比較寬泛，主要傾向基礎(chǔ)研究或應(yīng)用基礎(chǔ)研究。大學(xué)外部為“協(xié)會(huì)模式”，德國(guó)有3個(gè)大的科研組織協(xié)會(huì)，即MaxPlank、FHG、Helmholtz 3個(gè)協(xié)會(huì)，MaxPlank協(xié)會(huì)主要負(fù)責(zé)自然科學(xué)研究領(lǐng)域，F(xiàn)HG主要負(fù)責(zé)技術(shù)研究領(lǐng)域，Helmholtz主要負(fù)責(zé)集成型項(xiàng)目。在“協(xié)會(huì)模式”里，教師爭(zhēng)取具體項(xiàng)目，承擔(dān)具體研究任務(wù)，主要從事專項(xiàng)研究和應(yīng)用研究?！皡f(xié)會(huì)模式”有一整套機(jī)構(gòu)開放、人員流動(dòng)、內(nèi)外聯(lián)合的機(jī)制。無(wú)論是“機(jī)構(gòu)模式”還是“協(xié)會(huì)模式”，學(xué)校和院系管理層都不直接干預(yù)教師研究過(guò)程。

5.大項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展

2006年，洛伊法納大學(xué)財(cái)政狀況幾乎處于使學(xué)校關(guān)閉的狀態(tài)，辦學(xué)難以為繼，在這種情況下，學(xué)校爭(zhēng)取所在的下薩克森州支持，歷盡艱辛向歐盟申請(qǐng)成功了歐盟里斯本戰(zhàn)略資助項(xiàng)目——一個(gè)9 800萬(wàn)歐元的研究項(xiàng)目，該項(xiàng)目的獲得，使學(xué)校起死回生，并引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。該項(xiàng)目將企業(yè)需求與學(xué)校學(xué)科研究緊密聯(lián)系在一起，旨在成為促進(jìn)下薩克森州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新孵化器。該項(xiàng)目自2009年獲得以來(lái)，組建了12個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，研究領(lǐng)域覆蓋學(xué)校所有學(xué)科專業(yè)，主要集中在數(shù)字化媒體、醫(yī)療健康、可再生能源三大領(lǐng)域，聘請(qǐng)了260位全職科學(xué)家、35位兼職科學(xué)家以及300多學(xué)生參與。該項(xiàng)目設(shè)若干子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目3年完成，產(chǎn)生一項(xiàng)研究成果就雇人創(chuàng)辦一家企業(yè)。

6.科學(xué)研究校內(nèi)資助

德國(guó)每個(gè)高校在每一學(xué)科研究領(lǐng)域一般只設(shè)一個(gè)教授崗位，為其配備充足的助手和輔助人員以形成梯隊(duì)。根據(jù)學(xué)校學(xué)科發(fā)展的整體布局，在重點(diǎn)學(xué)科研究領(lǐng)域設(shè)立研究資助基金，資助研究目標(biāo)或研究指向明確的且有研究實(shí)力的團(tuán)隊(duì)、小組和個(gè)人進(jìn)行預(yù)研究，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的預(yù)研究貯備后爭(zhēng)取第三方研究經(jīng)費(fèi)，以提高項(xiàng)目立項(xiàng)的命中率。

7.校企實(shí)質(zhì)合作產(chǎn)學(xué)研

校企合作目標(biāo)非常明確:一是研究開發(fā)，二是培訓(xùn)員工，三是創(chuàng)辦新專業(yè)，四是學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，五是畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，六是研發(fā)成果迅速轉(zhuǎn)化。主要合作方式有:設(shè)立大學(xué)企業(yè)教授和企業(yè)大學(xué)教授席位，加強(qiáng)校企合作;聯(lián)合在學(xué)校共建實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)設(shè)備由企業(yè)投資提供;聯(lián)合在學(xué)校開辦大學(xué)企業(yè)學(xué)院，接手企業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)企業(yè)的培訓(xùn)任務(wù);聯(lián)合申請(qǐng)國(guó)家科研基金會(huì)項(xiàng)目，爭(zhēng)取國(guó)家科研基金;共同簽訂研發(fā)項(xiàng)目(課題)合同(協(xié)議)，研究經(jīng)費(fèi)由企業(yè)提供，研究任務(wù)由學(xué)校承擔(dān)，研究成果迅速轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果。

三、組織管理

1.校長(zhǎng)角色

政治家角色以謀求連任，企業(yè)家角色以經(jīng)營(yíng)教學(xué)科研。每位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要會(huì)用自己的語(yǔ)言與方式向他人傳遞學(xué)校愿景，每天要關(guān)注學(xué)校焦點(diǎn)熱點(diǎn)事項(xiàng)但最多3項(xiàng)，要經(jīng)常與可信人溝通交流，工作實(shí)踐中要學(xué)會(huì)決策、感謝、解急和反饋。

2.品牌營(yíng)銷

成立大學(xué)營(yíng)銷部，主要職責(zé)是打造學(xué)校品牌，宣傳學(xué)校辦學(xué)成效成就的方方面面。營(yíng)銷方式(途徑)有三，一是在線式營(yíng)銷，二是非網(wǎng)絡(luò)式營(yíng)銷，三是公眾媒體式營(yíng)銷。認(rèn)為品牌不是該大學(xué)與他大學(xué)的特質(zhì)異化，不是辦學(xué)特色的代名詞，也不是為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)商標(biāo)，它背后是一個(gè)一個(gè)的故事，能夠?yàn)楣娝J(rèn)同并留下深刻印象的故事，一個(gè)故事就是一個(gè)品牌。

3.教師激勵(lì)

一是教師學(xué)術(shù)水平排名:每年根據(jù)教師的科研成果對(duì)教師排出名次在全校師生員工中公示;二是教師教學(xué)水平排名:每年主要靠學(xué)生無(wú)記名調(diào)查問(wèn)卷對(duì)教師排出名次在全校師生員工中公示;三是榮譽(yù)激勵(lì):對(duì)學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平排名前列者頒發(fā)榮譽(yù)證書和媒體推介，對(duì)排名后列者分別進(jìn)行3到5天專門培訓(xùn)，同時(shí)也設(shè)一些獎(jiǎng)項(xiàng)如教學(xué)革新獎(jiǎng)等予以榮譽(yù)激勵(lì);四是設(shè)立“青年教授席位”，公開招聘，專家評(píng)鑒，任期6年;五是設(shè)立教授學(xué)術(shù)假，教授2年有1學(xué)期的學(xué)術(shù)假，原則上要求到國(guó)外大學(xué)或國(guó)家科研組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究;六是教授職位不給終身制，雖然其他大學(xué)實(shí)行教授職位終身制。

4.教師考核

對(duì)每一位教師都有教學(xué)工作量和科研工作量要求，教學(xué)工作量綜合性大學(xué)一般為每周9節(jié)課，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)一般為每周16節(jié)課，科研工作量在聘任合同中有明確要求并與績(jī)效工資100%掛鉤。教師工作精力分配一般為40%用于教學(xué)、40%用于科研、20%用于學(xué)校和院系事務(wù)。教學(xué)質(zhì)量考核主要依據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)，科研質(zhì)量考核主要依據(jù)科研成果。

5.人才引進(jìn)

人才引進(jìn)重在引進(jìn)教授特別是國(guó)際知名教授，但只引進(jìn)認(rèn)同學(xué)校辦學(xué)理念的教授，注重個(gè)人素養(yǎng)優(yōu)于學(xué)科專業(yè)背景。每位教授的引進(jìn)必須通過(guò)教授選拔委員會(huì)的評(píng)審，教授選拔委員會(huì)由校內(nèi)外專家共同組成，校外專家多于校內(nèi)專家。一個(gè)教授的引進(jìn)通常要用2年左右的時(shí)間。同時(shí)還注意引進(jìn)具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)又具有博士學(xué)位的人才。

6.資金籌措

辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)自三方，第一方來(lái)自聯(lián)邦州政府撥款，占55%左右;第二方來(lái)自國(guó)家科研基金會(huì)協(xié)會(huì)的研究和發(fā)展基金，比例較小;第三方來(lái)自企業(yè)及其他社會(huì)組織。通過(guò)與州政府及其教育廳關(guān)系的協(xié)調(diào)，簽訂目標(biāo)(項(xiàng)目)承諾協(xié)議，依據(jù)目標(biāo)(項(xiàng)目)承諾協(xié)議完成情況也就是憑工作成績(jī)多少爭(zhēng)取州政府撥款。第三方經(jīng)費(fèi)是資金籌措的重點(diǎn)，盡可能地通過(guò)為企業(yè)提供服務(wù)獲取贊助，因?yàn)閲?guó)家立法通過(guò)減免稅等政策鼓勵(lì)企業(yè)贊助大學(xué)辦學(xué)，企業(yè)也認(rèn)為贊助大學(xué)辦學(xué)是其應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，在任何情況下都愿意向大學(xué)提供贊助，這也是德國(guó)經(jīng)濟(jì)保持持續(xù)發(fā)展的一個(gè)根本原因;盡可能多地爭(zhēng)取簽訂研發(fā)項(xiàng)目協(xié)議以獲取科研經(jīng)費(fèi)。第三方經(jīng)費(fèi)爭(zhēng)取得越多，州政府撥款也追加越多。國(guó)家科研基金會(huì)協(xié)會(huì)資助的重點(diǎn)不在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)較多的大學(xué)，而在于辦在市州辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足的大學(xué)。

7.院系管理

院長(zhǎng)(系主任)由學(xué)術(shù)(學(xué)科)委員會(huì)選舉產(chǎn)生，由學(xué)科帶頭人擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)院系學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)質(zhì)量。副院長(zhǎng)設(shè)2名，一名常務(wù)副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)院系行政管理;一名副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)教學(xué)工作，要求必須是學(xué)科委員會(huì)成員。院長(zhǎng)和教學(xué)副院長(zhǎng)任期2年，常務(wù)副院長(zhǎng)可以連任。院系人事招聘由學(xué)術(shù)(學(xué)科)委員會(huì)負(fù)責(zé)挑選、推薦。成立“學(xué)生信息咨詢中心”，負(fù)責(zé)了解學(xué)生需求，分析學(xué)生特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。校董會(huì)根據(jù)院系工作績(jī)效分配學(xué)校經(jīng)費(fèi)，工作業(yè)績(jī)好的院系爭(zhēng)取的學(xué)校經(jīng)費(fèi)就多。除教授工資由學(xué)校直接支付外，其他人員工資分配由院系負(fù)責(zé)。

四、感受點(diǎn)滴

不同類型的高校應(yīng)當(dāng)在各自的類型追求一流、辦出一流。德國(guó)高校之間只有類型之分、特色之分，沒(méi)有等級(jí)之分、水平高低之分。不同的高校擔(dān)負(fù)不同的使命，具有不同的任務(wù)，發(fā)揮不同的作用。這就要求高校要有角色意識(shí)，角色明確了，辦學(xué)定位問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

德國(guó)地方高校最成功的經(jīng)驗(yàn)在于有效對(duì)接和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。有效對(duì)接和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是地方高校應(yīng)有的義務(wù)和責(zé)任，更是地方高校自身發(fā)展的價(jià)值體現(xiàn)和源泉所在。對(duì)接和服務(wù)點(diǎn)，從高校來(lái)講在于學(xué)科及其建設(shè)水平，從地方來(lái)講在于企業(yè)及其他社會(huì)組織的創(chuàng)新需求。

地方高校應(yīng)當(dāng)高度重視辦學(xué)績(jī)效的輸出。地方高校的辦學(xué)觀應(yīng)當(dāng)由輸入型轉(zhuǎn)為輸出型，不能只等靠國(guó)家法規(guī)政策和資金向高校的輸入，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注高校自身向社會(huì)輸出了什么即輸出的績(jī)效，如畢業(yè)生數(shù)量與就業(yè)質(zhì)量、專利與出版物、論文質(zhì)量及引用情況、科研成果轉(zhuǎn)化等，國(guó)家和地方的輸入應(yīng)當(dāng)與大學(xué)的輸出績(jī)效密切掛鉤。

地方高校應(yīng)當(dāng)高度重視品牌建設(shè)和品牌營(yíng)銷。注重辦學(xué)過(guò)程的方方面面和辦學(xué)成效成就的總結(jié)提煉，圍繞學(xué)校辦學(xué)定位打造品牌，從學(xué)校學(xué)術(shù)聲望和畢業(yè)生聲望中尋找品牌，使社會(huì)公眾一談到某大學(xué)就知道該大學(xué)有什么，通過(guò)“有什么”的傳遞，使社會(huì)公眾認(rèn)為該大學(xué)是一所什么樣的優(yōu)秀的大學(xué)。

地方高校應(yīng)當(dāng)高度重視教學(xué)與科研的相互聯(lián)動(dòng)。只重教學(xué)不重科研的大學(xué)或只重科研不重教學(xué)的大學(xué)，都不是真正的大學(xué)。只有既重教學(xué)又重科研，并將兩者相互聯(lián)動(dòng)起來(lái)，才是真正意義上的現(xiàn)代大學(xué)。大學(xué)事業(yè)發(fā)展的根本在于教學(xué)與科研的相互聯(lián)動(dòng)，教師職業(yè)發(fā)展的根本在于學(xué)科研究領(lǐng)域及其科學(xué)研究。

地方高校應(yīng)當(dāng)逐步提高辦學(xué)的國(guó)際化水平。學(xué)校的國(guó)際化水平影響和反映學(xué)校的辦學(xué)水平，也是人才引進(jìn)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。辦學(xué)的國(guó)際化包括辦學(xué)理念的國(guó)際化、課程教學(xué)的國(guó)際化、科學(xué)研究的國(guó)際化、生源的國(guó)際化、師生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)交流的國(guó)際化。

國(guó)家和地方應(yīng)當(dāng)出臺(tái)法律法規(guī)，鼓勵(lì)和支持企業(yè)投資捐資地方高校辦學(xué)。地方高校應(yīng)當(dāng)制定和實(shí)施服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的行動(dòng)計(jì)劃，出臺(tái)教師服務(wù)地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的政策措施，尋求校企合作運(yùn)行機(jī)制與模式、服務(wù)途徑與方式，以服務(wù)和貢獻(xiàn)獲取行業(yè)企業(yè)的信任與經(jīng)費(fèi)支持。