李 新，何同林

（重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400037）

目前，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求呈多樣化、個(gè)性化的趨勢(shì)，企業(yè)對(duì)技術(shù)性人才的需求日趨旺盛，素質(zhì)要求也越來(lái)越高。但高職高專的畢業(yè)生被認(rèn)為不能較好地勝任企業(yè)崗位要求，就業(yè)專業(yè)對(duì)口率較低。其主要原因在于人才培養(yǎng)模式的守舊和落后，傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，嚴(yán)重制約了學(xué)生職業(yè)崗位能力和創(chuàng)新意識(shí)，難以符合市場(chǎng)的要求。因此，大力加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的教學(xué)改革，在專業(yè)建設(shè)、課程改革、頂崗實(shí)習(xí)、人才培養(yǎng)方案制定等方面，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和管理，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，勢(shì)在必行。

一、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)具有系統(tǒng)性，并可以全面、完整地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。同時(shí)，也應(yīng)該具有選擇性和連續(xù)性［1］，針對(duì)不同特點(diǎn)和專長(zhǎng)的學(xué)生，提供多種實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和開(kāi)放的實(shí)訓(xùn)體制，在進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知能力。連續(xù)性則保障了實(shí)踐教學(xué)的完整性，學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，并不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)新意識(shí)。另外，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)進(jìn)行獨(dú)立的管理和考評(píng)，不再是理論教學(xué)的輔助和補(bǔ)充。

實(shí)踐教學(xué)體系的建立應(yīng)以職業(yè)基本技能和職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主。職業(yè)基本技能的培養(yǎng)意味著，以專業(yè)教育和理論知識(shí)為主轉(zhuǎn)向以專業(yè)技能和職業(yè)能力培養(yǎng)為主。因此，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)應(yīng)不低于總教學(xué)課時(shí)數(shù)的50%，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)，培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)相應(yīng)職業(yè)崗位能力要求確立，特別要與行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才技能的要求相結(jié)合，課程內(nèi)容的制定及教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)吸收行業(yè)、企業(yè)專家的參與和指導(dǎo)，并根據(jù)市場(chǎng)需求變化不斷調(diào)整。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的具體構(gòu)建

“以就業(yè)為導(dǎo)向”要求職業(yè)教育必須更新人才培養(yǎng)觀念，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為中心進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生獲得實(shí)際的工作體驗(yàn)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合分析能力、獨(dú)立完成工作的能力和應(yīng)變能力，幫助學(xué)生了解社會(huì)和企業(yè)文化，從而提高他們的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力［2］。

1.職業(yè)基本技能的培養(yǎng)

職業(yè)基本技能的培養(yǎng)以課內(nèi)基本技能教學(xué)和單設(shè)集中實(shí)踐教學(xué)為主，并為后續(xù)職業(yè)綜合素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課內(nèi)基本技能教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)體系中的重要組成部分，在教學(xué)計(jì)劃的制定中，專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比應(yīng)達(dá)到1∶1，并做到“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，以掌握專業(yè)基本技能和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中的“實(shí)踐圍繞理論教學(xué)轉(zhuǎn)”的模式，任課教師需要明確實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的個(gè)數(shù)和內(nèi)容，并符合課程教學(xué)大綱的要求，編寫(xiě)課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，課程考核方式和成績(jī)應(yīng)能夠反應(yīng)出基本技能教學(xué)的特點(diǎn)和效果。

單設(shè)集中實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)體系中重要的過(guò)渡部分，根據(jù)職業(yè)崗位要求，選出具有代表性和綜合性強(qiáng)的課程進(jìn)行若干周的實(shí)訓(xùn)教學(xué)［3］。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來(lái)源于企業(yè)真實(shí)案例，根據(jù)職業(yè)崗位的技能要求，將課內(nèi)基本技能教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用和訓(xùn)練，學(xué)生可以更深入地了解所學(xué)課程在行業(yè)中的用途，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做出明確的規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。課程考核形式需要符合職業(yè)能力要求，并在專業(yè)教研室的統(tǒng)一組織下進(jìn)行。

2.個(gè)性化技能的培養(yǎng)

個(gè)性化培養(yǎng)是指注重學(xué)生在智力、社會(huì)背景、情感和生理等方面存在的差異和特性，積極引導(dǎo)，因材施教。個(gè)性化技能的培養(yǎng)要求尊重學(xué)生的職業(yè)選擇，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。其中，建立一支專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是個(gè)性化技能培養(yǎng)的重要保障。

個(gè)性化技能實(shí)踐培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)在獨(dú)立培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)方面。獨(dú)立培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)主要以課外實(shí)踐教學(xué)的形式體現(xiàn)，是課內(nèi)教學(xué)的重要補(bǔ)充、完善和提高，為優(yōu)秀學(xué)生和有特長(zhǎng)的學(xué)生提供自我提高的平臺(tái)，主要形式有：特長(zhǎng)生導(dǎo)師制、數(shù)學(xué)建模、學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生競(jìng)賽和課外科技活動(dòng)小組等。職業(yè)技能培訓(xùn)是大力推行“雙證書(shū)”制度的具體體現(xiàn)，把企業(yè)認(rèn)證的相關(guān)內(nèi)容采用課程置換、課程嵌入的方式引入到教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，能夠積極促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改進(jìn)，縮小課堂教學(xué)和企業(yè)用人的差距［4］。學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，獲得企業(yè)認(rèn)證的職業(yè)資格證書(shū)。

3.社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是符合高職教育特點(diǎn)的一種實(shí)踐教學(xué)形式，是課堂教學(xué)的延伸，包含了在校和假期校園內(nèi)外所有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主要表現(xiàn)為：寒暑假到各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位帶薪實(shí)習(xí)，校內(nèi)外勤工儉學(xué)以及周末兼職等。通過(guò)廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生了解和適應(yīng)社會(huì)，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和組織協(xié)調(diào)能力，提高個(gè)人素養(yǎng)，完善個(gè)性品質(zhì)。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要由學(xué)校統(tǒng)一組織和安排，學(xué)生根據(jù)專業(yè)要求和自身實(shí)際情況，選擇某個(gè)合適的項(xiàng)目進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并提交社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，開(kāi)展交流活動(dòng)，經(jīng)專業(yè)教師審查通過(guò)，給予規(guī)定的學(xué)分。

4.校企合作實(shí)踐教學(xué)

校企合作實(shí)踐教學(xué)首先是開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)基地的建立。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生完成實(shí)踐技能培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，將實(shí)訓(xùn)基地建成集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、職業(yè)技能認(rèn)證等多功能于一體的技術(shù)與工程中心，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)交替”的培養(yǎng)模式，實(shí)施校企合作策略，為行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高端應(yīng)用型人才［5］。目前，校企合作實(shí)踐教學(xué)的形式有：頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)冠名班等。

一年制的校外頂崗實(shí)習(xí)是目前開(kāi)展最廣泛的校企合作的形式，是高等職業(yè)教育必須面向應(yīng)用、面向職業(yè)、面向市場(chǎng)的具體體現(xiàn)。通過(guò)一年的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生把理論知識(shí)、職業(yè)基本技能和實(shí)踐能力融為一體，動(dòng)手能力、綜合分析能力、獨(dú)立完成工作的能力和應(yīng)變能力等職業(yè)崗位能力得到了很好的鍛煉和提升，使學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變。頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生需要完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，它是前面各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化和檢驗(yàn)。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)由學(xué)校組織和管理，其內(nèi)容由專兼職老師共同規(guī)劃，具體指導(dǎo)由實(shí)習(xí)單位的兼任教師完成，最后由學(xué)校老師進(jìn)行答辯考核，保障了學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的理論深度和技術(shù)含量。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)和收集資料、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與研究組織、總結(jié)提高和撰寫(xiě)論文等各種能力，也是從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到理論創(chuàng)新的升華過(guò)程。

企業(yè)冠名班由企業(yè)挑選的學(xué)生組建，是對(duì)學(xué)校專業(yè)設(shè)置及課程安排通用性有余、針對(duì)性不強(qiáng)的彌補(bǔ)，可以大大縮短學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后的適應(yīng)期。企業(yè)冠名班是企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生共贏的培養(yǎng)模式，企業(yè)不僅節(jié)省了員工的培訓(xùn)期，而且保證了員工的工作質(zhì)量，同時(shí)也做到了宣傳企業(yè)的效果；學(xué)校則獲得了穩(wěn)定有效的實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位，有助于學(xué)校的發(fā)展和管理；學(xué)生可以學(xué)到一線的職業(yè)技能，預(yù)訂的工作崗位使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠更加踏實(shí)地投入到學(xué)習(xí)中去。在企業(yè)對(duì)未來(lái)的用工狀況有一個(gè)清晰合理的規(guī)劃情況下，組建企業(yè)冠名班是極受企業(yè)歡迎的形式，也能將學(xué)校和企業(yè)的距離進(jìn)一步拉近。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

筆者所在的重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)過(guò)不斷研究、探索、實(shí)踐和完善，建立起了科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系和完善的管理體系，其特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

1.依托煤炭行業(yè)構(gòu)建特色課程體系

為了深化本校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)體系建設(shè)，對(duì)以重慶為主的多個(gè)地區(qū)計(jì)算機(jī)行業(yè)和煤炭行業(yè)的60多家企事業(yè)單位進(jìn)行了調(diào)研，走訪了本領(lǐng)域工作多年、具有獨(dú)到見(jiàn)解的畢業(yè)生、行業(yè)或企業(yè)技術(shù)專家、生產(chǎn)一線工程師或管理人員。在計(jì)算機(jī)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)交換設(shè)備配置、網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)等通識(shí)性課程基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)兩個(gè)崗位群的調(diào)研及研討會(huì)，形成了崗位群、確定了核心崗位，開(kāi)設(shè)了內(nèi)容涵蓋采煤方法、礦山機(jī)電設(shè)備、礦井通風(fēng)與安全、煤礦安全監(jiān)控分站設(shè)置、各類傳感器參數(shù)設(shè)置、井下光纖熔接等區(qū)別于其它高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的特色課程，并通過(guò)校企合作，以“任務(wù)引領(lǐng)，行動(dòng)導(dǎo)向”開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，由教育專家根據(jù)崗位群的典型工作任務(wù)，先后設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后構(gòu)成融煤礦安全監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)于一體的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系。

2.實(shí)施“工學(xué)交替、崗證結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

結(jié)合本校自身優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)的結(jié)合，借傳統(tǒng)行業(yè)信息化改造之機(jī)，開(kāi)拓計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，形成高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)之間的差異和特色教育。背靠煤炭行業(yè)，緊密聯(lián)系信息技術(shù)行業(yè)，與中國(guó)煤炭科工集團(tuán)重慶研究院、梅安森、聯(lián)想集團(tuán)、重郵信科等企事業(yè)單位合作，成功探索和實(shí)施了“工學(xué)交替、崗證結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。即學(xué)生在校完成前2年的基本文化素質(zhì)、專業(yè)理論、基本技能實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等方面的培養(yǎng)，第3年在企業(yè)接受專業(yè)實(shí)踐、考取崗位技能證書(shū)以及完成企業(yè)管理規(guī)范、專業(yè)課和畢業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。以實(shí)際工作任務(wù)為載體，兼顧學(xué)生職業(yè)生涯的長(zhǎng)期提升，達(dá)到職業(yè)技能的培養(yǎng)與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接。

3.構(gòu)建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)訓(xùn)基地

選派專業(yè)帶頭人、骨干教師到職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家（地區(qū)）進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，積極引入先進(jìn)的職業(yè)教育思想、教育觀念和基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法。培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師，建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，教學(xué)科研并重，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展，拓展合作企業(yè)，聘請(qǐng)企業(yè)專家指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。通過(guò)校企合作共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，其中校外實(shí)訓(xùn)基地20余家，企業(yè)冠名班1個(gè)——維佳原創(chuàng)班，加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，共投入了建設(shè)資金250萬(wàn)元，完善了煤礦瓦斯遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)基地、筆記本電腦維修實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

4.創(chuàng)建技術(shù)服務(wù)中心，提供自主頂崗實(shí)習(xí)崗位

借鑒新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”和“科技中心”理念，除建立系列校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地外，還在校內(nèi)建立了四個(gè)企業(yè)化運(yùn)作的技術(shù)中心。由教師帶領(lǐng)學(xué)生，利用課余時(shí)間，長(zhǎng)期承接外包技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，以此為平臺(tái)開(kāi)展工學(xué)結(jié)合，校企合作，拓展實(shí)踐途徑。技術(shù)服務(wù)中心均按照企業(yè)實(shí)際情況，自主創(chuàng)造全年連續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)崗位，直接服務(wù)地方和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)跟蹤行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，保障技術(shù)適度超前。通過(guò)技術(shù)中心的正常運(yùn)行，培養(yǎng)了大批技術(shù)過(guò)硬，有一定工作經(jīng)驗(yàn)，工作態(tài)度積極，遵守職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)生，四個(gè)技術(shù)中心具體如下：

（1）煤礦安全監(jiān)控系統(tǒng)維護(hù)技術(shù)服務(wù)中心：經(jīng)重慶市煤監(jiān)局專家組考察、評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，成立煤礦安全監(jiān)控系統(tǒng)維護(hù)中心，承包了重慶市雙橋區(qū)鯉魚(yú)石煤礦、長(zhǎng)灣煤礦、白鶴煤業(yè)有限公司三個(gè)煤礦安全監(jiān)控系統(tǒng)的日常維護(hù)工作，為學(xué)生提供了長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)崗位。

（2）校內(nèi)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)中心：由專業(yè)教師帶領(lǐng)100多名學(xué)生，負(fù)責(zé)管理和維護(hù)校園網(wǎng)絡(luò)、信息工程學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地1000多臺(tái)計(jì)算機(jī)。2008年中心全體人員還完成了重慶武隆縣教委“中小學(xué)校園網(wǎng)二期網(wǎng)絡(luò)工程”69所學(xué)校網(wǎng)絡(luò)綜合布線施工任務(wù)和重慶渝北區(qū)政府“網(wǎng)絡(luò)中心網(wǎng)絡(luò)改造”施工任務(wù)。

（3）軟件外包技術(shù)中心：與軟件企業(yè)協(xié)作，引進(jìn)了重慶亞德科技股份有限公司、重慶港澳大家軟件產(chǎn)業(yè)有限公司軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)，組建了軟件外包中心。完成了重慶鐳戰(zhàn)網(wǎng)后臺(tái)管理系統(tǒng)、重慶生華環(huán)保研究所網(wǎng)站管理系統(tǒng)等軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。

（4）圖形工作室：承接了眾多平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)站制作項(xiàng)目。幾年來(lái)，該中心先后為重慶沙坪壩公安局、本田摩托等企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)提供網(wǎng)站制作、廣告設(shè)計(jì)等技術(shù)服務(wù)。學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中及時(shí)獲得了教師的直接指導(dǎo)，積累了大量的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié) 語(yǔ)

構(gòu)建實(shí)用高效的實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，專業(yè)基本技能和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力均需要在多個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)等方面都得到了提高，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)和企業(yè)的需求“零距離”接軌。高職院校只有結(jié)合自身特點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，才能建立起科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系和高效的管理體系。

［1］ 姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀［J］.教育研究，2005，（8）.

［2］ 石偉平.我國(guó)職業(yè)教育課程改革中的問(wèn)題與思路［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（1）：6.

［3］ 黃崇本.構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)技術(shù)（技能）與實(shí)踐教學(xué)體系［J］.浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（10）.

［4］ 魏威，馬國(guó)峰.試論高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2008，（10）.

［5］ 吳平，王蓮，田立軍.計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系初探［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，（8）.