張 磊

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410）

一、引 言

2006年教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出要把“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。文件還指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！蹦敲锤呗毠灿⒄Z作為高職的一門主要基礎(chǔ)課程，如何適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的要求，在有限的時間內(nèi)最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的職業(yè)英語能力，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)市場的對接，這是高職院校英語教師應(yīng)該認(rèn)真思考和不斷探索的問題。

二、高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式現(xiàn)狀

教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法呆板，不利于實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。目前，高職公共英語常見的教學(xué)模式仍然是“詞匯+語法”或者“段落解釋+翻譯”，教師在課堂上仍然是“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)。課堂教學(xué)以教師為中心，缺乏技能訓(xùn)練。學(xué)生是被動的接受者，根本沒有也不可能參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。教學(xué)方法呆板，手段單一，學(xué)生的積極性不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和英語運(yùn)用能力，從而限制了英語教學(xué)的進(jìn)一步改革與發(fā)展，課程的實(shí)踐性在這種教學(xué)模式下也難以實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)生現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)本科教育相比，高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，并且參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。高職院校從2000年擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模以來，生源的整體素質(zhì)不斷下降，生源也較為復(fù)雜，大部分為普通高中畢業(yè)生，也有對口升學(xué)的中職生，甚至還有技校生?？v觀這三類生源，學(xué)生的英語水平尤其是聽說能力極差，另外由于前期教學(xué)階段諸多因素的影響，使得這些學(xué)生在高職階段出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、興趣不足、學(xué)習(xí)效率低下等消極狀態(tài)。有些高職學(xué)生已經(jīng)完全失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，他們的“不合作”給公共英語教學(xué)造成了很大的壓力，也阻礙了高職英語課程從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論模式向職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

3.教師現(xiàn)狀

高職英語教師大多畢業(yè)于英語語言文學(xué)專業(yè)，所學(xué)的英語文學(xué)性和知識性比較強(qiáng)，雖然具有良好的教學(xué)能力，但卻缺乏專業(yè)知識，對高職學(xué)生的目標(biāo)崗位更是不甚了解。根據(jù)同類高職院校英語專業(yè)師資調(diào)查，有近90%的教師相關(guān)專業(yè)知識有限，部分教師僅是自學(xué)本專業(yè)知識，根本沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未能真正達(dá)到“雙師”要求。對于大多數(shù)高職公共英語教師而言，“工學(xué)結(jié)合”、“能力塑造”、“職業(yè)培養(yǎng)”都是比較新鮮的概念，不僅感到陌生，甚至有些抵觸。因此，師資隊伍培養(yǎng)的首要任務(wù)就是對教師進(jìn)行一次“工學(xué)結(jié)合”新教學(xué)模式下公共英語教學(xué)理念的洗禮、課堂角色的轉(zhuǎn)換和教學(xué)方式的改革，使高職英語教學(xué)更好地服務(wù)于“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，在培養(yǎng)專業(yè)性高職人才時更具目的性和實(shí)用性。

4.教材現(xiàn)狀

高職院校在選擇英語教材時，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺少與中學(xué)英語教材的有效銜接。有的教材內(nèi)容過于簡單，重復(fù)中學(xué)內(nèi)容，難以達(dá)到高職培養(yǎng)要求。有的教材模仿本科學(xué)科性教材設(shè)計，主要體現(xiàn)文學(xué)性和西方文化，教材缺乏實(shí)用性和職業(yè)化場景設(shè)計，完全不能體現(xiàn)高職的教育特色。這樣的教材忽視了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生在英語課上一味地記筆記、做作業(yè)，英語應(yīng)用能力不能得到充分和有效的訓(xùn)練。

三、高職教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及意義

“工學(xué)結(jié)合”教育模式最早出現(xiàn)在英國，它將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)更加有效，是學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”的新型的符合社會發(fā)展需求的教育模式。高職院?！肮W(xué)結(jié)合”的教育模式在國外較為廣泛，例如：澳大利亞的合作教育、德國的“雙元制”模式、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”教學(xué)模式和英國的“三明治”教育模式等。

隨著這一先進(jìn)教學(xué)理念在全球的推廣和實(shí)踐，教育部（教高［2006］16號）文件明確指出：要大力推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式；把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。其核心是以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力為本位，以技能為中心。具體來說，“能力為本”的教育思想是在全面分析職業(yè)活動中從業(yè)人員所進(jìn)行的活動內(nèi)容、所需要的素質(zhì)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熟練完成工作任務(wù)所需要的能力，使學(xué)生具備從事某一行業(yè)所必需的職業(yè)能力?！肮W(xué)結(jié)合”是要求學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)工作過程，要以工作為中心體現(xiàn)工作崗位，將學(xué)習(xí)過程與崗位、職業(yè)相結(jié)合，同時要明確工作過程中所需要的能力要求。

工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，是校企雙方能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的一種有效的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。

高職公共英語作為一門基礎(chǔ)課，在教學(xué)改革中要體現(xiàn)英語基礎(chǔ)知識和基本技能與職業(yè)崗位所需知識和能力的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生提高職業(yè)綜合素養(yǎng)，并具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，進(jìn)而體現(xiàn)高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)。

四、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下高職公共英語教學(xué)改革的有效途徑

1.教學(xué)模式的改革

《高職英語教學(xué)要求》提出：高職英語的教學(xué)要融“教、學(xué)、做”為一體，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式（即以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心）已不適應(yīng)時代、社會和高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求。教學(xué)模式的改革應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，采用新的“三中心”教學(xué)模式（即以社會需求為中心、以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)主題為中心）。在課堂上要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色，由教師主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主角。為確保“工學(xué)結(jié)合”模式下的公共英語教學(xué)改革的順利推進(jìn)，首先必須讓學(xué)生做主角，才有機(jī)會在課堂上盡情發(fā)揮和表現(xiàn)，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在教學(xué)方法上，采用任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)等方法，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將語言技能的培養(yǎng)和語言能力的構(gòu)建有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生在仿真的英語工作情境中進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)教學(xué)過程的實(shí)踐性、職業(yè)性和開放性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求、學(xué)習(xí)與崗位要求的對接。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

高職公共英語的教學(xué)內(nèi)容不能脫離學(xué)生未來的職業(yè)崗位對學(xué)生知識和能力的要求，因此有必要重新整合和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施模塊化教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由易到難，從日常生活到社交活動，再到工作就業(yè)，因此，教學(xué)內(nèi)容可劃分為“生活天地”、“社交活動”和“工作就業(yè)”三大模塊?！吧钐斓亍睂W(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容包括：家庭、節(jié)日、購物、食品、問路、醫(yī)療、天氣、旅游；“社交活動”學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容包括：問候、約會、訪友、邀請、點(diǎn)菜、聚會、送行、婉拒；“工作就業(yè)”學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容包括：求職、面試、培訓(xùn)、公司介紹、商務(wù)會議、商務(wù)禮儀、專業(yè)術(shù)語、行業(yè)英語。

在講授這些內(nèi)容時，教師應(yīng)讓工作成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置以后從事某一職業(yè)可能遇到的典型問題，并引導(dǎo)他們逐一解決。針對電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些貿(mào)易洽談、商業(yè)談判的情境，提供話題內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師加以指導(dǎo)。針對機(jī)電工程專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)應(yīng)包括閱讀機(jī)械結(jié)構(gòu)的英文說明書等內(nèi)容。

3.英語師資隊伍建設(shè)

高職公共英語教學(xué)改革的成功需要一支理論教學(xué)水平高、實(shí)踐教學(xué)技能強(qiáng)的專兼教師隊伍，基礎(chǔ)英語教師應(yīng)做好向?qū)I(yè)方向的轉(zhuǎn)型。以下舉措可以大大提高高職院校公共英語教師的職教能力：（1）開展培訓(xùn)工作。通過有針對性的培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)能力，開闊教師的視野，改變教育教學(xué)觀念。（2）深入到相關(guān)企業(yè)鍛煉，熟悉企業(yè)的運(yùn)作、工作內(nèi)容和各個崗位的能力需求。依托大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地，完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度。（3）開展教學(xué)研究，加強(qiáng)交流和溝通，提高課堂設(shè)計能力。組織教師開展多種形式的教研活動，如集體備課、同行聽課、同行評教等，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)水平。（4）深入到學(xué)生的專業(yè)課堂，學(xué)習(xí)專業(yè)知識。高職英語教師必須掌握一定的專業(yè)知識，可以向?qū)I(yè)教師請教，最好能深入到專業(yè)教師的課堂，與學(xué)生一起聽課，這樣能較系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識。

4.高職英語教材建設(shè)

工學(xué)結(jié)合課程改革彰顯的基本教育價值取向?yàn)闈M足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，因此教材要以全面落實(shí)職業(yè)活動導(dǎo)向?yàn)樵瓌t。編制教材的主要工作就是確定課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此為開發(fā)教學(xué)活動和評估課程的基準(zhǔn)。

工學(xué)結(jié)合理念下的高職公共英語教材應(yīng)具有鮮明的職業(yè)性和可持續(xù)性，課程開發(fā)必須通過分析職業(yè)對學(xué)生英語能力的需求，得出職業(yè)對學(xué)生在口頭交際、書面溝通和獲取前沿信息等方面的能力要求。然后針對職業(yè)能力需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把這些內(nèi)容以任務(wù)的形式貫穿起來，把學(xué)生需要掌握的知識能力和社會能力安排到任務(wù)教學(xué)中。教材中加入符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、豐富而全面的、結(jié)合職業(yè)情景的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以幫助學(xué)生進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)，積極探究，培養(yǎng)實(shí)用技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力和終身學(xué)習(xí)能力。

5.教學(xué)評價手段的改革

高職英語的教學(xué)評價應(yīng)該是多元化評價，注重過程性，鼓勵獲取相關(guān)職業(yè)英語能力證書（丁國聲，2011）。教學(xué)評價應(yīng)突出高職英語的特點(diǎn)即實(shí)用性，要摒棄那種重知識、輕能力的考核觀念和只采取統(tǒng)一期末考試、只有教師評價學(xué)生的單一評價體系，建立科學(xué)的、多元化的評價體系。

多元化的評價體系包括：（1）評價主體多元化。既要有教師的評價，也要有學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的評價，將三者結(jié)合起來。（2）評價內(nèi)容多元化。要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等多方面對學(xué)生進(jìn)行評價，教師平時要注意觀察學(xué)生的情感態(tài)度和付出的努力等。（3）評價形式多元化。例如可采取訪談、面試、寫英文求職信或簡歷、用英文做實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報告等多種評價形式。

五、結(jié) 語

高職英語教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)不斷更新的市場需求，具有強(qiáng)大的變通能力。“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式有利于全面提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與就業(yè)市場的對接。高職教師要不斷地在實(shí)踐中進(jìn)行探索，進(jìn)一步改革英語教學(xué)體系，真正建立起具有高職專業(yè)特色的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

［1］ 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.（教高［2006］16號），2006.

［2］ 教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［3］ 丁國聲.深化高職教學(xué)改革，謀求英語教學(xué)發(fā)展［Z］.2011.

［4］ 戴志華.工學(xué)結(jié)合模式下高職英語教學(xué)改革的對策［J］.職業(yè)時空，2010，（8）.

［5］ 李丹.社會就業(yè)導(dǎo)向與高職《實(shí)用英語》教學(xué)［J］.教育與職業(yè)，2005，（14）.

［6］ 黃朝暉，劉利平.基于“1-4-1工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系”的高職英語教學(xué)改革［J］.職教論壇，2010，（14）.