高吉仁

（商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 商洛 726000）

化學(xué)是一門理論和實(shí)踐結(jié)合非常緊密的學(xué)科，既有嚴(yán)密完善的理論基礎(chǔ)，又有很強(qiáng)的實(shí)際操作性［1］?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)作為其教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的自信心發(fā)揮著重要作用。但調(diào)查結(jié)果顯示，五年制高護(hù)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課未能給予應(yīng)有的重視，不少學(xué)生缺乏做實(shí)驗(yàn)的積極性，在實(shí)驗(yàn)室根本不動(dòng)手，有的甚至玩手機(jī)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)直成了老師的一種奢望。因此，分析五年制高護(hù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及原因，研究解決問題的途徑和對(duì)策，盡快改變目前存在的不利狀況已顯得十分迫切。

一、產(chǎn)生問題的原因

1.學(xué)生自身方面

五年制高護(hù)的一年級(jí)學(xué)生是身心發(fā)展的突變時(shí)期，年齡十六歲左右，大多數(shù)是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，不論在生理方面還是心理方面，都存在著不少特殊的矛盾。一是存在自卑心理：當(dāng)前職業(yè)院校的社會(huì)地位還沒有被人們充分認(rèn)識(shí)，社會(huì)對(duì)高職學(xué)生認(rèn)可的程度以及將來的就業(yè)定位都較低，另外，他們?cè)瓉泶蠖嘣谥袑W(xué)時(shí)一般不是老師、同學(xué)青睞的對(duì)象，在壓抑中度過了中學(xué)時(shí)代，加之不理想的升學(xué)成績(jī)，使他們產(chǎn)生了較強(qiáng)的自卑心理。二是適應(yīng)能力差，學(xué)習(xí)能力不足。中學(xué)階段和高職階段的教學(xué)方法和激勵(lì)措施存在著很大的差別。特別是一年級(jí)學(xué)生，由于缺失了中學(xué)時(shí)期不斷的考試和既怕又難割舍的分?jǐn)?shù)名次［2］，所以到了高職院校這個(gè)新環(huán)境后，一時(shí)又感到很茫然，不知道什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，不能適應(yīng)高職學(xué)校主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)生活。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求缺少新意

以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，所選取的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)都是驗(yàn)證性的，也就是按照已確定好的方法，得到事先已預(yù)知的結(jié)果。這類實(shí)驗(yàn)可以安排，也有其必要性，作為基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量安排在前面，讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，但不能占太多的比重，否則學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)課失去興趣，沒有好奇心，每做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不能從中獲得成就感［3］。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一

以教師為中心的教學(xué)方式一直在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中處于壟斷地位，它不適應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)［4］。這種模式一般是以教師為中心，把教師作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，學(xué)生是客體，學(xué)生在被動(dòng)地接受知識(shí)，老師安排做什么就做什么，老師要求怎樣做就怎樣做，就像照著菜譜做菜，部分學(xué)生知道照著實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書一個(gè)又一個(gè)步驟地往下做，下了課，出了實(shí)驗(yàn)室什么都不記得。結(jié)果是抑制了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生不能進(jìn)行科學(xué)的思考，沒有了發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新方法的快樂，感受不到科學(xué)的魅力，失去了許多深入了解或理解化學(xué)的機(jī)會(huì)。

4.課前無任務(wù)，上課無頭緒

在上實(shí)驗(yàn)課前沒有安排任務(wù)導(dǎo)致做實(shí)驗(yàn)的目的性不強(qiáng)，缺乏充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師會(huì)在學(xué)生到了實(shí)驗(yàn)室之后，將本次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容、目的、原理及步驟做簡(jiǎn)單介紹，然后讓學(xué)生自己操作。由于課上時(shí)間有限，老師不能講得太詳細(xì)，這樣必然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)自覺性不高的學(xué)生在目的不清、原理不明的情況下，糊弄了事，簡(jiǎn)單做做，交份從別人那里抄來的報(bào)告就算做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)［5］。

5.實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)有待提高

目前高職院校實(shí)驗(yàn)老師的學(xué)歷普遍低于理論課教師，他們從事實(shí)驗(yàn)工作主要緣于沒法評(píng)定教師系列職稱，而被迫走實(shí)驗(yàn)系列，他們本身的知識(shí)占有、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ即嬖谥T多的缺陷，只好照本宣科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

二、改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路

1.嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣

從第一節(jié)課開始，教師就要根據(jù)護(hù)士崗位的實(shí)際要求，向?qū)W生著重強(qiáng)調(diào)“習(xí)慣”兩個(gè)字，讓學(xué)生知道現(xiàn)在的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是將來的工作習(xí)慣，將來工作中能否敬業(yè)，就看現(xiàn)在能否敬學(xué)業(yè)，現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)，一方面目的是獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力，更重要的還是達(dá)到讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，增強(qiáng)自信心的目的。因此課堂上教師務(wù)必要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，做到三不準(zhǔn)：不準(zhǔn)玩手機(jī)，不準(zhǔn)把任何食物帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，不準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)前不做任何預(yù)習(xí)就開始做實(shí)驗(yàn)。做到四凈：實(shí)驗(yàn)室地面干凈，水池干凈，儀器干凈，實(shí)驗(yàn)臺(tái)面干凈。

2.理論教師參與實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍更優(yōu)化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以傳授知識(shí)和技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和分析問題與解決問題的能力。但目前實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)及力量很難達(dá)到這個(gè)要求，如果讓理論課教師參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，可使理論教師更好地了解學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，提高自己教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)由于高護(hù)班學(xué)生人數(shù)一般都在50人以上，理論課教師參與，能夠使學(xué)生獲得更多的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生遇到的問題也會(huì)及時(shí)高效地得到解決，實(shí)驗(yàn)中理論教師參與還有減少不安全事故發(fā)生的作用。

另外要鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師自主編寫實(shí)驗(yàn)教材、選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究［6］。剛參加工作的年青教師可以先到實(shí)驗(yàn)室工作，經(jīng)過一段時(shí)間的技能培養(yǎng)，再逐步從事理論課教學(xué)工作［7］。

再要指出的是，實(shí)驗(yàn)室工作崗位屬于特殊崗位，經(jīng)常接觸有毒、有害物品，條件比較苦，學(xué)院應(yīng)當(dāng)保證實(shí)驗(yàn)老師的正常待遇。

3.注重實(shí)驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力，而且可增強(qiáng)學(xué)生完成后續(xù)生理、解剖等實(shí)驗(yàn)的自信心，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)還能使學(xué)生切實(shí)感受和理解知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過程，從而使其養(yǎng)成良好的理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)、觀察、操作、總結(jié)、分析、寫報(bào)告以及與人合作的全過程，還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生收集處理信息及主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、語言文字的表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。就高護(hù)教育而言，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的責(zé)任，同時(shí)也是職業(yè)技術(shù)教育生存和發(fā)展的必然要求［8］。

4.改進(jìn)教學(xué)手段，更新教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和手段必須進(jìn)行相應(yīng)的更新和補(bǔ)充，以充分保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要進(jìn)行篩選、充實(shí)、更新，盡可能根據(jù)高護(hù)專業(yè)的特點(diǎn)選擇應(yīng)用性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在掌握規(guī)范操作的同時(shí)，也能掌握現(xiàn)代化儀器的使用和對(duì)整個(gè)單元操作及流程的理解與掌握，提高其應(yīng)用知識(shí)的能力。如溶液配制就直接用食鹽配制生理鹽水；用95%的酒精配置臨床上消毒用的酒精；醛、酮實(shí)驗(yàn)可改為用實(shí)驗(yàn)手段判斷一個(gè)病人是否患有糖尿病，要求拿出實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好尿樣；醇、酚實(shí)驗(yàn)就做交警檢查酒駕原理的實(shí)驗(yàn)等。對(duì)于現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備難以完成的實(shí)驗(yàn)，可以通過觀看多媒體錄像等手段讓學(xué)生對(duì)基本操作技術(shù)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，再把這些操作技術(shù)融入到基本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容中進(jìn)行操作練習(xí)，這樣就可在較少的時(shí)間內(nèi)融入較多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容［9］。

5.實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h3>

項(xiàng)目教學(xué)法是一種教和學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于大部分五年制高護(hù)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)基本沿用初中模式，缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望［10］，甚至有一些學(xué)生不帶筆、書、本進(jìn)課堂，我們把這些學(xué)生稱為“三無”，多數(shù)學(xué)生對(duì)待問題的態(tài)度就是等老師講解，有將近一半的學(xué)生不能做到專心聽講、認(rèn)真記筆記、獨(dú)立完成作業(yè)。而項(xiàng)目化教學(xué)能讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來并主動(dòng)學(xué)習(xí)?？砂凑障旅鎺讉€(gè)階段進(jìn)行：

（1）確定項(xiàng)目任務(wù)

在確定項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，應(yīng)特別提出知識(shí)、技能以外的職業(yè)能力要求。例如，實(shí)驗(yàn)四電解質(zhì)溶液，除了要求學(xué)生理解強(qiáng)弱電解質(zhì)的區(qū)別、鹽類的水解實(shí)質(zhì)、同離子效應(yīng)的概念外，還要注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要保持實(shí)驗(yàn)室整潔等習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生知道現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣就是將來的工作習(xí)慣。

（2）制定計(jì)劃

學(xué)生以預(yù)習(xí)報(bào)告的形式呈現(xiàn)工作計(jì)劃。以任務(wù)為載體，要求學(xué)生寫出詳細(xì)的預(yù)習(xí)報(bào)告，預(yù)習(xí)報(bào)告中留出要填寫結(jié)論的地方，留待實(shí)驗(yàn)結(jié)束后填寫。

（3）實(shí)施計(jì)劃

教師先講解具體操作以及實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，然后學(xué)生分小組完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論填寫在預(yù)習(xí)報(bào)告上。預(yù)習(xí)報(bào)告既是學(xué)生制定的計(jì)劃，又是學(xué)生最后上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，避免了重復(fù)書寫，而且也消除了課后寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)相互抄襲結(jié)論的弊端。在實(shí)驗(yàn)過程中，還要發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的傳、幫、帶作用。先完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生輔導(dǎo)有困難的學(xué)生，這既彌補(bǔ)了教師力量的不足，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（4）檢查評(píng)估

由于每個(gè)小組有2-3名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)時(shí)有人只負(fù)責(zé)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，有人只負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)。為了避免出現(xiàn)這樣的情況，可將考核融進(jìn)每個(gè)實(shí)驗(yàn)中。最后要說明的是，教師應(yīng)在本次試驗(yàn)結(jié)束后，安排布置下次實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生也應(yīng)將本次實(shí)驗(yàn)報(bào)告和下次的預(yù)習(xí)報(bào)告一起上交，以避免學(xué)生不預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的弊端。

通過我們對(duì)五年制高護(hù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷改革探索，學(xué)院老師普遍認(rèn)為五年制高護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要比其他系五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好很多，預(yù)防醫(yī)學(xué)、生理等后續(xù)課程的老師感覺給五年制高護(hù)學(xué)生上課和三年制高護(hù)學(xué)生上課一樣容易。

總之，只要我們堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探索，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，提高自身素質(zhì)，就一定能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力，更大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，使學(xué)生能用較少的時(shí)間學(xué)到更多的知識(shí)和技能。

［1］ 楊冶偉，劉翠娟.高校基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，20O7，（2）：133-135.

［2］ 高吉仁.五年高護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查與分析［J］.化學(xué)教育，2011，（12）：64-66.

［3］ 楊金田.化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的構(gòu)建與效能［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006，（11）.

［4］ 黃鵬.有關(guān)高職基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的一些設(shè)想［J］.大科技，2012，（8）.

［5］ 申欣，李明.論高?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2003，（4）：32-34.

［6］ 楊巍.提升五年制高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的探索實(shí)踐［J］.職業(yè)教育研究，2011，（6）：128-129.

［7］ 張婭，彭洪.深化高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式［J］.實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2007，（1）：43-45.

［8］ 閆盛.論項(xiàng)目教學(xué)法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能中的應(yīng)用［J］.文藝生活，2010，（11）：167-169.

［9］ 高吉仁.現(xiàn)代教育技術(shù)在高職醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2011，（5）.

［10］ 楊巍.提升五年制高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的探索實(shí)踐［J］.職業(yè)教育研究，2011，（6）.

猜你喜歡

五年制實(shí)驗(yàn)室化學(xué)

電競(jìng)實(shí)驗(yàn)室

電子競(jìng)技(2019年22期)2019-03-07

電競(jìng)實(shí)驗(yàn)室

電子競(jìng)技(2019年21期)2019-02-24

電競(jìng)實(shí)驗(yàn)室

電子競(jìng)技(2019年20期)2019-02-24

電競(jìng)實(shí)驗(yàn)室

電子競(jìng)技(2019年19期)2019-01-16

奇妙的化學(xué)

科技知識(shí)動(dòng)漫(2017年5期)2017-05-11

奇妙的化學(xué)

科技知識(shí)動(dòng)漫(2017年4期)2017-04-15

奇妙的化學(xué)

科技知識(shí)動(dòng)漫(2017年2期)2017-02-06

奇妙的化學(xué)

科技知識(shí)動(dòng)漫(2016年10期)2016-10-18

三年制高職生與五年制高職生學(xué)習(xí)力比較研究

湖北開放大學(xué)學(xué)報(bào)(2016年5期)2016-06-05

五年制高職企業(yè)實(shí)習(xí)中的問題及解決方案

人間(2015年8期)2016-01-09

河北職業(yè)教育2013年8期

河北職業(yè)教育的其它文章

高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

加強(qiáng)高職生情商教育探析

信息技術(shù)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“能力為本，工學(xué)結(jié)合”模式下的高職公共英語教學(xué)改革

區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展背景下的基礎(chǔ)教育變革——基于廊坊視角的研究

蔡元培的高等教育改革實(shí)踐對(duì)我國(guó)創(chuàng)辦世界一流大學(xué)的啟示