王明嚴(yán)，丁 琪

（海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 海口 571127）

隨著我國高職教育的不斷發(fā)展，專業(yè)指導(dǎo)教師適應(yīng)了新形勢(shì)下高職院校人才培養(yǎng)的需求。專業(yè)指導(dǎo)教師主要是為高職院校在校學(xué)生提供就業(yè)前的專業(yè)學(xué)習(xí)、行業(yè)發(fā)展認(rèn)知及其所選擇的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)分析上的幫助，依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，分析專業(yè)是否適合其興趣愛好、性向的發(fā)展，最終為高職院校的畢業(yè)生盡快適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，為就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備，從而降低高職院校學(xué)生所面臨的專業(yè)選擇風(fēng)險(xiǎn)及就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。但是，理論界和學(xué)術(shù)界對(duì)于專業(yè)指導(dǎo)教師的職責(zé)并沒有明確的界定，通常被狹義地理解為高職院校的學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐課方面的指導(dǎo)教師。然而，在實(shí)際教學(xué)管理中，專業(yè)指導(dǎo)教師的職責(zé)范圍更加廣義，涉及到生活導(dǎo)師、思想導(dǎo)師及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃導(dǎo)師。筆者認(rèn)為，專業(yè)指導(dǎo)教師要想履行好其歷史使命，首先需要做好學(xué)情分析，然后在此基礎(chǔ)上探索行之有效的方法進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升自身素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更高的突破。

一、高職學(xué)生的總體特征分析

隨著我國本科院校的不斷擴(kuò)招，高職院校的生源數(shù)量收縮，各高職院校為完成招生額度不得不降低錄取分?jǐn)?shù)線，從而導(dǎo)致生源質(zhì)量下降。學(xué)生的整體特征表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.文化基礎(chǔ)低。近幾年，我國高考生源人數(shù)下降，本科院校的招收數(shù)量不斷增加，高職院校錄取分?jǐn)?shù)線平均只有200分左右，有些高職院校錄取的最低分甚至達(dá)到幾十分，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺嚴(yán)重，思維能力相對(duì)較差。同時(shí)，這一分?jǐn)?shù)段的學(xué)生在經(jīng)受高考的“失敗”后心理上產(chǎn)生一定的自卑感，對(duì)未來產(chǎn)生懷疑，學(xué)習(xí)積極性和自律性也就更差。

2.注意力不集中。高職院校的學(xué)生記憶力不算太差，只是注意力不夠集中，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，課后沒有主動(dòng)復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致一些重要的知識(shí)點(diǎn)學(xué)完了記不住，甚至是同一專業(yè)不同學(xué)科交叉較多的知識(shí)點(diǎn)依舊是記不住，也不會(huì)用；有一些關(guān)乎其自身發(fā)展的事在教師強(qiáng)調(diào)了多次后還有相當(dāng)一部分學(xué)生不知道。比如，在新生入學(xué)的專業(yè)介紹上就介紹過本專業(yè)可以考哪些證書、什么時(shí)候考、如何報(bào)名等相關(guān)信息，然后專業(yè)老師在考證報(bào)名前也會(huì)通知，但仍有相當(dāng)一部分同學(xué)在責(zé)問老師“怎么不通知我報(bào)名的事呢？”、“在哪報(bào)名??？”等等。

3.依賴性強(qiáng)。高職院校的學(xué)生大多都有較強(qiáng)的依賴性，自主創(chuàng)新意識(shí)和能力較差。如老師布置的課后作業(yè)，沒幾個(gè)主動(dòng)獨(dú)立思考去做的，總想著能在書本上找到現(xiàn)成的答案直接抄寫。如果是開放型、思維型的實(shí)踐作業(yè)，書本上一般沒有現(xiàn)成的答案，就到網(wǎng)絡(luò)上搜索，找到后也不做任何修改和編輯就完完整整地拷貝過來。這種“只動(dòng)電腦不動(dòng)人腦”的作業(yè)怎樣能達(dá)到任課老師實(shí)踐設(shè)計(jì)的初衷呢？有些學(xué)生甚至連搜索能力都不具備，就等著抄別人手邊現(xiàn)成的。

4.逆商系數(shù)低。當(dāng)代青少年生活環(huán)境比較優(yōu)越，很少吃過苦頭，沒有經(jīng)歷過艱苦環(huán)境的高職學(xué)生，一旦遇到逆境也就喪失意志、不思進(jìn)取，只會(huì)報(bào)怨世道對(duì)自己不公，嫉妒周邊的人，不穩(wěn)定的情緒很容易導(dǎo)致其走向極端。他們普遍認(rèn)為“環(huán)境不適合我”，而從不去想著適應(yīng)環(huán)境。

5.受尊重欲強(qiáng)。高職學(xué)生受尊重的欲望明顯，他們很想得到別人的認(rèn)可和尊重，但又不知道尊重是相互的?；蛟S有些青少年明其理，但在學(xué)習(xí)或生活中也沒有主動(dòng)實(shí)施的意識(shí)。

二、教師專業(yè)指導(dǎo)方法的探索與實(shí)踐

1.深入學(xué)生生活，了解其性向和真實(shí)需求。高校教師通常都是上完課后就離開教室或?qū)W校，老師的日常住所與學(xué)生宿舍相距較遠(yuǎn)，致使專業(yè)指導(dǎo)老師與學(xué)生日常接觸的機(jī)會(huì)較少，情感清淡，專業(yè)指導(dǎo)教師也就不可能真正了解學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和真實(shí)需求，那么也就無法對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，或指導(dǎo)的效果不夠顯著。這也就要求專業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)犧牲一些自己的休息時(shí)間，走進(jìn)學(xué)生的生活。比如，每個(gè)月抽出點(diǎn)時(shí)間走進(jìn)學(xué)生宿舍與學(xué)生聊天，或是與學(xué)生一起進(jìn)餐，這樣不僅能了解到學(xué)生的真實(shí)性向和需求，還能縮短與學(xué)生的情感距離。了解學(xué)生的性向和真實(shí)需求后，要做好如下工作：

（1）根據(jù)學(xué)生的性格特征采用不同的溝通方式。對(duì)于性格開朗的學(xué)生來說，比較好溝通，關(guān)鍵是性格內(nèi)向的學(xué)生。與性格內(nèi)向的學(xué)生溝通最好是小范圍或是單獨(dú)聊天，并給予其充分的尊重，如果在公眾面前指出其不足，可能會(huì)覺得老師揭露了自己秘密，傷了其自尊，最終會(huì)產(chǎn)生一種敵對(duì)心理而不再與專業(yè)指導(dǎo)老師合作。

（2）根據(jù)不同的偏好和需求，推薦一些符合學(xué)生個(gè)人偏好的書，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，真正做到授之以漁。

（3）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和世界觀，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)感恩，感恩父母、感恩師長(zhǎng)和曾經(jīng)幫助過及正在幫助自己的人。

2.職前引導(dǎo)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)指導(dǎo)老師的核心職責(zé)就是幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇與未來的職業(yè)發(fā)展謀劃，排除學(xué)生前進(jìn)道路上的迷惘與困惑。根據(jù)學(xué)生對(duì)未來工作選擇的意向來幫助他們分析現(xiàn)在該做哪些準(zhǔn)備和積累。通過各種實(shí)訓(xùn)課或社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德及團(tuán)隊(duì)合作精神；在社會(huì)實(shí)踐中，可適當(dāng)增加一些難度，讓他們?cè)诟鞣N困境中歷練，提高其逆商系數(shù)。做好最初期的人力資源開發(fā)才是高職專業(yè)指導(dǎo)教師最核心的工作職責(zé)。

3.不斷學(xué)習(xí)以拓展自身的職業(yè)視野。學(xué)生基本上都有擇師的偏好，學(xué)生是否欣賞教師并不是決定于教師的長(zhǎng)相如何，而是其職業(yè)視野和人格魅力。能給學(xué)生什么、給多少是決定一個(gè)專業(yè)指導(dǎo)教師是否合格的基礎(chǔ)因素。所以，不斷學(xué)習(xí)、不斷拓展自己的職業(yè)視野是一個(gè)專業(yè)指導(dǎo)教師日常必修課。

三、專業(yè)指導(dǎo)教師的誤區(qū)突破

1.專業(yè)指導(dǎo)教師不是專業(yè)保姆。專業(yè)指導(dǎo)教師必須明確其主要職責(zé)是幫助學(xué)生做好入職前的各種準(zhǔn)備。為達(dá)到入職的要求，專業(yè)指導(dǎo)教師在實(shí)際工作中不應(yīng)該做學(xué)生自己能做的事，應(yīng)安排好任務(wù)讓他們自己動(dòng)手去做，如果問題比較難，可以給予引導(dǎo)而不是替他們做，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)。一個(gè)專業(yè)保姆型的專業(yè)指導(dǎo)教師只會(huì)害了學(xué)生，而不是在幫助他們。

2.專業(yè)指導(dǎo)教師不能無限制地包容。當(dāng)師生情感交融較深時(shí)，學(xué)生受到“不公平”的待遇時(shí)常常是第一時(shí)間向其欣賞的導(dǎo)師“訴苦”，此時(shí)的專業(yè)指導(dǎo)教師該如何去做？筆者認(rèn)為一名合格的專業(yè)指導(dǎo)教師，不能武斷地判斷孰是孰非，更不能跟著學(xué)生一起去抱怨。比如，某專業(yè)指導(dǎo)教師在會(huì)上向領(lǐng)導(dǎo)反映“我們的學(xué)生投訴說某某輔導(dǎo)員向?qū)W生規(guī)定電話服務(wù)時(shí)間從幾點(diǎn)到幾點(diǎn)”。對(duì)于這個(gè)問題筆者認(rèn)為應(yīng)從兩個(gè)方面來看，首先，輔導(dǎo)員這么做有其不足，但也有一定道理，因?yàn)閷W(xué)院規(guī)定輔導(dǎo)員應(yīng)24小時(shí)為學(xué)生服務(wù)，沒有時(shí)間限制，但這通常是對(duì)有重大事件時(shí)而言的，而輔導(dǎo)員需要休息，不是太緊要的事可以不用在正常休息時(shí)間打擾老師，給老師一點(diǎn)休息的時(shí)間也是一種感恩；其次，由于高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不高，很多次學(xué)生電話是在午休時(shí)間或是深夜打來的，此時(shí)，專業(yè)指導(dǎo)教師也不能當(dāng)時(shí)就批評(píng)學(xué)生不應(yīng)該在這個(gè)時(shí)候打電話來，但過后，可以編輯一個(gè)職前教育的案例讓學(xué)生討論，如“試討論，如果你在企業(yè)里，中午1點(diǎn)半左右打電話問你的上司某產(chǎn)品的價(jià)格是多少，結(jié)果會(huì)怎樣呢？”我想，在討論的過程中學(xué)生自然就明白自己之前做的是對(duì)是錯(cuò)。無限制的包容不能提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.專業(yè)指導(dǎo)教師不是時(shí)時(shí)都專業(yè)。專業(yè)指導(dǎo)教師必須不斷學(xué)習(xí)、接觸并研究新事物，時(shí)時(shí)與行業(yè)企業(yè)保持聯(lián)系，參與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)或科研活動(dòng)，這樣才能保證你專業(yè)知識(shí)的新鮮度和足值的市場(chǎng)價(jià)值，在做專業(yè)指導(dǎo)時(shí)才能真正體現(xiàn)出你的絕對(duì)專業(yè)。

4.專業(yè)指導(dǎo)教師不能沒有定期的資格評(píng)定。在我國目前這種就業(yè)形勢(shì)下，用人單位看中的是畢業(yè)生的德與能，而不是考試成績(jī)的高低，德能的綜合體現(xiàn)是畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)。所以，筆者認(rèn)為，高職院校專業(yè)指導(dǎo)教師的職責(zé)應(yīng)高于單純的任課教師，我國教育部對(duì)上崗的教師都有資格評(píng)定的程序，而專業(yè)指導(dǎo)教師為何就沒有？難道所有的教師都可以做專業(yè)指導(dǎo)教師？有些教師對(duì)行業(yè)發(fā)展的狀況及趨勢(shì)都不了解又怎能進(jìn)行職業(yè)選擇分析、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃？如果只是簡(jiǎn)單的課程輔導(dǎo)或生活上的關(guān)心，也就起不到專業(yè)指導(dǎo)教師的作用。

［1］ 王晶晶.高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)指導(dǎo)能力提升途徑分析［J］.河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（10）.

［2］ 宋琪.解析專業(yè)指導(dǎo)教師［J］.北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（4）.

［3］ 周德坤，等.試析大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐——專業(yè)指導(dǎo)教師制［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（12）.

［4］ 鄒呈民，等.談高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)［J］.教育探索，2012，（7）.