丁菲菲

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

我國(guó)自2001年啟動(dòng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，經(jīng)過(guò)十年的實(shí)踐探索，課程改革取得顯著成效，根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員的審議結(jié)果，于2011年正式印發(fā)義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），并于2012年秋季開(kāi)始執(zhí)行。新版課程標(biāo)準(zhǔn)中“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性”、“強(qiáng)化評(píng)價(jià)在教學(xué)診斷和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的積極作用”、“特別重視對(duì)具體情景中綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力以及實(shí)踐能力的考查”等方面，體現(xiàn)出教育部對(duì)義務(wù)教育新課標(biāo)在評(píng)價(jià)體系、課程設(shè)置、教學(xué)手段與模式等各方面的要求。注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)與評(píng)價(jià)過(guò)程中自身教與學(xué)的相互促進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)制。這與2006年11月29日教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（12號(hào)文件）中形成性評(píng)價(jià)的要求是相吻合的。同時(shí)也與如今我國(guó)如火如荼的高校音樂(lè)教育教學(xué)改革目標(biāo)相契合。

在我國(guó)，占絕大多數(shù)的中小學(xué)音樂(lè)師資是來(lái)源于師范類院校和大量非中心城市的新建地方本科院校。特別是作為新建地方本科院校的音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)抓住這一契機(jī)，在培養(yǎng)在校大學(xué)生結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)體系的學(xué)習(xí)和教學(xué)操作能力上下足功夫，讓他們通過(guò)大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)接觸基礎(chǔ)教育階段的課程教學(xué)設(shè)置、教學(xué)手段與模式、方法等，讓他們?cè)诮?jīng)歷從大學(xué)生到中小學(xué)教師崗位的轉(zhuǎn)換時(shí)，從容不迫。因而，針對(duì)非中心城市中小學(xué)音樂(lè)師資的主要來(lái)源地——新建地方本科院校的教學(xué)改革，應(yīng)該在教育評(píng)價(jià)的手段和方法與地方高校形成性評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用和實(shí)踐方面努力推進(jìn)改革步伐。近年來(lái)，筆者通過(guò)對(duì)山東省部分新建地方本科院校在校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教師及在校大學(xué)生進(jìn)行的訪談，以及部分學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，顯示出在校大學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)同感和高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)職業(yè)化教育的潛在期望。

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)(summative evaluation)而言的。終結(jié)性評(píng)價(jià)，指學(xué)期考試、學(xué)年考試等，為學(xué)生的期末成績(jī)。形成性評(píng)價(jià)，是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者?！弊?006年以來(lái)，形成性評(píng)價(jià)就已上升到綱領(lǐng)性的高度，要求平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占總成績(jī)的50%，但事實(shí)上，終結(jié)性評(píng)價(jià)由于紙筆測(cè)驗(yàn)等方式簡(jiǎn)便快捷而較多被使用。究其原因，我國(guó)音樂(lè)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系的研究尚處于起步階段，對(duì)于契合中小學(xué)素質(zhì)教育、新課程評(píng)價(jià)體系，形成符合高師音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制還遠(yuǎn)未形成。

針對(duì)契合基礎(chǔ)教育新課標(biāo)的高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)深入研究新版音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)置符合新課標(biāo)的高校音樂(lè)教學(xué)課程體系和評(píng)價(jià)體系，以體現(xiàn)現(xiàn)階段高校本科教育職業(yè)化、師范性、地域性的特征。適應(yīng)高校畢業(yè)生順利邁入中小學(xué)教育職業(yè)生涯。

一、進(jìn)一步真正改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能

通過(guò)對(duì)部分中考、藝考、高考等一路過(guò)關(guān)斬將升入音樂(lè)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷和訪談結(jié)果顯示，受試學(xué)生中大部分認(rèn)為評(píng)價(jià)的功能是考核或測(cè)驗(yàn)，12.5%的人認(rèn)為用于成績(jī)排名；只有22.1%的人認(rèn)為評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。在教育評(píng)價(jià)的功能意義方面，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的評(píng)價(jià)模式能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，說(shuō)明學(xué)生潛意識(shí)里認(rèn)同教育評(píng)價(jià)是為了學(xué)生排名和校際間的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生也意識(shí)到學(xué)校通過(guò)合理的教育評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

在筆者了解到的現(xiàn)有地方高校實(shí)際教學(xué)中，音樂(lè)教學(xué)理論性課程多以紙筆測(cè)驗(yàn)和以上課出勤率為主的課堂表現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。技能課考試更是以學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演唱和演奏，若干教師根據(jù)同一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)進(jìn)行打分，最終去高去低取平均值作為考試成績(jī)。這一形式是“以一個(gè)數(shù)字(即表演者得分)形式來(lái)表示對(duì)學(xué)生的綜合印象”，屬于一種終結(jié)性評(píng)價(jià)。是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果(彈唱狀況)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式實(shí)際上是一種測(cè)驗(yàn)法，其優(yōu)點(diǎn)是得出一個(gè)量化的數(shù)據(jù)，具有一定的客觀性，較為簡(jiǎn)便可行。不足的是這種評(píng)價(jià)難以體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和自主性積極性，難以體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中教師和學(xué)生雙主體的理念，不利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

同時(shí)，目前中小學(xué)教育乃至高校都普遍存在著以是否在藝術(shù)類比賽獲獎(jiǎng)而評(píng)判校際之間教學(xué)水平、教師考核績(jī)效的潛規(guī)則。高校教師教育專業(yè)學(xué)生也以比賽獲獎(jiǎng)、學(xué)生成績(jī)?yōu)檩d體的量化指標(biāo)作為排名、就業(yè)的顯著標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前的高校音樂(lè)教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)力求將容易量化的內(nèi)容如學(xué)業(yè)成績(jī)，和難以量化的內(nèi)容，如學(xué)生和教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)和培養(yǎng)出來(lái)的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、情緒態(tài)度、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)并重。

事實(shí)上，當(dāng)前高校和中小學(xué)教育中已經(jīng)普遍采用了較為先進(jìn)的綜合測(cè)評(píng)體系，這會(huì)在一定程度上可以評(píng)價(jià)學(xué)生在德智體美勞方面的綜合表現(xiàn)。但這畢竟是學(xué)生全面發(fā)展的較為籠統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)，決不能替代針對(duì)學(xué)生某一門課程的表現(xiàn)進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)。只有加快建設(shè)對(duì)每一門課程進(jìn)行真正的形成性評(píng)價(jià)體系考核的機(jī)制，才能在今后教學(xué)工作中更好的貫徹新課標(biāo)，真正的實(shí)現(xiàn)普通基礎(chǔ)音樂(lè)教育的“寓教于樂(lè)”。

因此，將音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、量表化，以方便學(xué)生和教師進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。全國(guó)范圍內(nèi)確定相對(duì)平衡但不過(guò)分平均的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，盡快制定相對(duì)統(tǒng)一的形成性評(píng)價(jià)量表，以利于高校教師教學(xué)和操作的考查機(jī)制。這樣才能真正系統(tǒng)的推廣形成性評(píng)價(jià)，真正契合中小學(xué)義務(wù)教育的音樂(lè)新課標(biāo)。

二、課程設(shè)置方面

高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)，特別是新建地方本科院校的音樂(lè)學(xué)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)明確其面向中小學(xué)義務(wù)教育崗位輸送人才的宗旨。立足于基礎(chǔ)教育新課標(biāo)課程體系展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在課程設(shè)置上根據(jù)2011版義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)中小學(xué)生大量“音樂(lè)與動(dòng)作”、基于音樂(lè)體驗(yàn)的律動(dòng)等教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置開(kāi)展教學(xué)。

如高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中加大音樂(lè)教學(xué)法的課程培訓(xùn)，使學(xué)生在高校學(xué)習(xí)鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)等技術(shù)課程的同時(shí)，學(xué)會(huì)怎樣將它糅合在一起進(jìn)行中小學(xué)音樂(lè)課程的講授，而不是單純的學(xué)會(huì)演唱或者演奏藝術(shù)作品。這種糅合、溝通、課堂語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，是需要時(shí)間和實(shí)踐進(jìn)行磨練的。音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生在自己學(xué)習(xí)過(guò)程中注重音樂(lè)的感受和模仿，體會(huì)音樂(lè)與動(dòng)作的結(jié)合，主動(dòng)將音樂(lè)律動(dòng)起來(lái)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。再通過(guò)本科學(xué)習(xí)階段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)加以實(shí)施，逐漸形成適合基礎(chǔ)音樂(lè)教育的教學(xué)方法，同時(shí)通過(guò)在校大學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)課程學(xué)習(xí)將音樂(lè)與體驗(yàn)具象化，使得他們?cè)谔ど匣A(chǔ)教育教學(xué)崗位時(shí)，面對(duì)坐滿渴望知識(shí)的孩子們的音樂(lè)課堂上，不怯場(chǎng)不自卑。

這些如達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊等在國(guó)外已經(jīng)進(jìn)行近百年并且取得卓越成果的音樂(lè)教育體系，目前在國(guó)內(nèi)的高校系統(tǒng)開(kāi)設(shè)教學(xué)課程的還是鳳毛麟角。因此，加強(qiáng)契合音樂(lè)新課程音樂(lè)與動(dòng)作、體驗(yàn)與律動(dòng)等基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，開(kāi)展反映或調(diào)節(jié)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的元認(rèn)知研究等教育理論與實(shí)踐層面的研究，對(duì)于立足于培養(yǎng)我國(guó)中小學(xué)師資力量的新建地方高校的教師，有著非常重要的研究意義。

三、改進(jìn)考試環(huán)節(jié)，技巧展示反映理論知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)彰顯表演修養(yǎng)

書面紙筆測(cè)驗(yàn)不是評(píng)價(jià)學(xué)生的最主要、惟一的評(píng)價(jià)方法?？梢試L試教學(xué)評(píng)價(jià)中，針對(duì)不同課程加入新的考核思維。如使用小班制教學(xué)的音樂(lè)理論課程可以在考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)之余，加上表演環(huán)節(jié)。如筆者的《中國(guó)鋼琴音樂(lè)發(fā)展史》理論課程，在理論講授的同時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)堂演奏中國(guó)鋼琴作品，并表述其中國(guó)特色以觀察學(xué)生對(duì)中國(guó)特色鋼琴作品的風(fēng)格背景的理解。

技能性課程可以加設(shè)書面答卷考試形式。如中央音樂(lè)學(xué)院管弦系副主任薛偉教授要求學(xué)生考試中除了實(shí)際演奏之外，還要撰寫演奏曲目藝術(shù)表現(xiàn)形式的小論文。學(xué)生了解作品創(chuàng)作背景之后，歸納總結(jié)成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，形成文字，并對(duì)自己將要演奏的情緒和風(fēng)格，以及為什么用這樣的表現(xiàn)手法進(jìn)行論證。這種考核方式的運(yùn)用，有效地改善了我國(guó)音樂(lè)技能類課程教學(xué)傳統(tǒng)的口傳心授的方法，給了學(xué)生必須獨(dú)立思考、“自主命題”的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了學(xué)生二度創(chuàng)作的空間。這是一種由知識(shí)的簡(jiǎn)單選擇、死記硬背，到知識(shí)解構(gòu)重組，發(fā)展地考察學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)鉆研作品創(chuàng)作背景，將音樂(lè)史音樂(lè)美學(xué)等理論性課程，轉(zhuǎn)化成生動(dòng)音樂(lè)形象的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。如此將有利于學(xué)生積極主動(dòng)研究音樂(lè)文獻(xiàn)，從而有創(chuàng)造性的演奏而不是照搬照抄演奏家的音色甚至是動(dòng)作，為日后打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)與藝術(shù)修養(yǎng)。

在日常教學(xué)中增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)，將課堂變成舞臺(tái)，變成學(xué)生表達(dá)自己思想的講臺(tái)。在考試環(huán)節(jié)增加教師即興點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生充分了解藝術(shù)的個(gè)性、藝術(shù)表現(xiàn)的不同層次，通過(guò)教師評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟音樂(lè)，將考場(chǎng)變成課堂。通過(guò)評(píng)價(jià)主體的變換，學(xué)生和教師在每一個(gè)步驟和場(chǎng)合相互交流，知識(shí)滲透，讓學(xué)生更好的進(jìn)行體驗(yàn)音樂(lè)的教學(xué)方式，以有利于其日后的教學(xué)生涯。

四、盡快設(shè)置相應(yīng)課程的形成性評(píng)價(jià)體系，建立評(píng)價(jià)量表

針對(duì)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)功能和意義的偏頗認(rèn)識(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)激勵(lì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，改變傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)給學(xué)生帶來(lái)的成績(jī)排名意識(shí)，不僅僅運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)或者一次舞臺(tái)表演，作為考核學(xué)生一學(xué)期所學(xué)的成績(jī)。鼓勵(lì)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)中的過(guò)程環(huán)節(jié)。從教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生真正理解評(píng)價(jià)的功能和意義，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)中的體驗(yàn)。

盡快根據(jù)音樂(lè)學(xué)專業(yè)不同課程的專業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中積極推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)。將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出的態(tài)度、方法、進(jìn)度、效果等方面測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。加快開(kāi)發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等一整套評(píng)價(jià)體系的建立。方便教學(xué)中運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。筆者目前已經(jīng)協(xié)同不同專業(yè)方向的音樂(lè)教師，開(kāi)始嘗試進(jìn)行針對(duì)音樂(lè)學(xué)科不同課程特點(diǎn)的評(píng)價(jià)量表的制定，力爭(zhēng)盡快完成評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一系列評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。期望并號(hào)召通過(guò)我們乃至整個(gè)音樂(lè)教育業(yè)內(nèi)專家的努力，使音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)的形成性評(píng)價(jià)既簡(jiǎn)便快捷又規(guī)范統(tǒng)一地進(jìn)行。

五、增加社會(huì)公益活動(dòng)，學(xué)制內(nèi)提前安排畢業(yè)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

增加大學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)?？梢栽诖笕笏膶W(xué)年，在學(xué)校與地市之間架設(shè)起“大學(xué)生藝術(shù)課程義務(wù)培訓(xùn)”的橋梁，讓大學(xué)生走進(jìn)社區(qū)幼兒園、福利院、敬老院等社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，對(duì)那里的兒童、老人、殘障人士等進(jìn)行音樂(lè)欣賞、教唱歌曲、彈琴、舞蹈等，并將這一“義工”形式，設(shè)置學(xué)生必修的學(xué)分，或進(jìn)入最后的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)中。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力，增加了實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)、熱愛(ài)生命的人文關(guān)懷。從整個(gè)中國(guó)文化的大環(huán)境下，提高了國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)精神，促進(jìn)了社會(huì)主義文化的大繁榮。

增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，建議將畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大三第一學(xué)期。這樣更有利于學(xué)生更早的了解教師職業(yè)，既能指導(dǎo)自己的職業(yè)生涯，又能通過(guò)實(shí)習(xí)了解自己語(yǔ)言交流、溝通乃至教學(xué)中的不足。在接下來(lái)的本科學(xué)習(xí)中，有的放矢的充實(shí)知識(shí)。這將有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教師身份的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)職業(yè)教育與職業(yè)生涯的接軌。從根本上將高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教育評(píng)價(jià)與中小學(xué)素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)接軌。

綜上所述，新建本科地方院校的音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐工作，任重而道遠(yuǎn)。針對(duì)其畢業(yè)生就業(yè)方向的要求，其課程設(shè)置必須應(yīng)與中小學(xué)義務(wù)教育音樂(lè)課程綱要的課程設(shè)置相配套。嚴(yán)格而深入地對(duì)中小學(xué)義務(wù)教育音樂(lè)課程綱要精神的研究與學(xué)習(xí)。如在2011版《綱要》中多次提到具有表現(xiàn)性特征的“體態(tài)反應(yīng)”、“運(yùn)用體態(tài)、線條或色彩作出相應(yīng)反應(yīng)等”、“律動(dòng)”等要求。作為高校教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)課程中適當(dāng)加入較為系統(tǒng)的達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊等教學(xué)體系的介紹，并讓學(xué)生通過(guò)公益活動(dòng)和教育實(shí)習(xí)體驗(yàn)這一教學(xué)方法，達(dá)到從書本到課堂，再?gòu)母行哉J(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提升。

總的來(lái)說(shuō)，新建地方本科院校音樂(lè)教學(xué)改革和實(shí)踐，要抓住《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》開(kāi)始執(zhí)行的契機(jī)，積極推行教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，合理吸取原有考核機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能獲得適合自己的發(fā)展指導(dǎo)。盡快制定標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)統(tǒng)一與基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)體系相互協(xié)調(diào)的評(píng)價(jià)量表，這將有益于師范類學(xué)生提前了解職業(yè)生涯中的課程評(píng)價(jià)體系，為其踏上職業(yè)生涯邁開(kāi)第一步。

[1]JudithArter,JayMctighe.課堂教學(xué)評(píng)分規(guī)則——以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提高學(xué)生成績(jī)［M］.“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組，譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2005.

[2]教育部.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.2011.

[3]景作人.追求音樂(lè)本質(zhì) 提高藝術(shù)素質(zhì)——小提琴家薛偉談專業(yè)音樂(lè)表演教學(xué)創(chuàng)新［J］.人民音樂(lè),2011,(10).