秦向陽，孫 濤，李 瑜

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

心理學家尼米（Niemi）認為，職業(yè)認同是職業(yè)人的自我概念，是在長期從事某職業(yè)活動的過程中，人們對其職業(yè)活動的性質(zhì)、內(nèi)容、社會價值和個人意義等熟悉和認可的情況下形成的，是人們努力做好本職工作、達成組織目標的心理基礎(chǔ)。學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同感是指學生個體在學習過程中對日后所要從事的幼兒教師職業(yè)合理的認識、端正的態(tài)度和積極的情感體驗等所組成的內(nèi)部心理機制，包括對幼兒教師職業(yè)特點、職能和地位等的看法，對從事幼兒教師職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)的認識、樂于從教的意愿以及從教時積極愉悅的情感體驗，如自我實現(xiàn)與滿足的心理表征等。學前教育專業(yè)學生對幼教職業(yè)的認同是其專業(yè)成長的起點，是幼兒教師情感最持久的源動力，是從事幼教職業(yè)的基本心理準備。

濰坊學院幼教特教學院學前教育專業(yè)在校生包括初中起點五年一貫制?？啤⒏咧衅瘘c三年制?？啤⑺哪曛票究迫齻€層次學生。在校期間，部分學生存在職業(yè)認同感缺失的現(xiàn)象，他們對自己所學專業(yè)感到困惑、迷惘。在校期間，他們對專業(yè)理論課及技能訓練課的學習缺乏積極性，對教育實訓、實習工作應(yīng)付了事；畢業(yè)之后相當一部分不愿從事學前教育工作，從業(yè)的教師中職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重，有的甚至過早地離開了學前教育崗位。

1 學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感缺失的因素分析

1.1 幼兒教師的勞動強度大，社會地位低

幼兒園保教工作負擔重，工作量大且時間長。有調(diào)查顯示，幼兒教師比其它崗位的一般職工日平均勞動高出2小時；幼兒為學齡前兒童，是完全無民事行為能力人，幼兒園里容易出現(xiàn)傷害事故，所以幼兒在園安全責任問題讓幼兒教師壓力倍增。

幼兒教師的經(jīng)濟待遇和社會聲望普遍較低。幼兒教師的經(jīng)濟待遇是指教師所得到的物質(zhì)報酬，包括工資、獎金及醫(yī)療、保險、退休金等福利，它是幼兒教師勞動的價值表現(xiàn)形式之一。幼兒教師的勞動屬于復雜勞動、創(chuàng)造性勞動，因此應(yīng)具有較高的勞動價值。然而，幼兒教師與其他職業(yè)的收入相比仍然偏低，處于中下水平；2011年12月12日，教育部正式公布的幼兒園教師專業(yè)標準征求意見稿中明確提出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能”。然而受傳統(tǒng)觀念的影響，在相當一部分人的觀念中，幼兒教師是“保姆”，學前教育工作是低學歷、低技能、簡單的工作，因而這一職業(yè)的社會聲望較低。

1.2 課程設(shè)置和教學亟待調(diào)整

學前教育專業(yè)的現(xiàn)有培養(yǎng)方案中，通識課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程和教育實踐課程的比例不盡合理。表現(xiàn)為專業(yè)理論和專業(yè)技能課程比重較高，而真正的教育實（見）習僅占5%左右。另外，專業(yè)理論課的教學模式陳舊，課堂教學效果差。傳統(tǒng)的教學模式是以“教”為中心，學生處于被動的地位，積極性與創(chuàng)造性都受到某種壓抑。同時專業(yè)理論課的教育內(nèi)容也沒有密切聯(lián)系幼兒園教育發(fā)展的新動向，學生的學習積極性不高。

1.3 學生缺乏堅定的專業(yè)信念

職業(yè)選擇雖受經(jīng)濟、地位、榮譽等外部因素的影響較大，但起決定作用的主要是個體的自主意識。因此，在影響學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同的因素中，個體因素尤為重要。大部分學生入學前對幼教專業(yè)缺乏足夠了解，專業(yè)選擇動機不明確，這直接影響到學生的職業(yè)認同和專業(yè)信念。此外，師范教育的實施期正是學生自我意識與職業(yè)有機結(jié)合形成職業(yè)認同感的關(guān)鍵時期，同時也是學生心理發(fā)展不平衡、不穩(wěn)定、易產(chǎn)生變異的時期。有部分學生雖然是自愿學習學前教育專業(yè)，但長期以來社會和家長對幼兒園和幼教工作者認識上的偏頗影響了這些學生，使他們對于自己將來的崗位缺乏正確、全面的了解和認識，專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，降低了職業(yè)認同感。

2 加強學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的教育建議

良好的職業(yè)認同感能夠讓學前教育專業(yè)學生提前對幼兒教師這個職業(yè)有正確的認識和態(tài)度，在校期間有目的地為將來從事的工作做好知識和能力方面的準備，能夠順利地度過從業(yè)之初的適應(yīng)階段，加快專業(yè)成長步伐。因此在學前教育專業(yè)?？茖W生的教育過程中加大職業(yè)認同的培養(yǎng)力度是十分重要的。

2.1 加大宣傳，落實政策，營造良好的社會心理環(huán)境

社會心理學理論認為，良好的社會心理環(huán)境一經(jīng)形成，就會形成群體壓力，對學生有制約、規(guī)范作用。學前教育專業(yè)學生是否認同本專業(yè)，是否愿意為幼教事業(yè)奉獻一生，在很大程度上也取決于相應(yīng)的社會心理環(huán)境。首先，政府應(yīng)制定幼兒園教師的待遇標準，建立完善的保障體系，以保證幼兒園教師的基本待遇，穩(wěn)定學前教育師資隊伍，提升這一職業(yè)的吸引力。其次，應(yīng)加大宣傳力度，通過媒體宣傳、高校自我宣傳等途徑，讓公眾特別是學前教育專業(yè)學生明確國家相應(yīng)的教育法規(guī)，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（簡稱“國十條”）、各地制定的學前教育三年行動計劃、《幼兒園教師專業(yè)標準》等，使廣大學生意識到國家對學前教育的重視，提升社會對學前教育專業(yè)的認可度。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置，提升教育實踐課程和專業(yè)選修課程的比例

課程建設(shè)過于重視理論課程，忽視了教育實踐課程及理論課程的實踐層面，課程設(shè)置不考慮學生的興趣愛好，由此導致了學生教育教學技能欠缺、學習興趣不高。濰坊學院幼教特教師范學院針對課程建設(shè)中存在的問題，探索改進學前教育專業(yè)專科層次的課程方案，取得了顯著的成果。首先，豐富幼兒園實（見）習的形式，將集中實（見）習、分散實（見）習、穿插實（見）習、頂崗實習結(jié)合起來，強調(diào)教育實（見）習安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。比如，教育實踐課程從一年級開始安排，在新生入校后不久，安排學生到幼兒園去感受教學環(huán)境，通過這一活動使學生的身心與行業(yè)進行“零距離”接觸，使每個學生都投入到一個職業(yè)角色中或準職業(yè)角色中。以后隨著教學深入，逐步增大教育實（見）習課時量，使教育實（見）習達到課程總量的10%以上。其次，推行分模塊的專業(yè)選修模式，根據(jù)學生的興趣愛好，將學前教育專業(yè)選修課分成學前教育專業(yè)拓展、幼兒歌舞、幼兒園雙語以及美術(shù)設(shè)計等模塊，每個模塊包括相應(yīng)的4～5門課程，學生可以按照自身的優(yōu)勢和興趣特點選擇相應(yīng)模塊，進一步提升自己的教育教學技能。

2.3 樹立良好的職業(yè)價值觀和堅定的職業(yè)信念

著名學者周國平說過：“你做一項工作，只是為了謀生，這項工作就只是你的職業(yè)，你做一項工作，只是因為喜歡，并不在乎它能否帶來利益，這項工作就是你的事業(yè)?！睂W前教育專業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，要引導學生逐步修正自己的職業(yè)價值取向，從單純的關(guān)注經(jīng)濟收入過渡到職業(yè)上的自我發(fā)展，激發(fā)學生對于幼兒教師職業(yè)的熱愛，不是把幼兒教師當作一種謀生手段，而是當作一種事業(yè)來經(jīng)營，樹立起堅定的職業(yè)信念。職業(yè)價值觀和信念的養(yǎng)成不是僅靠一些特定科目的學習就能夠?qū)崿F(xiàn)的，首先，從大一開始就對學生進行職業(yè)認知教育。通過職業(yè)認知教育，使學生了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，了解未來所從事職業(yè)的發(fā)展前景和社會價值，了解所從事的職業(yè)必須具備的職業(yè)素質(zhì)和未來職業(yè)的素質(zhì)構(gòu)成，以明確努力方向，確立學習目標。其次，輔導員通過言傳身教，在日常與學生的接觸中潛移默化地影響學生的專業(yè)思想觀念；任課教師通過課堂內(nèi)外的交流，關(guān)注學生的思想動態(tài)，及時給予指導。再次，學院可以利用社會資源，邀請優(yōu)秀幼兒教師、校友通過講座、座談等方式跟學生交流，以榜樣的作用促進這些未來幼兒教師職業(yè)認同觀念的形成。濰坊學院幼教特教師范學院采取名師引導工程，邀請濰坊市各屆名園長、名教師進課堂，用名師的優(yōu)秀事跡來引導學前教育專業(yè)學生正確看待幼兒教師這個職業(yè)，鼓舞他們?yōu)槌蔀橐幻麅?yōu)秀的幼兒教師和教育家而努力學習，形成超越現(xiàn)實追求，對教育充滿激情，善于從反思中品嘗教育幸福的崇高職業(yè)價值觀和堅定的職業(yè)信念。

2.4 推進校園文化建設(shè)，建立學生初步的職業(yè)認同感

首先，師范院校應(yīng)利用各種手段，采取各種形式，組織學前教育專業(yè)專科學生開展幼兒舞蹈大賽、幼兒歌曲彈唱比賽、講幼兒故事比賽、模擬授課比賽、玩教具手工作品展等活動，使她們進一步樹立專業(yè)自豪感與認同感。其次，良好的校園氛圍會使學生產(chǎn)生一種強烈的歸屬感、進取意識。學校要著力營造人文情懷與科學精神相融合的校園文化，要利用校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、廣播電視、標識牌等營造富有文化內(nèi)涵的環(huán)境。我們要用良好的校園文化使學生確立正確的職業(yè)動機，使學生對幼教的職業(yè)認同感在潛移默化和熏陶中逐步建立起來。

［1］孫瑞權(quán).幼兒教師職業(yè)角色認同的研究［D］.大連：遼寧師范大學，2007.

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