□文/蘇會俠

（漯河食品職業(yè)學院 河南·漯河）

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，在立足于我國職業(yè)教育發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，通過學習和借鑒國外先進的人才培養(yǎng)模式，我國的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。目前，我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式主要有“產(chǎn)學研”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、“訂單式”人才培養(yǎng)模式、工學交替模式、“2+1”人才培養(yǎng)模式、雙證書制人才培養(yǎng)模式等。

（一）“產(chǎn)學研”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式?！爱a(chǎn)學研”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中全過程、全方位合作的辦學模式，是高職院校實現(xiàn)校企合作比較理想的模式，也是應(yīng)用較為廣泛的一種模式。這種模式以培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)、應(yīng)用操作能力和就業(yè)競爭力為主，開發(fā)和研究實際問題，以企業(yè)對人才的需求為依據(jù)，確定教學目標，以互惠互利和優(yōu)勢互補的原則共同利用教育資源和教學環(huán)境，共同參與到人才培養(yǎng)的過程中。

“產(chǎn)學研”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不僅要求高職院校在專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容和課程體系等方面要與企業(yè)的需求相吻合，為企業(yè)輸送對口的專業(yè)人才，而且企業(yè)要為學生提供實踐場所，使課堂理論教學與學生參與企業(yè)實際工作有機結(jié)合，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，提高科學知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的水平。

雖然目前我國已積累了一些產(chǎn)學研合作的成功經(jīng)驗，但是由于每個院校自身的特點以及院校所處的地理位置不同，其獨特的產(chǎn)學研合作的方式很難適應(yīng)其他地區(qū)的需要。另外，在合作教育的內(nèi)涵上還比較膚淺，一方面從實際情況看，高職院校自身的慣性和惰性使其依然是一種以學校為中心的教學模式，實踐教學被視為一種輔助手段；另一方面企業(yè)對學校的參與程度和積極性還不高，校企雙方對實踐教育體系缺乏深層次的研究，而且產(chǎn)學研結(jié)合更多的還只是停留在學校和社會的層面，對學生主體作用的發(fā)揮方面做得還不夠。

（二）“訂單式”人才培養(yǎng)模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式是學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學條件等方面合作，雙方共同負責學生的招生和培養(yǎng)，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。這種模式建立的基礎(chǔ)是學校和企業(yè)之間相互信任、彼此愿意合作，它能夠調(diào)動企業(yè)對于學校人才培養(yǎng)的積極性。

“訂單式”人才培養(yǎng)對于提升學生的職業(yè)素質(zhì)和能力素質(zhì)、解決學生就業(yè)問題有很重要的作用，已經(jīng)得到社會的廣泛認可。但是，目前我國高職教育“訂單式”人才培養(yǎng)發(fā)展得還很不平衡，高職院校要增強與企業(yè)之間的聯(lián)系和了解，加強與企業(yè)的合作，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）工學交替模式。工學交替的人才培養(yǎng)模式是一種學生在學校的理論學習和在企業(yè)的實踐交替進行的合作培養(yǎng)模式，校企雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程，理論和實踐相結(jié)合。在人才培養(yǎng)期間，根據(jù)教學需要，安排學生多次到企業(yè)實習或頂崗工作。工學交替的人才培養(yǎng)模式加強了學生課程理論學習和生產(chǎn)實踐的結(jié)合，有利于學生把學到的知識運用到實際生產(chǎn)中，提高了實際的動手能力，為學生將來畢業(yè)即能上崗提供了鍛煉的機會。

（四）“2+1”人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式是指高職院校在其三年的教學時間內(nèi)，學生兩年在學校內(nèi)學習，一年在企業(yè)里實踐。在學校內(nèi)主要是以理論教學為主，教授系統(tǒng)的理論知識，實踐教學為輔；學生在企業(yè)的一年內(nèi)主要是以頂崗實習為主，學生把學到的理論知識運用于實際工作中，同時學習部分專業(yè)課知識，根據(jù)生產(chǎn)實際設(shè)計畢業(yè)題目。這是一種分段式的培養(yǎng)模式，使學生有集中的時間學習系統(tǒng)的科學文化知識，培養(yǎng)其專業(yè)素質(zhì)和提高理論素養(yǎng)。

（五）雙證書制人才培養(yǎng)模式。所謂雙證書制，是指職業(yè)院校畢業(yè)生在完成專業(yè)學歷教育取得畢業(yè)文憑的同時，必須通過與其專業(yè)相銜接的國家就業(yè)準入資格考試，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。職業(yè)教育是一種就業(yè)教育，其首要目標就是使學生獲得從事某個職業(yè)和行業(yè)的實際技能與知識，并能在生產(chǎn)實踐中熟練運用和得到發(fā)展，適應(yīng)生產(chǎn)一線需要的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)院校實行“雙證書制”是提高畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力、實現(xiàn)職業(yè)教育與勞動就業(yè)對接的重要舉措。

雖然這幾種模式提法各異，培養(yǎng)方案不同，但是它們都重視企業(yè)和市場在人才培養(yǎng)中的作用，根據(jù)企業(yè)和市場發(fā)展的需要來設(shè)置專業(yè)，加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，強調(diào)通過產(chǎn)學研結(jié)合的途徑培養(yǎng)人才，使理論教學和實踐學習相結(jié)合，培養(yǎng)學生的實際動手能力。

二、我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

近年來，我國職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，取得了一定的成績。但在發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了這樣那樣的問題，人才培養(yǎng)模式至今尚未完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量也很難得到保證。這些問題既影響到我國職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，也對經(jīng)濟和社會的發(fā)展產(chǎn)生了一定的負面效應(yīng)。

（一）職業(yè)院校的教育思想觀念偏離于社會發(fā)展的實際需要。職業(yè)教育的強大生命力來源于它的人才培養(yǎng)理念。職業(yè)教育的指導思想要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦學，但是目前我國職業(yè)教育仍然沒能擺脫普通教育的思維定勢和模式的影響，沒能突破“學科中心”和“學術(shù)導向”的束縛。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為國家培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型人才，即培養(yǎng)出來的學生應(yīng)該是市場上需要的、有一技之長的高素質(zhì)勞動者或技術(shù)應(yīng)用型專門的人才，而不是理論基礎(chǔ)扎實，但畢業(yè)之后仍需要很長時間的培訓才能勝任工作的人。職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)技能型人才，而非學術(shù)型人才，因此職業(yè)教育的發(fā)展實質(zhì)是以社會需求為導向的就業(yè)教育，應(yīng)從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從專業(yè)學科本位向職業(yè)本位和就業(yè)本位轉(zhuǎn)變，變革辦學思想，樹立以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向的辦學理念。

（二）職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的定位不夠準確。培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的基本導向，是人才培養(yǎng)模式的核心，它決定著職業(yè)教育的類型和發(fā)展方向，反映著職業(yè)教育的內(nèi)在要求和本質(zhì)特征，準確把握職業(yè)教育的目標定位是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。

學校在自身發(fā)展定位和人才培養(yǎng)定位上，思想不堅定。在人才的培養(yǎng)上，對人才的培養(yǎng)目標定位不夠準確，在很多情況下培養(yǎng)出來的人才，不能適應(yīng)企業(yè)對人才規(guī)格的需求，與企業(yè)對人才的需求不一致，不能針對企業(yè)的要求來培養(yǎng)人才，最終造成人才不能上崗，導致中職學生就業(yè)率下降。大部分職業(yè)院校在前幾年的人才培養(yǎng)方面就沒有定位清楚，培養(yǎng)出來的學生在畢業(yè)時，用人單位來校招聘，問到學生，你能做什么，學生卻無言以對，不知道自己能做什么，只知道學習成績?nèi)绾?，只知道各科的學習分數(shù)。這樣培養(yǎng)出來的學生怎么能適應(yīng)社會和企業(yè)的需要呢？

（三）高職院校專業(yè)設(shè)置不合理。專業(yè)設(shè)置是社會需求與實際教學工作的紐帶，也是學校教學工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置具有明確的職業(yè)針對性，高等職業(yè)教育的發(fā)展與社會經(jīng)濟、科技的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整有著密切的關(guān)系。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是在生產(chǎn)建設(shè)第一線的實用型人才，具有明顯的市場導向性，但是目前我國高職院校的專業(yè)設(shè)置存在的一些問題值得我們關(guān)注：

1、本科壓縮式的專業(yè)。由于我國的大部分高職院校是在原來的中等職業(yè)技術(shù)學校的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，因此在專業(yè)設(shè)置上大多數(shù)是仿照本科院校的專業(yè)設(shè)置，按照學科體系的結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)，強調(diào)各學科結(jié)構(gòu)體系的完整性，而忽視了高職教育的職業(yè)性，失去了高職教育的特色。

2、高職院校專業(yè)設(shè)置對市場追求的盲目性。高等職業(yè)教育的職業(yè)性要求高職院校的專業(yè)設(shè)置要以市場為導向，根據(jù)社會的需要設(shè)置專業(yè)，但這應(yīng)建立在經(jīng)過認真調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，衡量自己的辦學條件等各種因素后確定的，不是在看到某個專業(yè)熱門后不顧自己的辦學實際而一哄而上。目前，高職院校面對就業(yè)的壓力，盲目追隨一些熱門專業(yè)，一旦畢業(yè)人數(shù)供過于求，學生就業(yè)就面臨困難。同時，由于教育的滯后性和市場變化的不確定性，熱門專業(yè)很快就會變成“冷”門專業(yè)，這種對熱門專業(yè)的盲目追求只能讓高等職業(yè)教育陷入被動的地位。一味地迎合市場，造成教育資源的浪費，不利于高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

（四）職業(yè)院校課程內(nèi)容的不合理性。由于我國的職業(yè)教育起步較晚，職業(yè)教材不能自成體系；教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學性、先進性和針對性，這些教材與實際聯(lián)系不夠緊密。另外，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師上課時只注重理論知識的傳授，認為只要理論知識學的多、學的深就能很好地運用于實踐，結(jié)果造成實踐教學不足，學生實踐能力不強。

（五）“雙師型”教師緊缺。高等職業(yè)教育中的雙師型教師是保證實用型人才培養(yǎng)的重要力量，一些高等職業(yè)院校教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等諸方面尚有欠缺，教育觀念陳舊，缺乏適應(yīng)時代發(fā)展需求的教育策略和學習策略，缺乏特色鮮明的優(yōu)秀“雙師”素質(zhì)教師。有資料表明：職業(yè)技術(shù)院校66.6%的教師是從學校畢業(yè)后直接走上講臺的，有的學校甚至高達96%，大多數(shù)教師的實踐工作年限偏低，尤其是青年教師，大多缺少專業(yè)實踐經(jīng)驗和必要的專業(yè)技能，有實際工作經(jīng)驗和技能的骨干教師和專業(yè)教學帶頭人匱乏。

（六）實踐教學質(zhì)量不高。目前，職業(yè)教育普遍存在著實踐教學環(huán)節(jié)效果不佳，嚴重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在：一是教學內(nèi)容脫離生產(chǎn)實際。教學內(nèi)容長久不變，學生在校所學的知識技能與企業(yè)的要求存在差距。二是教師重理論輕實踐。職業(yè)院校的教師大多局限在學校范圍內(nèi)，對企業(yè)的接觸相對較少，對企業(yè)的新產(chǎn)品、新設(shè)備、新儀器了解更少，加上理論強而實踐弱，基礎(chǔ)好而新知識少，使學生的技能培養(yǎng)僅僅局限于舊知識、老技能，教授的內(nèi)容與實際脫節(jié)，與社會的高速發(fā)展不相適應(yīng)，最終導致學生畢業(yè)后無法很快的進入企業(yè)的生產(chǎn)中去。三是實習基地建設(shè)難以滿足實踐課教學需要。不少高等職業(yè)院校的實習基地建設(shè)水平較低，設(shè)備少而且老化現(xiàn)象嚴重，導致實踐課教學課時量少，教學效果較差，學生的技能較低，自然滿足不了社會對技能型人才的需要。當然，這與許多高職自身的經(jīng)濟效益不佳，經(jīng)費投入不足有直接關(guān)系。

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［3］劉淑艷.高職人才培養(yǎng)模式與適應(yīng)社會需求的研究［J］.遼寧教育研究，2006.1.

［4］夏曉峰.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006.3.