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高職單片機(jī)開放式項(xiàng)目化教學(xué)模式研究與實(shí)踐

2013-08-17 02:20:14劉成堯王海娜
職業(yè)教育研究 2013年2期
關(guān)鍵詞:單片機(jī)考核高職

劉成堯 王海娜

(浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 紹興 312000)

單片機(jī)課程在高職電子技術(shù)類專業(yè)中屬于核心課程之一,也是該類專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)的主要技能之一。單片機(jī)課程涉及內(nèi)容眾多,包括電子電路設(shè)計(jì)與調(diào)試、軟件編程、項(xiàng)目管理等,同時(shí),在高職單片機(jī)課程的教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力要求相對(duì)較高,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生單片機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此,如何培養(yǎng)高職學(xué)生的單片機(jī)應(yīng)用和設(shè)計(jì)能力成為該課程的教學(xué)難點(diǎn)。

根據(jù)高職人才培養(yǎng)的特色,大多數(shù)高職電子技術(shù)類專業(yè)的單片機(jī)課程多由理論課與實(shí)踐課兩部分構(gòu)成,其中理論課側(cè)重于以邊實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)習(xí)的方式掌握單片機(jī)的理論知識(shí),實(shí)踐課側(cè)重于按照項(xiàng)目化的形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單片機(jī)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力。

在單片機(jī)教學(xué)改革中,實(shí)踐課程的教學(xué)改革尤為重要,是高職電子技術(shù)類專業(yè)改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。經(jīng)過近幾年的發(fā)展,在這方面的改革取得了許多富有成效的成果,集中體現(xiàn)在對(duì)課程內(nèi)容的整合加工和教學(xué)方法改革兩個(gè)方面。在課程內(nèi)容方面,有學(xué)者提出任務(wù)化、案例化、項(xiàng)目化、層次化等形式的整合和加工方式,根本出發(fā)點(diǎn)是分解單片機(jī)知識(shí)點(diǎn),與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用單片機(jī)技術(shù);在教學(xué)方法上,有學(xué)者提出開放式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、過程考核機(jī)制等,立足于通過改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法,根據(jù)單片機(jī)課程的自身特點(diǎn),引入新式教學(xué)方法,側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。

上述改革思路和手段在實(shí)際應(yīng)用中都能夠取得一定的成效,且對(duì)高職單片機(jī)實(shí)踐課程教學(xué)改革具有很好的指導(dǎo)價(jià)值。筆者在此基礎(chǔ)上,圍繞高職電子類人才培養(yǎng),提出一種新型的基于企業(yè)電子產(chǎn)品研發(fā)流程的開放式項(xiàng)目化單片機(jī)實(shí)踐課程教學(xué)模式,并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中,取得了較好的教學(xué)效果。

開放式項(xiàng)目化教學(xué)模式

開放式項(xiàng)目化教學(xué)模式的內(nèi)涵包括兩部分:項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容管理與開放式教學(xué)方法,二者以企業(yè)化電子產(chǎn)品開發(fā)流程為背景實(shí)施。先編排具有實(shí)際應(yīng)用背景的以項(xiàng)目形式實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容,然后采取開放式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)管理和考核。該模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的配合,可形成一個(gè)完整的有機(jī)體。

(一)項(xiàng)目化管理

項(xiàng)目化管理,或者稱為教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化(任務(wù)式、案例化等),是指將單片機(jī)實(shí)踐課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化編排,形成一系列既獨(dú)立,又相互緊密聯(lián)系的項(xiàng)目。教學(xué)安排以項(xiàng)目為單位進(jìn)行組織,這也是大多數(shù)學(xué)校對(duì)單片機(jī)教學(xué)改革的主要手段。筆者在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行了更加深入的改革,提出了以實(shí)際產(chǎn)品(應(yīng)用)為背景的項(xiàng)目管理方式,突出項(xiàng)目的地位,以項(xiàng)目為核心,知識(shí)技能服務(wù)于項(xiàng)目的教學(xué)理念。在具有實(shí)際應(yīng)用背景的基礎(chǔ)上,每個(gè)項(xiàng)目都按照基本需求、擴(kuò)展需求、創(chuàng)新設(shè)計(jì)三個(gè)層次進(jìn)行編排,既能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,也能構(gòu)建更加完善的學(xué)習(xí)空間。

在項(xiàng)目編排中要體現(xiàn)應(yīng)用背景,以應(yīng)用需求確定項(xiàng)目需求,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同需求的分級(jí)。項(xiàng)目是教學(xué)的核心,單片機(jī)技能學(xué)習(xí)要輔助于項(xiàng)目實(shí)施,教學(xué)的重點(diǎn)是項(xiàng)目完成,而不是關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施中的單片機(jī)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。以電子琴項(xiàng)目為例,現(xiàn)實(shí)中有很多類似電子琴的產(chǎn)品,如玩具電子琴、可彈奏的電子琴樂器等。以玩具電子琴產(chǎn)品為例,簡(jiǎn)單的功能和要求包括可以播放簡(jiǎn)單樂譜,提供7個(gè)音階按鍵等,復(fù)雜的功能包括可以播放多首樂曲,可提供更多的播放功能等?;趯?shí)際產(chǎn)品的應(yīng)用背景,對(duì)應(yīng)電子琴項(xiàng)目,可提出簡(jiǎn)單需求、提高需求和創(chuàng)新設(shè)計(jì)要求。高一層次的開發(fā)將要面對(duì)更復(fù)雜的設(shè)計(jì)要求(包括功能、可靠性等),從而可為學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求提供較大的空間。在電子琴項(xiàng)目實(shí)施中,提倡學(xué)生按照自己的技術(shù)擅長(zhǎng)運(yùn)用單片機(jī)的知識(shí)點(diǎn),不從知識(shí)點(diǎn)和技能上做更多的限制,以強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目完成的核心地位。

(二)開放式教學(xué)

在項(xiàng)目化課程內(nèi)容編排之后,如何將項(xiàng)目在教學(xué)中實(shí)施是更加重要的問題。針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué),許多研究者進(jìn)行了一些改革嘗試,有的提出“過程考核法”,主張改變教學(xué)中的期末一張?jiān)嚲砜己酥贫?;有的提出改變教學(xué)中的師生角色,突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位,教師發(fā)揮輔導(dǎo)和監(jiān)督作用等;也有的提出采取開放式教學(xué),即根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件向?qū)W生開放教學(xué)場(chǎng)所,提供更加充分的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者結(jié)合自身教學(xué)條件,在基于上述改革成果的基礎(chǔ)上,提出結(jié)合企業(yè)的電子產(chǎn)品研發(fā)過程及經(jīng)驗(yàn),在企業(yè)化項(xiàng)目式管理的基礎(chǔ)上,進(jìn)行開放式教學(xué)實(shí)施。開放式教學(xué)表現(xiàn)為自由的項(xiàng)目實(shí)施形式與嚴(yán)格的項(xiàng)目考核機(jī)制相結(jié)合。

自由的項(xiàng)目實(shí)施形式 項(xiàng)目實(shí)施的自由度表現(xiàn)在要求學(xué)生自由組隊(duì)(隊(duì)員人數(shù)自由,但有上限),按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)形式合作完成項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)置完成時(shí)間點(diǎn),在規(guī)定時(shí)間點(diǎn)內(nèi)完成項(xiàng)目的可以提前結(jié)束本項(xiàng)目教學(xué),提前離開教室 (實(shí)驗(yàn)室)。項(xiàng)目實(shí)施過程可以在實(shí)驗(yàn)室、教室、宿舍進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)室在正常上課之外,由學(xué)生自主使用,24小時(shí)開放。在項(xiàng)目完成的過程中,鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)間相互參考,更鼓勵(lì)通過網(wǎng)絡(luò)資源等各種途徑尋找參考資料和幫助。鼓勵(lì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成力所能及的項(xiàng)目和對(duì)應(yīng)的需求級(jí)別。在完成通用的幾個(gè)項(xiàng)目之后,鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)重做原有項(xiàng)目,力爭(zhēng)達(dá)到項(xiàng)目的最高需求級(jí)別(創(chuàng)新需求)。教學(xué)過程的主體是學(xué)生團(tuán)隊(duì),教師的作用是講解項(xiàng)目、分析項(xiàng)目需求、指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施過程中的關(guān)鍵點(diǎn)。自由的項(xiàng)目實(shí)施形式可實(shí)現(xiàn)幾個(gè)基本教學(xué)目的:(1)自由組隊(duì)可提高學(xué)生間的合作意向,人數(shù)不限可包容各種形式的團(tuán)隊(duì)組合。團(tuán)隊(duì)合作也能充分發(fā)揮學(xué)生間水平高低互補(bǔ)的作用。(2)制定項(xiàng)目的三個(gè)需求級(jí)別(基本、提高、創(chuàng)新),可讓項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)自身實(shí)力選擇性地完成某個(gè)級(jí)別,避免全班“一刀切”。(3)在規(guī)定項(xiàng)目完成時(shí)間內(nèi),鼓勵(lì)完成項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)可選擇繼續(xù)完成高難度的需求或者提前完成該項(xiàng)目課堂學(xué)習(xí),便于學(xué)生抓緊課堂時(shí)間,體驗(yàn)超值學(xué)習(xí)的成就感。(4)采取相互借鑒形式的項(xiàng)目實(shí)施,可解除學(xué)習(xí)束縛感,極大地刺激學(xué)生的好奇欲望,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會(huì)通過模仿其他團(tuán)隊(duì),或者從網(wǎng)上尋找類似項(xiàng)目的代碼和設(shè)計(jì)方案完成自己的項(xiàng)目。(5)相互借鑒方式的項(xiàng)目實(shí)施的本質(zhì)是借鑒已有的智慧和成果,通過消化、吸收、改造和應(yīng)用的形式,移植到自身項(xiàng)目的實(shí)施上。這種項(xiàng)目實(shí)施符合基于單片機(jī)的電子產(chǎn)品(項(xiàng)目)開發(fā)流程,也是很多電子企業(yè)的常規(guī)開發(fā)思路。

嚴(yán)格的項(xiàng)目考核機(jī)制 在充分自由學(xué)習(xí)的氛圍中,如果沒有嚴(yán)格的考核機(jī)制,將導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)組織過程散漫無序,會(huì)使教學(xué)效果顯著降低。在教學(xué)考核中,應(yīng)調(diào)整平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)的比例系數(shù),側(cè)重于平時(shí)考核。在平時(shí)的項(xiàng)目考核中,可引入企業(yè)項(xiàng)目考核機(jī)制,實(shí)施一票否決制與倒扣起評(píng)分式考核機(jī)制。所謂一票否決制是指所實(shí)施的項(xiàng)目只有在規(guī)定的時(shí)間點(diǎn)內(nèi)完成才能參加考核,如果超時(shí)完成則要降低考核起評(píng)分??己艘蓪W(xué)生團(tuán)隊(duì)主動(dòng)提出,教師處在被動(dòng)的地位,被動(dòng)式考核的意義在于可給團(tuán)隊(duì)以無形的壓力。倒扣起評(píng)分制是指對(duì)項(xiàng)目的三個(gè)級(jí)別(基本需求、提高需求、創(chuàng)新設(shè)計(jì))制定三個(gè)起評(píng)分等級(jí)(基本需求對(duì)應(yīng)60~70分,提高需求對(duì)應(yīng)75~85分,創(chuàng)新設(shè)計(jì)按照每個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)加10~15分)。對(duì)基本需求和提高需求的考核,按照起評(píng)分倒扣,即起評(píng)分為最高分,考核過程中對(duì)團(tuán)隊(duì)的任何一個(gè)隊(duì)員提出三個(gè)問題,每個(gè)問題對(duì)應(yīng)10分,不能回答的問題從起評(píng)分中扣分,直到扣除全部三個(gè)問題的分值(實(shí)際為考核不合格)。一票否決制是針對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)整體而言的,倒扣起評(píng)分則是針對(duì)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)隊(duì)員進(jìn)行考核,通過這樣的考核機(jī)制,既可以解決團(tuán)隊(duì)相互借鑒項(xiàng)目與自身實(shí)力不符的問題,又能解決團(tuán)隊(duì)合作過程中個(gè)別隊(duì)員不作為的問題,激勵(lì)團(tuán)隊(duì)相互配合,提高團(tuán)隊(duì)合作效率。

(三)教師的作用

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和編排是教師在該教學(xué)模式中的主要工作,教師需要查找和整理大量的項(xiàng)目素材(一般會(huì)脫離教材),并結(jié)合實(shí)際的產(chǎn)品和應(yīng)用背景設(shè)計(jì)項(xiàng)目。整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)項(xiàng)目之間既要相互獨(dú)立,又要緊密聯(lián)系,后面的項(xiàng)目要適當(dāng)綜合前面的項(xiàng)目。項(xiàng)目涉及的單片機(jī)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)要適當(dāng),但不得以單片機(jī)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用為必要條件,在任何一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中,都不能強(qiáng)調(diào)對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用,而是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由決定,選擇自己最擅長(zhǎng)的技術(shù)。在項(xiàng)目講解過程中,要能夠以實(shí)際產(chǎn)品或者應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生思考該項(xiàng)目的必要性,要能夠用已經(jīng)完成的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案演示給學(xué)生參考,讓學(xué)生自己決定是否能夠做到或能夠超越教師所演示的方案(可從網(wǎng)上搜索)。

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和編排將占用教學(xué)過程近一半的工作量,而項(xiàng)目考核是另一項(xiàng)主要工作。教師在考核過程中要堅(jiān)持按照被動(dòng)考核方式進(jìn)行,不主動(dòng)對(duì)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行考核,只有在團(tuán)隊(duì)提出請(qǐng)求時(shí)才進(jìn)行考核。教師在考核中首先要關(guān)注該項(xiàng)目的實(shí)施級(jí)別(基本需求、提高需求)和完成情況,如果完成則開始考核,否則拒絕進(jìn)行考核。在考核時(shí),首先要求團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行演示,觀察演示效果,并親自驗(yàn)證效果的正確性、合理性和可靠性等;根據(jù)演示效果,確定具體的起評(píng)分,然后開始對(duì)每個(gè)隊(duì)員進(jìn)行考核,即三個(gè)問題式考核,參照具體的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)(硬件電路、軟件設(shè)計(jì)等)進(jìn)行詢問,且每個(gè)隊(duì)員的問題一般不重復(fù)。回答正確不加分,回答不正確的從起評(píng)分倒扣。在考核完團(tuán)隊(duì)成員后,詢問是否有創(chuàng)新設(shè)計(jì),并進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)分。一個(gè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的評(píng)分在10~15分左右,且團(tuán)隊(duì)整體加分,對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)不加限制,鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)的形式取得高分。

如果在項(xiàng)目實(shí)施點(diǎn)不能完成設(shè)計(jì),則給該團(tuán)隊(duì)0分處理,但鼓勵(lì)該團(tuán)隊(duì)繼續(xù)完成該項(xiàng)目,同時(shí)降低項(xiàng)目起評(píng)分。鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)繼續(xù)完成項(xiàng)目的意義在于鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)能夠堅(jiān)持努力,通過真實(shí)項(xiàng)目的成功實(shí)施獲得成就感和自信心;降低起評(píng)分則是為了提出適當(dāng)?shù)木?,要求團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和合作,按時(shí)完成項(xiàng)目。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)和項(xiàng)目考核是教師的主要工作,在教學(xué)過程中,對(duì)項(xiàng)目的介紹和技術(shù)點(diǎn)講解以及在項(xiàng)目實(shí)施過程的監(jiān)督和指導(dǎo)也是較為重要的工作。其中,實(shí)施過程的監(jiān)督與指導(dǎo)側(cè)重于監(jiān)督團(tuán)隊(duì)能否完成項(xiàng)目,并進(jìn)行必要的引導(dǎo)和提示,但不得參與團(tuán)隊(duì)的實(shí)際工作。按照“不問不答,有問必答”的原則進(jìn)行指導(dǎo),實(shí)施最低限的監(jiān)督,即維護(hù)教學(xué)秩序和教學(xué)紀(jì)律,不得干涉團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng),不得主動(dòng)干預(yù)和影響團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目活動(dòng),以保持學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的自由度。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

詳細(xì)比較開放式項(xiàng)目化實(shí)踐課程教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別(見表1),可以發(fā)現(xiàn)開放式教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程、教學(xué)過程與效果等方面比傳統(tǒng)教學(xué)模式有了較大的改進(jìn),能夠更好地培養(yǎng)高職電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。

從實(shí)際產(chǎn)品和應(yīng)用中提煉適合單片機(jī)實(shí)踐課程教學(xué)的項(xiàng)目,以企業(yè)的電子產(chǎn)品項(xiàng)目開發(fā)流程為項(xiàng)目實(shí)施模式,采用企業(yè)化項(xiàng)目考核方式,形成自由的項(xiàng)目實(shí)施形式與嚴(yán)格的項(xiàng)目考核相結(jié)合的教學(xué)模式,既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能在考核中及時(shí)引導(dǎo)和管理學(xué)習(xí)進(jìn)度。該教學(xué)模式的核心是引導(dǎo)學(xué)生自助式學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式在我校電子信息專業(yè)兩年的教學(xué)實(shí)踐中取得了非常突出的成效,建立了高效的分級(jí)學(xué)習(xí)體系,初步實(shí)現(xiàn)了自助式學(xué)習(xí)機(jī)制。同時(shí),開放式項(xiàng)目化教學(xué)模式開始逐步應(yīng)用于我校電信專業(yè)其他實(shí)踐課程,也取得了很好的成效,并為電子類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革提供了新的思路和方向。

表1 開放式項(xiàng)目化實(shí)踐課教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)比較表

[1]李紹民,陳興文,劉燕.單片機(jī)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2002(6).

[2]史成芳,程榮龍.基于“案例驅(qū)動(dòng)”的單片機(jī)教學(xué)方法研究[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2010(6).

[3]胡敬朋,王聰.單片機(jī)項(xiàng)目教學(xué)研究及實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2009(10).

[4]嵇萍,劉泗巖.高職單片機(jī)項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐[J].中國現(xiàn)代裝備,2011(9).

[5]丁茹,李輝,鄭桐,耿麗清,郝立果.《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程教學(xué)改革探討[J].天津工程師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006(4).

[6]唐永紅.單片機(jī)實(shí)踐教學(xué)探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2007(1).

[7]唐湘桃,劉冬香,趙華軍.高職院?!肮W(xué)交替”模式下實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2012(3).

□有話職說

人的一生就是進(jìn)行嘗試,嘗試的越多,生活就越美好。

——愛默生

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