丁宏亮 吳國良

（浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310053）

如何構(gòu)建科學(xué)的知識能力評價體系是高等職業(yè)教育的重要課題，應(yīng)突出職業(yè)技能鑒定的作用，開展與專業(yè)相關(guān)的多個職業(yè)工種的技能培訓(xùn)和鑒定，包括理論知識鑒定和操作技能考核鑒定兩個方面，以此作為高職學(xué)生知識和能力評價體系的基礎(chǔ)手段。下面討論高職教育知識能力評價的現(xiàn)狀和合理的客觀評價方法，并以維修電工職業(yè)工種為例說明職業(yè)技能鑒定在電類高職專業(yè)構(gòu)建知識和能力評價體系中的必要性和可行性。

高等職業(yè)教育知識能力評價現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育的學(xué)科理論課程一般由任課教師出卷，實施單一課程知識的學(xué)生學(xué)習(xí)評價；課程設(shè)計和實訓(xùn)環(huán)節(jié)課程是根據(jù)學(xué)生課題完成情況、平時表現(xiàn)、設(shè)計說明書撰寫情況、答辯情況等進行技術(shù)應(yīng)用能力評價，評價環(huán)節(jié)的主觀因素太強。由于任課教師是教學(xué)的主體，又是學(xué)生學(xué)習(xí)評價的裁判，在很多情況下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價又與學(xué)校對教師的教學(xué)評價緊密相關(guān)，教師為避免自身教學(xué)質(zhì)量被質(zhì)疑，通常會趨利避害地放松最終的學(xué)生學(xué)習(xí)評價。同時，學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量評價反饋信息影響著教師的切身利益，為避免學(xué)生對任課教師的“苛刻”進行抱怨，也使任課教師下意識地放松了對學(xué)生最終學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)的把關(guān)。負面行為打擊了高職任課教師的積極性，同時，也讓不少學(xué)生為松懈找到了借口，最終將嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

高等職業(yè)教育知識能力評價的局限性也將負面引導(dǎo)學(xué)生把精力集中在單一課程甚至單一知識點的層面，限制了學(xué)生思維的開闊性。帶來的后果就是培養(yǎng)出來的學(xué)生知識很難融會貫通，難以解決工程中遇到的實際問題。比較典型的現(xiàn)象就是高分低能，考試成績很高，解決實際問題的時候就捉襟見肘，從而導(dǎo)致進入企業(yè)的高職畢業(yè)生還需要二次培養(yǎng)才能承擔(dān)具體的工作，造成較大的資源浪費。

當(dāng)前，高等職業(yè)教育的知識能力評價系統(tǒng)還存在評價有效性問題。受當(dāng)前評價模式和方法的影響以及學(xué)生心理的不成熟，不少學(xué)生平時不認真努力，依靠考試前幾周甚至考前幾天突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這類學(xué)生的普遍心理是：一方面，認為評價考試的內(nèi)容對日后工作的幫助不大，另一方面，認為通過考前突擊的方式足以應(yīng)付考試。這種投機取巧地應(yīng)對知識能力評價的風(fēng)氣，也將對那些期望通過努力學(xué)習(xí)獲取較好成績的學(xué)生產(chǎn)生負面影響。

建立教考分離的知識能力評價體系

職業(yè)技能鑒定是教考分離的知識能力評價的很好模式。采用教考分離的模式，可把任課教師從教學(xué)知識能力評價的裁判員角色脫離出來，從而把學(xué)生和教師真正放到學(xué)習(xí)和教學(xué)的兩個位置上，保證教學(xué)質(zhì)量評價的客觀公正。學(xué)科課程的學(xué)習(xí)評價，較好的一個做法就是建立學(xué)科理論知識試題庫，學(xué)生知識能力評價題目隨機從題庫中獲取。一方面，避免任課教師考前提供具體的考試重點，另一方面，也使學(xué)生不再把考試成績不佳的責(zé)任推到任課教師身上。高職教育階段是學(xué)生人格形成的重要時期，對學(xué)生進行客觀的知識能力評價，有助于學(xué)生形成客觀公正、誠實正直、努力向上的優(yōu)秀品格，這是高職教育教學(xué)的目標(biāo)之一。

借鑒職業(yè)技能鑒定評價模式的必要性

高職學(xué)生畢業(yè)就將直接面對實際的工作崗位，單一學(xué)科知識無法解決實際工作中的綜合性復(fù)雜問題，必須對各學(xué)科的課程知識有機重構(gòu)才能指導(dǎo)具體工作實踐。而這種解決綜合性問題的能力必須在學(xué)校期間經(jīng)過充分訓(xùn)練，這是高等職業(yè)教育適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟環(huán)境的基本要求。當(dāng)然，評價學(xué)生綜合性知識和能力的手段是關(guān)鍵，而職業(yè)技能鑒定評價模式是很好的高職學(xué)生學(xué)習(xí)評價手段。

（一）各職業(yè)工種的理論知識鑒定內(nèi)容具有綜合性，其內(nèi)容涵蓋面廣，實用性強

下面以維修電工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所涉及的知識內(nèi)容為例進行分析。維修電工是一個知識繁雜的技術(shù)工種，涉及電氣工程技術(shù)知識的方方面面，包括電氣技術(shù)的強電和弱電兩方面知識，從現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)角度來說，包括電工技術(shù) （電工基礎(chǔ)、電工儀表、電工材料、電機與變壓器、工廠電氣控制設(shè)備、PLC技術(shù)及應(yīng)用、變頻器及應(yīng)用、電工工藝學(xué)等課程），電子技術(shù)（模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電力電子技術(shù)等課程），交直流調(diào)速系統(tǒng)技術(shù)，自動控制技術(shù)，觸摸屏技術(shù)，機電一體化技術(shù)（包括數(shù)控技術(shù)）等內(nèi)容及相關(guān)的生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、機械基礎(chǔ)知識等學(xué)科知識內(nèi)容，是技術(shù)綜合性最強的職業(yè)工種，其部分從業(yè)人員是最先接觸和應(yīng)用行業(yè)中新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新材料的實踐者，也是新技術(shù)的推廣者。

顯然，如何評價維修電工職業(yè)從業(yè)人員的綜合性知識和能力水平是關(guān)鍵，而職業(yè)技能鑒定是客觀公正地評價所屬職業(yè)工種人員知識和能力水平的有效措施和方法。

（二）維修電工高級工操作技能培訓(xùn)項目大多是知識技能的綜合載體

下面以筆者參考維修電工技師、高級技師新版培訓(xùn)教材重新編輯的電子技術(shù)實訓(xùn)課題直流調(diào)速系統(tǒng)中調(diào)節(jié)板電路的反饋及保護電路部分（如圖1）為例說明。

圖1 調(diào)節(jié)板電路反饋及保護電路圖

該電路涉及自動控制系統(tǒng)的綜合比較環(huán)節(jié)（如過載、缺相、過電流信號和基準(zhǔn)信號的比較綜合）、電子技術(shù)課程主要電子器件的應(yīng)用（運算放大器、觸發(fā)器、晶閘管等）、反饋控制概念等，是知識綜合性很強的實用電路，其難度相當(dāng)于國家職業(yè)資格三級，即高級工的難度，以此電路作為電類高職學(xué)生知識和能力評價的綜合載體也是適用的。

此課題貫通《自動控制系統(tǒng)和原理》、《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電力電子技術(shù)》等課程的知識點，包括：（1）兩個“D”觸發(fā)器組成合閘上電清“0”、過載信號出現(xiàn)電路置“1”翻轉(zhuǎn)，輸出高電平“1”電路保護信號的電路核心環(huán)節(jié)，其中應(yīng)用了基本電子元件電容器“隔直通交，兩端電壓不能突變”的特性。（2）運算放大器組成的帶正反饋的滯環(huán)比較電路，是運算放大器非線性應(yīng)用的典型電路。要掌握運算放大器在非線性電路應(yīng)用的特點，教學(xué)時也應(yīng)講解運算放大器在線性電路應(yīng)用的知識，以及運算放大器設(shè)置輸入限幅保護電路的原因。（3）晶閘管的特點和在電路中的應(yīng)用。（4）電流反饋信號的取樣方法及基準(zhǔn)電壓比較所用電位參考點的確定方法。（5）電流截止負反饋環(huán)節(jié)功能實現(xiàn)等。

以上內(nèi)容說明，利用或借鑒職業(yè)技能鑒定這種知識能力評價手段，對提高高職教育教學(xué)質(zhì)量具有必要性。

高職教考分離以及技能鑒定評價模式的可行性

以試題庫為核心的教考分離模式已經(jīng)在高職的英語、計算機應(yīng)用能力綜合培訓(xùn)等工具類應(yīng)用學(xué)科課程中廣泛應(yīng)用（課程統(tǒng)考的形式），其效果是顯而易見的，應(yīng)把這種有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)評價方法推廣應(yīng)用到高職其他學(xué)科課程。建立有效的教考分離評價體系，讓教考分離形成制度，并不斷自我完善，促進高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

我國的職業(yè)技能鑒定工作經(jīng)過幾十年的發(fā)展，從組織機構(gòu)、專家隊伍建設(shè)到教材開發(fā)、理論鑒定試題庫和操作技能鑒定項目的開發(fā)都趨于完善和成熟，對我國高技能人才的培養(yǎng)起到了巨大的推動作用。職業(yè)技能鑒定理論和操作技能鑒定試題庫建設(shè)，勞動部門投入了大量的人力物力，是對相應(yīng)等級、相應(yīng)職業(yè)崗位從業(yè)人員所需崗位理論知識和崗位工作能力要求的精煉和提高，其理論知識內(nèi)容和崗位工作實踐知識緊密相連，大量的課題來源于理論聯(lián)系實際的典型工作項目，也是學(xué)科理論知識的綜合應(yīng)用載體。對這樣的職業(yè)崗位知識和能力評價的成熟成果，高職院校應(yīng)充分吸收并應(yīng)用于教學(xué)實踐，這是行之有效地使高職學(xué)生掌握學(xué)科綜合理論知識和職業(yè)能力的舉措，與高職教育以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)要求相吻合，具有較大的現(xiàn)實意義。

結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)快速增長，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級需要大量具有真才實學(xué)的高技能人才，這種可喜的形勢是對高等職業(yè)教育快速發(fā)展的有力支持，但同時也是挑戰(zhàn)。培養(yǎng)優(yōu)秀的高技能人才是高職教育的責(zé)任，而對應(yīng)的知識能力評價體系是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

[1]柴敬鏞，王照清.維修電工（高級）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2003.

[2]趙國良.維修電工（技師、高級技師）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

[3]丁宏亮，王建林.維修電工（高級）/職業(yè)技能鑒定考試指南[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2009.