岑艷琳

（貴州師范學(xué)院 外國語學(xué)院，貴州 貴陽 550018）

隨著外語教學(xué)模式和教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，在以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育理念下，如何調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力，成為大學(xué)外語教學(xué)改革的重要課題。從某種程度上說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高已經(jīng)成為衡量大學(xué)外語教學(xué)改革成功與否的重要指標(biāo)。此外，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托的外語學(xué)習(xí)模式也日益得到關(guān)注和應(yīng)用。因此，將二者進(jìn)行有效的整合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的外語自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

自20世紀(jì)70年代開始，國外的教育學(xué)者就開始探討和研究學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）。有的學(xué)者將“自主”看作是一個學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)習(xí)者承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。有的學(xué)者則認(rèn)為，“自主”是一種學(xué)習(xí)能力，是學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，而不是學(xué)習(xí)過程。［1］Holec在1981年發(fā)表的Autonomy and Foreign Language Learning 中，將自主學(xué)習(xí)定義為“一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，主要體現(xiàn)在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、定義學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果等五個方面?！保?］這標(biāo)志著語言學(xué)家第一次將自主學(xué)習(xí)理念引入到外語教學(xué)領(lǐng)域。Holec的定義得到了較多學(xué)者的認(rèn)可，并對后人的研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響［3］。

結(jié)合相關(guān)學(xué)者的研究，筆者將學(xué)習(xí)者的外語自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者自己調(diào)控、管理和實(shí)施相關(guān)外語學(xué)習(xí)行為的一種學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者承擔(dān)了主要的學(xué)習(xí)責(zé)任，并且體現(xiàn)和培養(yǎng)了自身的學(xué)習(xí)能力。具體來講，外語自主學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)者在外語教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要制定并實(shí)現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價(jià)和自我轉(zhuǎn)化，整個學(xué)習(xí)過程是一個積極主動的建構(gòu)過程。［4］（P202）

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的外語自主學(xué)習(xí)模式則是指在充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)開放性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)為主要方式的外語學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，使學(xué)習(xí)者在探究的基礎(chǔ)上，在獲得外語語言知識的同時(shí)，提高分析問題和解決問題的能力及合作交流的能力，從而有效地習(xí)得外語語言。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的外語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過對自主學(xué)習(xí)的分析，筆者構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的外語自主學(xué)習(xí)模式。該模式是一種具有不同變體的開放性模式，具備一定的概括性，見圖1。

圖1 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的外語自主學(xué)習(xí)模式

在該模式下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動以教師設(shè)計(jì)的任務(wù)為基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)的支持下，以自主探究的方式進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)行為的有意識的管理。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的具體情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、管理計(jì)劃的實(shí)施、管理技能的運(yùn)用和發(fā)展。

首先，教師是整個學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)，作為學(xué)習(xí)活動的情境創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、疑難幫助者和學(xué)習(xí)評價(jià)者，參與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提出難度適中的問題，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，引入學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)；在學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)任務(wù)，開始學(xué)習(xí)活動后，用平等的身份與學(xué)習(xí)者對話，用協(xié)商的口氣與學(xué)習(xí)者交流，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程；在學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)成果后，積極點(diǎn)撥、評價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)其運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)成果；最后幫助學(xué)生在內(nèi)化學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展創(chuàng)新。

其次，學(xué)習(xí)者是整個學(xué)習(xí)活動的主體。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的外語自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為媒介，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，展開基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)。這個自主學(xué)習(xí)過程是整個學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵，由學(xué)習(xí)者自己閱讀、觀察、思考并獲得結(jié)論。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者始終處于主動思考、主動探索的主體位置；在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)成果，內(nèi)化相關(guān)知識和技能，最后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展創(chuàng)新。整個過程是一個積極的、主動的意義建構(gòu)過程。

值得注意的是，在基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)過程中，如果出現(xiàn)疑難問題，那么學(xué)習(xí)者需要在教師的幫助下進(jìn)行分析矯正，重新開始相關(guān)學(xué)習(xí)活動。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語自主學(xué)習(xí)模式賦予了學(xué)習(xí)者自主探究、自我控制的自由，它的開放性、多元性和非線性特征為外語學(xué)習(xí)者提供了豐富的選擇，能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和潛能，使學(xué)習(xí)者不斷地完善認(rèn)知過程和結(jié)構(gòu)，克服語言學(xué)習(xí)障礙，最終真正地習(xí)得外語。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的外語自主學(xué)習(xí)模式存在的問題

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的外語自主學(xué)習(xí)模式在我國尚處于起步階段，因此在實(shí)際應(yīng)用過程中或多或少地存在一些問題。

首先，學(xué)校資金不足，硬件配置困難。教育經(jīng)費(fèi)投入的有限性直接影響了學(xué)校教學(xué)設(shè)備的配置?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的外語自主學(xué)習(xí)，無論是在計(jì)算機(jī)硬件的配置，還是在相關(guān)軟件的配備上，都是一項(xiàng)高投入的工程。因此，經(jīng)費(fèi)問題在很大程度上制約了基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)的開展。

其次，教師自身水平影響實(shí)際教學(xué)效果。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的外語自主學(xué)習(xí)模式下，教師對整個教學(xué)活動起到了設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、監(jiān)控和管理的作用，教師在這種學(xué)習(xí)模式中的角色更具挑戰(zhàn)性。教師不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)及其實(shí)施細(xì)節(jié)和過程，更要在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動向，管理其學(xué)習(xí)行為和過程，并就其學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行形成性評價(jià)和反饋，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的應(yīng)用。因此，教師除了要樹立現(xiàn)代教育教學(xué)理念外，還應(yīng)該提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和組織管理能力，這樣才能夠保證基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的外語自主學(xué)習(xí)模式的穩(wěn)步發(fā)展。

再次，學(xué)習(xí)者自身的能力影響實(shí)際學(xué)習(xí)效果?；诰W(wǎng)絡(luò)的外語自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主觀能動性的發(fā)揮，但是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、外語語言基礎(chǔ)勢必會影響學(xué)習(xí)效果。

最后，在自主學(xué)習(xí)的過程中如何有效地控制學(xué)習(xí)者主觀能動性的發(fā)揮，給學(xué)習(xí)者多大的自我發(fā)揮空間等都是亟待解決的問題。

我們應(yīng)該正視問題的存在，不斷完善該模式，并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)證研究。

［1］林苑.探究自主學(xué)習(xí)理論提升師生的自身發(fā)展［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011（10）.

［2］金彩娥.外語學(xué)院大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略研究［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.

［3］孫素英，陳征.創(chuàng)建CALL教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

［4］魯子問，王篤勤.新編英語教學(xué)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.