徐華軍

（浙江科技學院 組織部，浙江 杭州 310023）

黨的十七屆六中全會提出，要加強網(wǎng)上思想文化陣地建設，唱響網(wǎng)上思想文化主旋律，實施網(wǎng)絡內(nèi)容建設工程。網(wǎng)絡文化的飛速發(fā)展和由此帶來的執(zhí)政環(huán)境的深刻變化，使高校黨校教學面臨著一系列新的挑戰(zhàn)，需要黨校管理者重新審視當前黨校教學所面臨的新形勢和新情況。

一、高校黨校教學特點與現(xiàn)狀

目前，高校黨校的主要作用有兩個：一是擔負著教育培訓大學生入黨積極分子的重要職責，對大學生入黨積極分子進行基本知識和理論的培訓，端正其入黨動機，激發(fā)其入黨愿望；二是加強對大學生黨員的教育，堅定他們的理想信念，加強其黨性鍛煉和修養(yǎng)，努力使他們從思想上入黨。因此，高校黨校要緊緊圍繞大學生入黨積極分子和黨員的思想實際，根據(jù)新形勢的要求，科學地規(guī)劃教學內(nèi)容，有針對性地搞好教育培訓工作。［1］

隨著高等教育大眾化的發(fā)展以及信息社會網(wǎng)絡技術的快速應用，進入新世紀以來，高校的黨校教育出現(xiàn)了一些新情況，面臨著一些新問題。第一，教學內(nèi)容需要不斷更新。隨著黨的建設的不斷深入，大學生思想價值觀呈現(xiàn)出的多樣化，傳統(tǒng)的高校黨校教學內(nèi)容和形式已不能滿足高校黨校教學的需要，教學內(nèi)容需要不斷豐富，教學形式需要不斷創(chuàng)新。第二，教學規(guī)模需要不斷擴大。隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，黨校教育的培訓對象不再是少數(shù)學生，培訓班人數(shù)少則幾十人，多則上百人或幾百人，急劇增長的學生人數(shù)與培訓條件制約的矛盾，使得教學管理的難度加大。第三，師資隊伍需要不斷健全。從教學師資來源看，黨校以兼職教師為主，兼職教師中又以黨務領導為主，且各二級黨校各自組建師資隊伍，資源共享性差，與學生急需的高水平主講教師之間的矛盾突出。第四，網(wǎng)絡應用需要不斷加強。近幾年，許多高校積極進行黨校教學網(wǎng)絡化教學探索和實踐，開發(fā)了一些網(wǎng)絡課程，建立了網(wǎng)絡題庫，制作了一些視頻課件，但建設進度參差不齊，總體上，絕大部分高校對此的探索還處于起步階段。［2］因此，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應高校黨校教學的需要，如何系統(tǒng)地設計和改革教學方式和方法，豐富教學內(nèi)容，促進師資隊伍共享，提升教學質量，加強黨校教學工作的針對性和實效性，已經(jīng)成為黨校教學改革和發(fā)展的一個重要內(nèi)容，也是加強高校黨的建設的一項重要工作。

二、高校黨校教學的二維模型

1952年，美籍奧地利生物學家貝塔朗菲提出了系統(tǒng)論，要求把事物當作一個整體或系統(tǒng)來研究，并用數(shù)學模型去描述和確定系統(tǒng)的結構和行為。我們把網(wǎng)絡環(huán)境下的黨校教學當作一個系統(tǒng)或整體來研究時，可以構建一個二維模型（見下圖1），第一個維度為課堂教學，是高校黨校教學的主陣地、主渠道；第二個維度是網(wǎng)絡教學，是課堂教學維度的重要補充和延伸，能有效彌補課堂教學帶來的時間和空間上的限制，提高學習的互動性，是今后黨校教學的發(fā)展趨勢。教學模型的兩個維度相互依存，相互影響和制約。學生通過網(wǎng)絡學習，可以初步掌握基本知識，并通過自我測試來評價自學成效，決定能否參加課堂教學的學習；而其課堂教學的學習成效則可以通過網(wǎng)絡考評模塊評估，通過網(wǎng)絡互動在線交流學習體會與心得，從而形成“網(wǎng)上網(wǎng)下互動，課內(nèi)課外互補”的黨校教學體系，為高校黨校教學提供全方位的管理服務。

圖1 基于系統(tǒng)論的二維高校黨校教學模型

（一）課堂教學維度

課堂教學維度要重點研究解決的是建立校院兩級黨校教學課程體系，建立起“模塊化管理、專題式教學、菜單化服務”的教學管理體系。

模塊化管理。模塊化管理是指將課堂教學內(nèi)容根據(jù)知識點歸納整合成模塊，從而以模塊為單位組建教學團隊，組織課程內(nèi)容，安排集體備課，制作課件，進行課堂教學。在模塊設計時，要根據(jù)高校黨校的教學特點，緊緊圍繞受教育者的思想實際，科學合理地設計課程模塊。例如，根據(jù)《中國共產(chǎn)黨黨校工作條例》的要求，結合高校黨校教學的實際，可以將高校黨校課堂教學歸納總結成五個模塊：黨的基本知識與理論，馬克思主義中國化的最新成果，國內(nèi)外時事政治的解讀與分析，中國特色社會主義取得的偉大成就及其生命力，如何做一名合格的學生共產(chǎn)黨員。模塊一至五之間是一個知識內(nèi)容不斷豐富，知識水平不斷提高，對學員要求不斷提高的漸進式提升過程。

專題式教學。每個模塊由若干個專題構成，專題是教學的基本組織單元，教師以專題組織課堂教學內(nèi)容，根據(jù)授課對象選擇授課專題，一般可以每1～2個教師負責一個教學專題。例如，針對黨的基本知識與理論模塊，可以設置黨章最新解讀、黨的發(fā)展歷程、黨的紀律要求等專題內(nèi)容，根據(jù)學員需求，分別準備相應的課堂教學內(nèi)容進行教學。

菜單化服務。與在校大學生全日制教學相比，高校黨校教學的特點突出表現(xiàn)在以黨的知識和形勢專題為主，不以知識體系為主，以講授教師的個人感悟、對黨的政策形勢的理解判斷為主，不以傳授普遍性的理論為主，因此，面對不同層次和類別學員的需求，授課專題可以有所選擇，可以菜單形式供校院兩級黨校選擇。

（二）網(wǎng)絡教學維度

網(wǎng)上黨校充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，為不同的學員量身設置學習課程和測試內(nèi)容，增強了學員自主學習的積極性，同時也使教師能擺脫傳統(tǒng)的教學模式的束縛，將更多的精力投入到黨校的教學改革研究中，更加有利于其深入開展大學生思想政治工作。同時，采用網(wǎng)絡化教學，可以彌補課堂教學形式單一、受益面窄、互動性差的局限性；通過多用戶在線學習平臺，可以有效解決課堂教學覆蓋面小與需求不斷擴大之間的矛盾；通過課件更新，可以有效解決黨的理論不斷創(chuàng)新與黨校教學內(nèi)容更新滯后之間的矛盾；通過分層教學，可以有效解決課題教學層次單一與學生需求多層次之間的矛盾；通過多樣化教學，可以解決教學方法、手段相對陳舊與教學需求多樣化之間的矛盾。

構建網(wǎng)上黨校教學平臺，關鍵是要建設一個布局合理，界面美觀，易于維護的網(wǎng)絡平臺。這樣的網(wǎng)絡平臺可以采用三層結構的B／S（瀏覽器／服務器）模式實現(xiàn)，第一層為瀏覽器，只要輸入提供服務的Web服務器地址就可以進入網(wǎng)絡教學平臺；第二層為網(wǎng)絡服務器，運行網(wǎng)絡操作系統(tǒng)，所有開發(fā)的網(wǎng)絡應用程序都放在這個服務器上，當收到請求指令時，由服務器將指令提交給應用程序，再由應用程序通過數(shù)據(jù)接口來完成數(shù)據(jù)庫的訪問操作；第三層為數(shù)據(jù)庫服務器，運行數(shù)據(jù)庫管理軟件。在網(wǎng)絡平臺模塊設置上，一般應有學習模塊、考評模塊、互動模塊和管理模塊。

學習模塊：最重要的模塊之一，包含所有的網(wǎng)絡教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的設計要科學規(guī)劃，根據(jù)對象分類施教。網(wǎng)上黨校學員一般可分為三類：入黨積極分子、預備黨員和正式黨員。學習內(nèi)容可根據(jù)學員的不同，設計由淺入深，由分散到系統(tǒng)，由理論到時事等，學習難度遞進，側重點各異的不同學習板塊，使不同類別的學員能夠根據(jù)自身的情況有選擇地進行學習。［3］同時，也應該設置與學習內(nèi)容相關的咨詢信息，如設立“黨校動態(tài)”、“科學發(fā)展觀”、“創(chuàng)先爭優(yōu)”、“先鋒模范”等專欄，圍繞黨的教育方針，及時更新信息資料，使學員能及時掌握黨的方針政策。

考評模塊：其主要功能有三個，記錄學習內(nèi)容和時間，對不同層級的學員規(guī)定其完成的學習內(nèi)容和學習時間的要求是不一樣，為便于考核，要及時將學員的學習時間和學習內(nèi)容記錄下來；檢驗學員的學習效果，為學員提供練習平臺，學員在完成階段性學習后，可選擇相應的試題進行練習，檢驗其對知識點的掌握程度；進行網(wǎng)上測試，以考察學員的學習成效，結業(yè)考核可采用網(wǎng)上基本知識在線測試和課堂專題知識考試相結合的方式進行，多元化的考核方式要有利于全面考察學員的學習效果。

互動模塊：在精心設置學習內(nèi)容的基礎上，要突破傳統(tǒng)的學習方式，充分利用互動模塊的作用，設計一些符合大學生個性特點的欄目，以提高學員的學習興趣。應充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，設置豐富多彩的互動交流形式：學習內(nèi)容的表現(xiàn)形式要多樣，如采用視頻、幻燈片、音頻、圖片、圖表等，在視頻播放學習中，設置一些問題，以促使學員思考；開設BBS、微博或在線咨詢等欄目，通過教師在線引導，幫助學員學習；利用QQ、阿里旺旺、MSN等在線交流工具，促進師生、學員之間的實時在線交流；利用網(wǎng)絡虛擬貨幣、虛擬獎勵等措施，激勵學員學習，如學員每完成一個小時的學習或一個章節(jié)的學習后，可獎勵一個“黨幣”，學習結束時，可根據(jù)學員獲得“黨幣”的多少，發(fā)布“學習英雄榜”，評比“自主學習先鋒”，獲獎者有機會參加“紅色之旅”。

管理模塊：后臺管理分學員和管理員兩個層面，學員可對個人信息維護、共享學習資源、搜索學習資源、在線留言、BBS發(fā)言等進行管理；管理員則可按照一定的管理原則，審核學員的基本資料，瀏覽搜索并管理全站學習資源，發(fā)布網(wǎng)站公告，管理學員留言，等等。

三、建設一支相對穩(wěn)定的高素質教師隊伍

基于系統(tǒng)論的教學模式，離不開一支相對穩(wěn)定的高素質教師隊伍，因此，加強教師隊伍建設，是加強黨校建設的客觀需要，也是增強黨校教學吸引力和凝聚力的有效途徑。

注重專職與兼職教師隊伍建設相結合。專職教師是黨校教學的核心和骨干，在黨校教學活動中起主導作用。社科部、思政教研室以及馬列研究室等部門是黨校專職教師的主要來源渠道。兼職教師主要是思政輔導員、黨委職能部門和二級學院的黨務干部以及離退休老干部，他們黨務管理經(jīng)驗豐富，熟悉教學，了解學生需求，懂得學生管理。兼職教師的加入，有利于大學生思想政治教育與學生管理工作的有機結合。專職與兼職教師隊伍的有機結合，是提升高校黨校教育科學化的有效途徑。

注重教師理論水平的提高和實踐能力的培養(yǎng)相結合。隨著中國特色社會主義理論體系的不斷豐富和發(fā)展，黨的建設理論也在不斷創(chuàng)新，高校黨校教師需要不斷加強學習，更新知識，提高自身的思想政治理論素養(yǎng)；同時，面對90后大學生群體興趣愛好廣泛，易于接受新事物，關心天下大事，責任觀念強等特點，黨校教師要不斷創(chuàng)新教學方法，改變教學手段，尤其要學會利用網(wǎng)絡、實踐陣地、主題活動等有效平臺，在實踐教育中，引導學生加強自我教育，以提高教學的實效性。

注重教師團隊合作與師生互動相結合?，F(xiàn)代社會需要競爭意識，更需要合作精神，高校黨校教育要提倡教師之間、師生之間、校院之間的廣泛合作，要積極建立完善教師集體備課制度、團隊授課制度以及師生互動制度，實現(xiàn)教師之間、學生之間以及師生之間的以老帶新，整合智力，相互促進，共同提高。長期的實踐證明，這些都是被人們普遍接受認可的，行之有效的提高教師素質的好形式，好方法。［4］

在系統(tǒng)論指導下，“網(wǎng)上網(wǎng)下互動，課內(nèi)課外互補”的高校黨校教學模式，將黨的建設和思想政治教育全方位、多渠道地結合在一起，將黨校教學的課堂教學、網(wǎng)絡自主學習、師生互動交流有機地融合在一起，提升了學習的思想性、知識性和趣味性，激發(fā)了學員學習的積極性，擴大了黨校教學的覆蓋面，顯示出新時期高校黨校教學的強大的生命力和影響力。

［1］高文祥.新時期高校黨校教學內(nèi)容初探［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2010（7）.

［2］張慧欣，陳尚華.創(chuàng)新高校黨校教育培訓模式的若干思考［J］.價值工程，2010（31）.

［3］張楠，王元彬.新時期高校黨校教育網(wǎng)絡化建設初探［J］.思想理論教育導刊，2009（12）.

［4］鄧連引.加強西部地區(qū)基層黨校師資隊伍建設研究［J］.新西部，2011（1）.