王 惠

（上海商學(xué)院，中國 上海 200000）

0 引言

2004年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽、說能力”的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。此后聽力理解在各級(jí)各類的英語考試中所占的比重越來越大，聽力能力的高低關(guān)乎學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成敗。如何幫助學(xué)生盡快提高聽力水平,是所有大學(xué)英語教師所關(guān)注的問題。鑒于此筆者對(duì)本校2012級(jí)新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在了解大新生英語聽力學(xué)習(xí)情況與英語聽力障礙的具體因素，探尋提高新生聽力水平的有效對(duì)策。

1 調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查采用問卷的形式，以2012級(jí)大一學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,共回收有效問卷850份。調(diào)查內(nèi)容包括以下四個(gè)部分：學(xué)生的基本信息；英語聽力基礎(chǔ)；影響英語聽力的障礙因素；英語聽力學(xué)習(xí)狀況。

1.1 基本信息

參與問卷調(diào)查的學(xué)生來自于除天津，青海，西藏，港澳臺(tái)以外的全國各省與直轄市，上海生源最多為30.24%,其次是新疆6.47%。由于各省份高考對(duì)英語聽力要求不同，（有些省份考核英語聽力并計(jì)入總分，如上海；有些省份雖考聽力但不計(jì)入總成績，僅做參考如河南，山西，新疆等，有些省份高考不考聽力如四川），學(xué)生在高中階段所受的英語聽力訓(xùn)練程度不一，是學(xué)生聽力差異化現(xiàn)象的根源所在。

1.2 聽力基礎(chǔ)

調(diào)查顯示，在大學(xué)之前經(jīng)常接受聽力訓(xùn)練的學(xué)生比例僅為37.41%,很少接受聽力訓(xùn)練的為 48.12%,有 14.47%的學(xué)生甚至從未接受過聽力訓(xùn)練。在聽力水平自我評(píng)估問題上，有26%的學(xué)生自覺良好,47%的同學(xué)認(rèn)為自己聽力一般,27%的同學(xué)感覺自己聽力較差。而在聽力各種題型中,學(xué)生認(rèn)為自己最擅長的題目為短對(duì)話(58.5%),由此我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)英語聽力水平不高。

1.3 聽力障礙因素

此部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)題目，旨在了解影響學(xué)生聽力的首要障礙因素，并探詢其產(chǎn)生的原因。

對(duì)你來說,聽力的首要障礙是

選擇兩項(xiàng)最影響你聽力的原因

即聽到使熟悉的單詞，也無法及時(shí)聽懂（但看得懂） 74.35%詞都聽懂了，但習(xí)慣于將英文句子翻譯成中文后再理解 40.24%聽得太少 72.24%

54.59%發(fā)音不到位 42.47%詞匯量太小 69.53%語法掌握不夠 31.53%說的不夠

上述數(shù)據(jù)顯示學(xué)生英語聽力障礙主要集中在語言因素（詞匯，語音語調(diào)，語速，語法）上，首要問題是詞匯，其次是語音語調(diào)。此結(jié)果反映出兩個(gè)方面的問題：一方面確實(shí)有一部分學(xué)生英語水平較低，詞匯量不足。另一方面，許多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)只關(guān)注詞匯的書寫,而忽略了詞匯的發(fā)音。由于學(xué)生日常使用英語頻率低，聽的太少，說的不夠，大腦中的詞匯多被存儲(chǔ)成書面形象，而非聲音形式。又由于許多學(xué)生不熟悉連讀、弱讀、吞音等語言現(xiàn)象，許多學(xué)生在聽力過程中，即便聽到了自己掌握的單詞，也無法及時(shí)聽懂（但看得懂）。此外，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)存在著較為嚴(yán)重的語音問題，此部分同學(xué)在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，讀音時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤并伴有錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，這勢(shì)必對(duì)聽力理解造成障礙。除了語音問題，有研究表明王宇(2002：10),生詞策略與聽力成績之間呈負(fù)相關(guān)，因而在聽的過程中越關(guān)注生詞的學(xué)生，其聽力成績?cè)降?。聽力的關(guān)鍵在于抓住主要信息，留意重要細(xì)節(jié)，有個(gè)別聽不懂的詞或句子并非是學(xué)生聽力障礙的主要因素。如果學(xué)生注意力集中在力求聽出每個(gè)詞、每句話，又習(xí)慣于將英文句子翻譯成中文后再理解，則勢(shì)必出現(xiàn)前聽后忘的現(xiàn)象。此問題也反映出許多學(xué)生并沒有真正掌握聽力理解技巧。

1.4 英語聽力學(xué)習(xí)狀況

你每周花費(fèi)在英語聽力上的時(shí)間(不算上課)，最接近的是_____

A：30 分鐘以下 44.54%B：30-60 分鐘 43.18%C：60 分鐘以上 11.88%

練習(xí)英語聽力的材料，你一般會(huì)選擇

A：四、六級(jí)真題或模擬題聽力 58.24%B：VOA 慢速英語或 VOA、BBC 等其它節(jié)目 41.76%C：英文歌曲或電影 76.59%

上述結(jié)果表明：1）大多數(shù)學(xué)生在課后聽力訓(xùn)練時(shí)間短,聽力學(xué)習(xí)自覺性不高。2）主動(dòng)練習(xí)聽力的同學(xué)很多是基于對(duì)英文歌曲與電影的興趣,另外一部分原因是迫于學(xué)習(xí)的壓力，有近60%的學(xué)生選擇四、六級(jí)真題及模擬題進(jìn)行課外聽力訓(xùn)練。因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以恰當(dāng)引導(dǎo)，可向?qū)W生推薦合適的影視資源，加強(qiáng)課外聽力訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2 提高聽力教學(xué)的對(duì)策

2.1 注重學(xué)生個(gè)體差異，構(gòu)建科學(xué)的聽力分級(jí)制度

由于生源結(jié)構(gòu)的多樣性,學(xué)生聽力水平因生源地不同呈現(xiàn)出大幅度的階梯化差異。同一層次班級(jí)的新生英語在這種情況下使用相同教材或?qū)W習(xí)資源以及教學(xué)方法，會(huì)造成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”。因此構(gòu)建科學(xué)的聽力分級(jí)制度尤為重要，將水平相近的學(xué)生編入同一小組或班級(jí)學(xué)習(xí)，使他們獲得相同的i+1水平的語言輸入。

2.2 基于各層級(jí)學(xué)生英語聽力障礙因素特點(diǎn),開展針對(duì)性教學(xué)

為語音有問題的學(xué)生,開設(shè)短期輔導(dǎo)培訓(xùn)課程糾正發(fā)音,強(qiáng)化語音訓(xùn)練。并指導(dǎo)其注意連讀、弱讀、重音、吞音等語言現(xiàn)象。在各層級(jí)的精讀詞匯教學(xué)中，增加聽說練習(xí)，幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯的語音記憶。聽力課堂上，集中分期向?qū)W生講解聽力的各種技巧，并通過反復(fù)練習(xí)幫助學(xué)生熟練掌握并應(yīng)用。

2.3 利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建設(shè)聽力資源材料庫，將聽力學(xué)習(xí)延伸至課外

大學(xué)英語課時(shí)有限，要提高學(xué)生英語聽力水平，必須做到課內(nèi)、課外相結(jié)合。利用校園網(wǎng)，為學(xué)生構(gòu)建包含歌曲，影視，演講，應(yīng)試等各層次內(nèi)容的聽力資源材料庫，并進(jìn)行分級(jí)，使不同學(xué)生能選用略高于自己水平的可理解性材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行由易到難，循序漸進(jìn)的課外聽力練習(xí)，擺脫時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

2.4 開展豐富的第二課堂活動(dòng)

開展形式多樣,內(nèi)容豐富的第二課堂活動(dòng)，如定期舉辦朗讀比賽，英語聽力大賽，英語速記比賽，學(xué)唱英文歌，英語影視配音大賽等，培養(yǎng)學(xué)生聽力興趣，激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

［1］教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[Z].上海：上海外語教育出版社,2004.

［2］王宇.關(guān)于中國非英語專業(yè)學(xué)生聽力策略的調(diào)查[J].外語界,2002,6：5-12.

［3］劉玉杰.非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽說能力調(diào)查與分析[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào),2005,12.