朱智銘

當(dāng)前課堂教學(xué)模式比較分析及應(yīng)用

朱智銘

北京市平谷中學(xué) 北京 101200

從理論依據(jù)、師生關(guān)系、教學(xué)工具和學(xué)習(xí)組織4個(gè)方面來(lái)分析國(guó)際國(guó)內(nèi)主流教學(xué)模式，為選擇和應(yīng)用適合特定課堂的教學(xué)模式提供參考。

教學(xué)模式；教學(xué)理論；師生關(guān)系；教學(xué)工具；學(xué)習(xí)組織

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.12.069

作者：朱智銘，碩士，北京市中學(xué)高級(jí)教師，北京市平谷區(qū)骨干教師、化學(xué)教研員。

自2007年北京市實(shí)施新課程改革以來(lái)，筆者先后到江蘇洋思中學(xué)、山東杜郞口中學(xué)、山東即墨28中、山西靈石二中、山西新絳中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。2010年10月，更有《中國(guó)教師報(bào)》一次性向全國(guó)推薦了九大教學(xué)模式，一時(shí)間教學(xué)模式滿(mǎn)天飛，究竟最適合自己的是哪一個(gè)？筆者只好靜下心來(lái)，對(duì)國(guó)際上主流的教學(xué)模式和當(dāng)前我國(guó)課堂教學(xué)改革成功的學(xué)校教學(xué)模式從4個(gè)方面進(jìn)行分析，希望能找到內(nèi)在規(guī)律，以便在實(shí)際教學(xué)工作加以應(yīng)用和推廣。

1 理論依據(jù)

1.1 人本主義

發(fā)揮學(xué)生主體性，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。與人本主義對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式為自學(xué)輔導(dǎo)式，這也是當(dāng)前我國(guó)課改學(xué)校采用的主流模式之一，如安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校等。1）相應(yīng)的教學(xué)程序?yàn)樽詫W(xué)→討論→啟發(fā)→總結(jié)→練習(xí)鞏固。2）教學(xué)原理：學(xué)習(xí)只能靠?jī)?nèi)發(fā)，由學(xué)生自己選擇和決定學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師任務(wù)只是輔導(dǎo)；學(xué)生各有其求知向上的潛在能力，只需設(shè)置一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們就會(huì)學(xué)到他們所需要的一切；人皆有其天賦的學(xué)習(xí)潛力；教材有意義且符合學(xué)生目的才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)；在較少威脅的教育環(huán)境下才會(huì)有效學(xué)習(xí)；主動(dòng)自發(fā)全身心投入的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生良好的效果；自評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果可養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思維與創(chuàng)造力；重視生活能力的學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會(huì)的變化。3）教學(xué)原則：自學(xué)內(nèi)容難度適宜，教師在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師再進(jìn)行指導(dǎo)概括和總結(jié)。

1.2 建構(gòu)主義

知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?！扒榫场薄皡f(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素?；炯僭O(shè)有三：學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過(guò)程；學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)的過(guò)程；學(xué)習(xí)必須處于豐富的情境中。其對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式有3種：探究式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和現(xiàn)象分析教學(xué)模式。這是當(dāng)前我國(guó)教學(xué)模式中占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，在我國(guó)課堂教學(xué)改革的學(xué)校中占比最大，如最早改革的江蘇洋思中學(xué)、后起之秀山東杜郞口中學(xué)和山東即墨28中均是其中的佼佼者。

探究式教學(xué)模式的特征是以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)；基本程序?yàn)閱?wèn)題→假設(shè)→推理→驗(yàn)證→總結(jié)提高。拋錨式教學(xué)模式的特征是以真實(shí)事例或問(wèn)題為“錨”；基本程序?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境→確定問(wèn)題（拋錨）→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià)?，F(xiàn)象分析教學(xué)模式的特征是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能像科學(xué)家那樣通過(guò)自己的探索來(lái)學(xué)習(xí)，尋找事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理；基本程序?yàn)樽R(shí)別概念→形成概念→驗(yàn)證概念→分析思維方法。

1.3 其他理論

行為主義及其對(duì)應(yīng)的傳遞——接受教學(xué)模式；認(rèn)知主義及其對(duì)應(yīng)的概念獲得（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）教學(xué)模式；信息加工理論及其對(duì)應(yīng)的巴特勒七段式自主學(xué)習(xí)模式和加涅九段式教學(xué)模式；范例教學(xué)理論及其對(duì)應(yīng)的范例教學(xué)模式；有意義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)應(yīng)的先行組織者教學(xué)模式；最鄰近發(fā)展區(qū)理論及其對(duì)應(yīng)的支架式教學(xué)模式等。這些理論及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式雖不是當(dāng)前課改學(xué)校的主要教學(xué)理論和教學(xué)模式，但在課改學(xué)校的課堂中也得到一定程度的應(yīng)用，成為主要教學(xué)理論和教學(xué)模式的有益補(bǔ)充。

2 師生關(guān)系

當(dāng)前我國(guó)課改學(xué)校的師生關(guān)系可簡(jiǎn)單歸納為5種類(lèi)型。

2.1 教師掌控學(xué)生型

以洋思中學(xué)（先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練）為例，1）先學(xué)：教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)，形式有看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類(lèi)似的習(xí)題等。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記下來(lái)，但不講話(huà)不干擾學(xué)生自學(xué)。2）后教：在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)巡視準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。3）當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)”“后教”之后進(jìn)行，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，通過(guò)訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，加深理解。

2.2 教師協(xié)助學(xué)生型

以杜郞口中學(xué)（“三三六”自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)——立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊——預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）為例，1）教室里沒(méi)有講臺(tái)，一面窗戶(hù)、三面黑板，學(xué)生分組對(duì)面而坐，不再朝著一個(gè)方向，學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手，誰(shuí)有想法站起來(lái)就說(shuō)；2）轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，學(xué)生不僅可以寫(xiě)、背、說(shuō)，還可以表演；3）課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時(shí)，具體時(shí)間和進(jìn)度根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展而定。

2.3 教師學(xué)生互動(dòng)型

以安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校[“三模五環(huán)六度”高效學(xué)習(xí)：三模（塊）——“定向?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；五環(huán)（節(jié)）——自研自探→合作探究→展示提升→質(zhì)疑評(píng)價(jià)→總結(jié)歸納；六度——要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度]為例，沒(méi)有固定班級(jí)，沒(méi)有班主任，實(shí)行跨界管理模式，學(xué)生根據(jù)自己的需要和愛(ài)好選擇在不同的教師所主持的文化空間站中學(xué)習(xí)。

2.4 教師退居幕后型

以江蘇灌南新知雙語(yǔ)學(xué)校（“自學(xué)·交流”高效學(xué)習(xí)：自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流；“自學(xué)”是最大限度地保證學(xué)生的思維，保證學(xué)生最大限度地面對(duì)文本和世界；“交流”是最大限度地保證學(xué)生思維的成果，尤其是思維的過(guò)程真實(shí)、生動(dòng)地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，保證學(xué)生面對(duì)“他者”的思維、面對(duì)生命）為例，不讓教師進(jìn)課堂，教師只得在導(dǎo)學(xué)案編制和引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)上下功夫；教師沒(méi)法親自組織教學(xué)，就引導(dǎo)小組長(zhǎng)“替代”；教師不能在課上進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，就“教”給自己的“小助理”越俎代庖。

2.5 半日教學(xué)型

以山西新絳中學(xué)（“問(wèn)題解決式”教學(xué)模式）為例，半天上課、半天自習(xí)，大幅壓縮教師在課堂上的時(shí)間。

3 教學(xué)工具

1）使用現(xiàn)成的教材及練習(xí)冊(cè)作為工具，課堂活動(dòng)為學(xué)生看書(shū)、做記錄、做實(shí)驗(yàn)、討論交流，完成練習(xí)冊(cè)中的思考題、練習(xí)題及檢測(cè)題，代表學(xué)校為山東即墨28中、江蘇梅嶺中學(xué)。

2）編寫(xiě)本校專(zhuān)用的練習(xí)冊(cè)，結(jié)合教材作為工具，其余同上，代表學(xué)校為江蘇洋思中學(xué)。

3）編寫(xiě)本年級(jí)統(tǒng)一使用的學(xué)案，結(jié)合教材作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)、討論、交流、鞏固，課后反思、復(fù)習(xí)、檢測(cè)的工具。此種類(lèi)型又有3種小的分類(lèi)，一類(lèi)是“學(xué)案+教材”型，不使用練習(xí)冊(cè)或其他參考資料，代表學(xué)校有江蘇東廬中學(xué)、江蘇灌南新知雙語(yǔ)學(xué)校、山東兗州一中、江西寧達(dá)中學(xué)、河南鄭州102中學(xué)、山西靈石二中、山西新絳中學(xué)等；第二類(lèi)是“學(xué)案+教材+練習(xí)冊(cè)”，除了教材和學(xué)案還有練習(xí)冊(cè)，代表學(xué)校有山東昌樂(lè)二中、河北衡水中學(xué)、北京昌平長(zhǎng)陵中學(xué)等。

4）編寫(xiě)本年級(jí)統(tǒng)一使用的一應(yīng)評(píng)價(jià)單為工具，評(píng)價(jià)單由“問(wèn)題生成評(píng)價(jià)單、問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單、問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)單”組成，代表學(xué)校為山西太谷二中。

5）每一位教師編寫(xiě)自己使用的導(dǎo)學(xué)稿，又稱(chēng)“學(xué)道”，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，實(shí)現(xiàn)以導(dǎo)學(xué)稿為載體的“備”“研”合一、以導(dǎo)學(xué)稿為藍(lán)圖優(yōu)化課堂的導(dǎo)學(xué)合一、以導(dǎo)學(xué)稿為依據(jù)查漏補(bǔ)缺的教輔合一，代表學(xué)校為安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校。

6）遼寧立人學(xué)校對(duì)教材進(jìn)行整合加工，學(xué)習(xí)工具為“學(xué)案+知識(shí)導(dǎo)圖+學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”；河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)在教材整合加工方面則走得更遠(yuǎn)，完全打破教材的編排順序，進(jìn)行增、刪、補(bǔ)，根據(jù)系統(tǒng)性整合教材，結(jié)合學(xué)生、教師及其他學(xué)習(xí)資源的實(shí)際生成相應(yīng)模塊，再根據(jù)模塊教學(xué)的實(shí)際編寫(xiě)出具有本校特色的學(xué)案作為工具進(jìn)行教學(xué)，單元學(xué)習(xí)完成，學(xué)生繪制“思維導(dǎo)圖”。

7）課改學(xué)校除了普遍采用導(dǎo)學(xué)案工具教學(xué)外，為強(qiáng)化展示效果、拓展展示空間，還在教室四面設(shè)置黑板，發(fā)起學(xué)校有山東杜郞口中學(xué)，江蘇灌南新知雙語(yǔ)學(xué)校等學(xué)校也進(jìn)行了推廣。河南鄭州102中學(xué)則結(jié)合城市學(xué)校的特點(diǎn)，引入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式電子白板為工具，不僅為學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，更實(shí)現(xiàn)了真正的課堂互動(dòng)、及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)功能。

圖1

4 學(xué)習(xí)組織

1）以行政班、組為單位組織學(xué)習(xí)，代表學(xué)校為江蘇洋思中學(xué)、河北衡水中學(xué)等。

2）精心組織合作學(xué)習(xí)小組，對(duì)小組長(zhǎng)和組員有培訓(xùn)、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等一整套管理方案及策略，一般為4～8人。有的對(duì)小組排列方式也有規(guī)定，如山東杜郞口中學(xué)要求按“田”字形排列；有的在小組內(nèi)分成若干層，如山東昌樂(lè)二中、江西寧達(dá)中學(xué)、河南鄭州102中學(xué)都是按學(xué)習(xí)水平分成A、B、C三層，實(shí)行分層管理。

3）安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校的學(xué)習(xí)小組是走班制的基本組織或?qū)W習(xí)細(xì)胞，沒(méi)有班級(jí)，只有學(xué)習(xí)小組。

4）山東即墨28中實(shí)行的則是師友互助和諧學(xué)習(xí)小組，將德育和智育統(tǒng)一，提高組員合作學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，可以結(jié)合本校的實(shí)際情況來(lái)選擇或設(shè)計(jì)符合需要的教學(xué)模式。不過(guò)由于在教學(xué)理論的選擇上需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等具體情況進(jìn)行，實(shí)際操作時(shí)只需從三個(gè)維度（師生關(guān)系、教學(xué)工具和學(xué)習(xí)組織）來(lái)建立各個(gè)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)科甚至具體到課型的課堂教學(xué)模式（圖1）。

[1]喬伊斯.教學(xué)模式[M].7版.荊建華,宋富鋼,花清亮,譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2001.

[2]李炳亭.高效課堂九大范式[M].濟(jì)南:山東文藝出版社,2010.

[3]艾斯奎斯.第56號(hào)教室的奇跡[M].卞娜娜,譯.北京:中國(guó)城市出版社,2008.

Current Classroom Teaching Mode Comparative Analysis and Application

Zhu Zhiming

According to the theoretical basis, the relationship between teachers and students,teaching tools and learning organization four aspects to analyze the international and domestic mainstream teaching mode for selection and application of suitable for specific classroom teaching model provides reference.

teaching mode; teaching theory; relationship between teachers and students; teaching tool; learning organization

G632

B

1671-489X(2013)12-0069-03